這是芣苢教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

芣苢教學設計一等獎第 1 篇

一、導入新課

采薇優秀教學設計

　　教師放一首古琴曲作背景音樂，同時用小段優美簡潔的話引入，營造意境，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。導入語為：《詩經》是中國文學史上的一朵奇葩，它綺美而瑰麗，品讀《詩經》，就是聆聽三千年華夏先發吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

　　在營造氣氛時不忘知識回顧。和學生一起回顧詩經六義。

　　生齊答：內容——風、雅、頌，手法——賦、比、興。

　　緊接著引入新課：今天讓我們一起品讀邊塞詩的開山之作——《采薇》。

　　二、解題

　　教師出示薇草圖片，介紹采薇就是采摘薇草，即采摘野豌豆苗。圖文結合，讓學生有直觀感受。

　　三、朗讀詩歌，通過三個場景把握抒情主人公的思歸之情。

　　常言道：書讀百遍，其義自見。詩歌更要多讀，反復讀，在讀中逐步領悟其內蘊。教師安排了三讀詩歌，每讀一遍都有不同的要求：

　　一讀詩歌要求讀準字音，感受節奏、用詞與句式，讀時形式多樣，讀準字音時叫個別學生讀，另叫學生糾正字音，感受句式節奏時，則要求齊讀，讓學生邊讀邊思考。之后讓學生總結句式節奏上的特點，即有音樂感、節奏感、句式相似，反復吟唱，只在關鍵處更換個別字句，最后總結這種句式叫做重章疊句（或重章疊唱、重章反復）。

　　二讀詩歌要求理解詩意，把握情感，并掌握賦比興的用法。首先檢測學生字詞預習情況，出示PPT，重點詞語，讓學生解釋。之后教師從戍守邊疆的將士“思歸”這個思路來講解全詩，根據行文思路，分析出三個場景不同的“思歸”之情。

　　首先，第一場景是“采薇思歸”。詩經開篇定題起興，用“采薇”起興，讓學生思考為何用“采薇”起興？并讓學生找出寫薇菜變化的字，讓學生感悟其中有什么深意。學生通過設身處地地感悟與思考，體會到，用“采薇”起興的原因是近似聯想，因為戍守邊疆的將士生活艱苦，采薇菜充饑是常有之事，而且對將士家鄉的貧苦百姓來說，采薇也是家鄉常有的充饑方式，因此以采薇起興有兩種深意：一是寫出了戍卒生活的艱辛，二是寫出了將士們的鄉愁，以及對家鄉親人的思念。

　　前面提到了重章疊句，學生已經了解到重章疊句的特點，即句式相同，每句的字數相同，只是在相同位置上更換個別字句，以豐富表達的內容。所以學生很快就找出了前三章運用了重章疊句的方法，寫薇菜變化的字為：作、柔、剛。作即薇菜剛長出地面，柔即薇菜葉面大而潤澤的樣子，剛是指薇菜莖葉開始變老。從這三個字的字義，學生很快悟出了隨著薇菜的變化，時間在不斷地推移，時間已經由春至夏，進而到秋，將士們戍守邊疆的時間不斷增長，時間長久，戍守又很艱辛苦，將士們鄉愁也就自然日益加深。教師表揚學生感悟到位，并趁機要求學生從文中找出將士們鄉愁日益加深的詞語或句子，這種緊扣文本的做法，抓住了語文教學的根本。學生有了先前的感悟，從文中找句子也就相對容易了，很快就找出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”三個表達將士們思鄉之情加深的詞語。分析完“采薇思歸”這一場景之后，教師不忘要求女生齊讀這一部分，讓學生再一次整體感受將士們那與日俱增的思鄉之情。

　　接下來，第二個場景是“疆場思歸”。同樣用到了起興手法，因為棠棣花花開三朵為一綴，后多用棠棣花來比喻兄弟情誼，而戰士們共同為了抵御外侮，并肩作戰，此處用棠棣之花起興，表達了將士們與子同袍、奮勇殺敵的決心。四五章對戰車、戰馬、弓箭有著細致地描寫：戰車是路、戎車，非常高大；戰馬是業業、骙骙、翼翼，又高大又強壯又整齊；弓箭

　　是象弭魚服，非常精良。教師引導學生從文中找到這些特點后發問，這種對軍隊全方位細致的描寫的手法是什么？同學生回顧詩經六義中三手法，很快答出：是賦。呼應開頭，有水到渠成之巧妙。然后學生總結，這是一支“強大之師、威武之師”。最后男生齊讀，讀出了將士們浴血彊場、斗志高昂、滿懷愛國熱情、自豪而必信的戰斗信念。

　　最后一個場景是“歸家悲哀”。教師用一句很巧妙的話引出這一場景：將士們滿懷戰斗豪情，想打勝仗，打完勝仗后他們最想做什么？學生們異口同聲回答：回家。此時，教師用PPT顯示出一個思考題：九死一生，終于能夠凱旋，本是件高興的事，為什么詩人會在最后一章歸家途中道出“我心傷悲，莫知我哀”？

　　此處讓學生同桌間討論，同學們似乎有了些許感悟。學生們有的答道：將士怕物是人非，將士滿身傷痛，將士們的戰友可能一個個的在彊場上在自己身邊死去??此時，教師抓住這一契機，首先表揚學生想象豐富，想象有道理，同時，用PPT展示兩首詩：

　　嶺外音書絕，經冬復立春。近鄉情更怯，不敢問來人。——李頻《渡漢江》十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？——《十五從軍征》這兩首詩也表達了與這首詩相似的情感，并用詩意化的語言總結，愈近家鄉，愈不敢問及家鄉消息，擔心聽到壞的消息，而傷了好的愿望。從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。讓學生體味抒情主人公的悲哀之情。

　　四、主旨把握

　　當教師準備進入下一環節時，此時有一位學生又舉起手，他說道：“老師，我覺得作者在途中如此悲哀的原因，除了剛才同學生講的之外，應該還有別的原因。”這位學生的這一舉動，在教師的預設之外，但教師意外之余，馬上平靜下來，并顯露出期待的眼神，于是學生繼續說道：“這位將士在外征戰，因為這場戰爭是抵御外侮，對抗獫狁，是一場正義之戰，所以抒情主人公在楊柳依依之時，雖對親人、家鄉有萬千不舍，但仍然是興然離開家鄉，走向戰場，這是他的義務，正所謂：‘天下興亡，匹夫有責’。在戰場上，將士們斗志高昴，奮勇殺敵，周王朝也很重視，裝備精良，在冷冰器時代，這可看出是必勝之戰。然而是戰爭就會有犧牲，就會有人家破人亡，戰爭雖然勝利了，勝利是屬于國家的，對于每個戰士而言，對于每個百姓而言，戰爭帶來的只有痛苦和悲哀。所以我認為，作者在途中悲哀，內心是非常痛苦而復雜的。應該體現了他對戰爭的厭惡之情。”

　　聽完這位學生的講述，整個教室里想起了雷鳴般的掌聲，說得真好！教師對此學生大家贊揚，并借此總結出文章的主題：這位同學上課認真，吃透了已經講過的內容，思維敏捷，思想深刻，沒錯，綜觀全詩，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發戍役將士的戰斗之情，而是將王朝與蠻族的戰爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰場上分離出來，通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。戰爭是對人類文明的摧殘，對人的生命的戕害！這首詩是千古反戰詩之祖！

　　五、末章手法探究

　　接下來教師滿懷情感地誦讀末章，讀完后營造一種意境：此時此刻，我仿佛看到了一位衣衫襤褸、傷痕累累的將士在風雪交加的路上步履艱難，滿心傷痛，末章運用了哪些藝術手法來渲染這種悲哀之情？下面請同學們分組討論，四人一組，每組選出一位中心發言人，展示討論結果，討論時間四分鐘。

　　熱烈的討論之后，同學們爭先恐后地發言，要求：說出藝術手法，并具體分析哪里用了這種手法，以及是如何運用的。每位同學都表達得非常好，教師也給予了及時準確的表揚和總結。最后成果如下：

　　1、以景寫情，情景交融。

　　2、以樂寫悲，更襯其悲。

　　3、今昔對比，今非昔比。

　　4、虛實結合。畫面拓展，意境深遠。

　　最后用方玉潤《詩經原始》為末章之美作結：“此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶？”又說“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常情。”

　　手法講解透徹，之后，教師又巧妙地過渡：這首詩打動我們的`不僅是美妙的藝術手法，更多的是它蘊含的豐富的情感，我們通過三讀詩歌再來感悟其中所蘊含的情感吧！

　　三讀詩歌，要求：準確地把握情感，從采薇思歸的憂傷焦急，到彊場思歸的慷慨雄壯，再到歸家悲哀的痛苦悲傷，情感波瀾起伏，整首詩的感情基調是悲怨的。最后讓全班同學齊讀全詩，誦讀時要求注意音調的變化，三個場景語調由低緩至高亢，再到沉痛。同學們深入理解了全詩，最后誦讀效果讓人震撼。

　　最后教師讓學生齊讀下面這段文字，讓學生從文字中再次感受《詩經》的綺美瑰麗。文字為：《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，它自誕生之日起就如日月經天、江河行地，歷代文人無不被其潤澤、受其照耀。詩經里有第一首寫嫁新娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。

　　詩經就如一盞清茶，一杯淡酒，無聲無息地滋潤著中華兒女的心田，愿我們每一位華夏子孫平都能品讀《詩經》，感悟其中深沉的意蘊。

　　六、課堂練習

　　整首詩講到這里基本圓滿結束，最后教師布置課堂練習題，讓學生找出《芣苢》一詩中使用的手法以及分析手法的具體運用。

　　題目如下：

　　讀下面這首詩,完成下列題。

　　芣苢

　　采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之

　　注釋:薄、言:都是語助詞,無實義。有:得到。掇(duō):摘取、拾取。捋(luō):成把地握取。袺（jié）:手持衣角盛物。襭(xié):把衣襟掖在腰帶間裝物。

　　思考：《詩經》使用賦、比、興手法，本詩使用的手法是。這種手法是怎么運用的？

　　七、布置課后作業，并推薦閱讀兩本書：

　　安意如：《思無邪》、鮑鵬：《第三只眼看詩經》。

芣苢教學設計一等獎第 2 篇

教學目標

1.了解《詩經》的有關知識和四言詩的特點。

2.賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。

3.體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。

教學重點：賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。

教學難點：體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。

教學過程：

一、情境導入

山野里溝埂渠洼上遍地生長的車前子，在上古農耕時代傳給我們的畫面里，是歡快舒暢的歌韻在它的小小的淡綠葉面上跳動的音符。不管《芣苢·周南》是農女勞作時自做的農事歌，還是婚嫁女在田間唱的祈子曲，那種人和自然的對唱，那種輕靈粗曠的音韻，在這樣素凈的詩里流淌。

清人方玉潤《詩經原始》云:“讀者試平心靜氣，涵詠此詩，恍聽田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，馀音裊裊，若遠若近，若斷若續，不知其情之何以移而神之何以曠。則此詩可不必細繹而自得其妙焉。”

二、關于《詩經》

中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》或《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱“詩經”。《詩經》③是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

[伴讀] ③子曰：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：'思無邪’。”“不學詩，無以言。”

《詩經》六義

“六義”，即是指“風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法。　

詩經在內容上分為《風》《雅》《頌》三部分。《風》是周代各地的歌謠；《雅》是周人的正聲雅樂，又分《小雅》和《大雅》；《頌》是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分為《周頌》《魯頌》和《商頌》　

風是帶有地方色彩的音樂，包括十五“國風”，即十五個地方的民間歌謠。“國風”保存了大量勞動人民的口頭創作，具有濃厚的民歌特色。這部分詩歌的內容具有鮮明的現實主義特色④，表達了勞動人民對社會生活的真實感受和深刻認識。是《詩經》的精華部分。

[伴讀] ④《詩經》是現實主義詩歌的源頭。十個字概括：饑者歌其食，勞者歌其事。

雅詩的內容多描寫統治階級的日常生活，常用在宴會歌舞中。分“大雅”和“小雅”⑤。

[伴讀] ⑤有一副精絕的對聯：三星日月光，四詩風雅頌。知道為什么叫四詩了嗎？

頌詩的內容多是歌頌周王朝祖先的“功德”，常在宗廟祭祀時演出。

賦是直接鋪陳敘述，是最基本的表現手法。朱熹《詩集傳》：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之也。”如《邶風· 擊鼓》所言“'死生契闊’，與子成說。執子之手，與子偕老”，很直接、很熱烈地將自己的愛情誓言表達出來。

比即比喻，明喻和暗喻均屬此類。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如《魏風· 碩鼠》通篇用比。

興即起興，用其他東西引出要說的內容。朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”如《周南· 關雎》“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鳩鳥在河中叫”起興。

作品特色

“四言詩”指每句四字或以四字句為主的詩體，是中國漢代以前通行的詩歌形式。《詩經》是這種詩體的代表。四言詩四字一頓，節奏鮮明，簡單明快，單純而有天籟的意味。但是，因為節奏過于短促，缺少內部變化，也顯得有些呆板，不適于表現日益復雜的生活和情感。

四言詩盛行于西周。春秋時期以后，四言詩逐漸衰落，但仍有不少詩人寫作四言詩。如東漢末年的曹操父子，魏末的嵇康，西晉的陸機、陸云，東晉的陶淵明等。同時，也出現過若干佳作，如曹操的《步出夏門行· 龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”人們至今吟誦不絕。

三、寫作背景

西周取代殷商，政治、經濟制度發生巨大變革，天下太平，百姓安居樂業，促使社會在精神文明方面產生飛躍性的進步，作為文學代表的《詩經》的出現是時代進步的必然產物。

“周南”指周王城以南的地方，也就是西周王城鎬京及東周王城洛邑以南，直至江漢流域和淮河流域等地。該地的歌謠中正平和，歷來被認為是“正風”的典范，故作為《詩經》的首章。《芣苢》是周代人們采集野生植物車前草時所唱的歌謠。

四、解題：芣　苢

即車前草，多年生草本，高20～60厘米，全體光滑或稍有短毛。根莖短而肥厚，著生多數須根。

荒地或路旁常見，分布幾遍全國。嫩葉可食，有些地區用作飼料；全草與種子都可入藥，能利尿、清熱、止咳。⑥

[伴讀] ⑥有種說法，先民們認為芣苢主子，采芣苢可以滿足婦女們多子多孫的愿望。

五、句意理解

采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

人們呼朋引伴，一起去采芣苢。前兩句表現出發時興致盎然的樣子，后兩句則流露出將要采到芣苢時的喜悅心情。“采”“有”，是對采集的一般性描述。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

具體描寫用手摘取芣苢的動作。“掇”是用手指摘取嫩小芣苢，“捋”則是把長勢茂盛的芣苢從莖上成把地取下。兩個簡單的字不僅寫出了芣苢的不同長勢，而且還使人想象出人們采摘時嫻熟的技巧和忙碌的場景。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

具體描寫用裙襟兜取芣苢的動作。“袺”和“襭”兩個字寫出了人們采摘動作的敏捷靈巧。人們采摘芣苢越來越歡，越來越多，于是用裙襟來兜。

六、主旨歸納

這是一首集體勞動的贊歌，描寫了人們集體采摘芣苢的過程，表達了勞動者喜悅的心情。開始是泛言采摘，最后是滿載而歸，歡樂之情也從這一過程表現出來。詩歌反復地描寫勞動的過程，形象地表現了勞動成果的由少至多，充滿了勞動的歡欣，洋溢著勞動的熱情。

七、合作探究：

1、《芣苢》詩中“采、有、掇、捋、袺、襭”這六個字的順序能夠更換嗎？試結合詩歌分析原因。

不能。這首詩用詞連貫，是按勞動情景的推進來寫的。人們從一開始的呼朋引伴“采之”“有之”，拉開了勞動的序幕，之后，到一片片“掇之”，一把把“捋之”，再到手提衣襟“袺之”，掖起衣襟“襭之”，這是一個由少到多、由慢到快的完整勞動過程，即越采越多，直至滿載而歸，所以順序不能更換。

2、這首詩歌雖然簡單，但細節描寫非常典型，具體體現在哪些方面？有什么效果？試結合詩歌加以分析。

① 展現了特寫式的勞動動作美。

這六個動詞，每一個都抓住了采摘過程中最精彩的環節，每一個動作就如同攝影里的特寫，讓人清晰難忘。勞動者從日常的勞動中發現美，并吟出了一首熱情洋溢的詩歌，這說明在他們看來，勞動不是枯燥乏味的，也不是簡單麻木的，而是充滿樂趣的。

② 展現了內容豐富的勞動過程美。

詩歌通過六個獨立的動作合成一套完整的動作，看起來層層遞進、有條不紊，非常流暢，如行云流水。當幾個獨立的動作聚在一起進行系統內部優化之后，采摘的過程就變成了一場用肢體表達藝術的活動，把日常的勞動升華成行為的藝術。先民對勞動的熟練程度，給人一種游刃有余的美。原本生長于郊野的車前草，經過勞動者的幾道工序就成了盤中餐或者是藥，是對先民改造力的生動體現。

③ 體現了先民快樂幸福的生活感情。

采摘芣苢的人是當時的勞動者，即生活在下層的平民。周朝實行“井田制”，勞動人民生產所得的很大部分要上交給貴族階層。再加上當時生產力水平低下，人們對物質的需求也僅僅是最基本的生存需要，能保證最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留給自己的糧食是有限的，人們也會采摘野菜來補充。芣苢既是有食用價值的野草，也是能治病的藥材。因此，當人們看到既能填飽肚子又能治病的芣苢，心情是愉悅的、欣喜的。人們看到了生存下去的希望，于是哼著這首歌，將草叢中的芣苢采了又采。因為這樣的勞動成果是屬于自己的，所以人們唱的歌謠是讓人感到快樂幸福的。

八、賞析寫法

1、賦的手法

本詩直接描寫采摘芣苢的勞動，從勞動開始到結束，沒有交代勞動者、起因、地點、環境、結果，沒有刻意創作的意識，直接吟唱勞動的主題，就事唱事。

2、重章疊句

重章疊句是詩歌的一種常見手法，即上下句或者上下段用相同的結構形式反復詠唱的一種表情達意的方法。本詩三章十二句，只有六字交替變動，其余全是重疊，看似單調重疊復沓，實則別有韻味。“采采”是一重疊詞，“采采芣苢”“薄言× 之”反復詠唱，產生簡潔明快、回環往復的韻律感，有音樂之美。這種回環往復的節奏又與反復的勞動動作和勞動效果諧和一致，形成融合無間、情景交融的藝術意境。

3、豐富的想象空間

這首詩只寫了采摘芣苢的過程，卻沒有交代采摘的背景、人物及行為動機等。主體的模糊性使這些空白留給讀者豐富的審美空間和解讀空間。于是，細節中的蛛絲馬跡就激發讀者進行揣摩并加以想象，然后創造出更具體形象的美。讀罷詩歌，人們眼前仿佛出現了三三兩兩、三五成群的女子，在平原曠野上你追我趕、群歌互答，同時又不忘采摘芣苢的歡快勞動場景。

九、拓展延伸

(1)請指出下列詩句分別運用了賦、比、興的哪種手法。

①蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

②有匪君子，如切如磋，如琢如磨。

③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

④問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

⑤關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

答案　①興　②比　③賦　④比　⑤興

(2)閱讀下面這首詩，然后回答問題。

春日耕者

蘇　轍

陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。

雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉①遲。

婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。

紛紜政令②曾何補，要取終年風雨時。

【注】 ①曉餉，指送早飯到田間。②政令，指當時王安石變法所頒布的各種法令。

請對頸聯作簡要賞析。

答案　用婦子前來探看和取悅，側面表現農家耕作的繁忙；運用擬人的修辭格，描繪了鳥兒上下翻飛相隨的情景，渲染了溫馨和歡快的氛圍，并為后面的議論作了鋪墊。

十、作業布置：

1、背誦并默寫這首詩。

2、閱讀陶淵明的《歸園田居·其三》，分析其表達的思想情感。

附：板書設計：

起：人們出發去采摘芣苢

揚：采摘芣苢的動作描寫 勞動的熱情和歡樂

收：芣苢越采越多的情景

芣苢教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1、語言建構與運用：能夠結合注釋，有技巧、有感情地朗讀詩歌。

　　2、審美鑒賞與創造：能夠結合朗誦，學會鑒賞詩歌聲韻及句式特色，并展示交流。

　　3、審美鑒賞與創造：能夠結合舞蹈視頻，為本詩寫出有個性的鑒賞文字。

　　評價目標

　　1、能夠清晰、流暢、有感情地誦讀全文。

　　2、能夠根據朗誦，鑒賞詩歌藝術。

　　3、能夠寫出與文本相應且具個性的鑒賞文字。

　　重難點

　　1、能夠通過誦讀多角度鑒賞詩歌藝術。

　　2、能夠結合舞蹈視頻，進一步鑒賞詩歌之美，表達出個性的鑒賞文字。

　　教學方法：

　　師生品讀，鑒賞表達。

　　所需課時：

　　1課時

　　預習作業：

　　1、結合書本注釋，通讀詩歌，體驗詩歌誦讀的節奏規律。

　　2、學會聯系舞蹈形象和詩歌語言的結合之美，能夠充分醞釀詩情畫意，寫出具有個性的、鑒賞性的美文片段。

　　教學過程設計

　　【任務展示】

　　學生能夠根據朗誦，鑒賞詩歌藝術，寫出與文本相應且具個性的鑒賞文字。

　　（設計意圖：展示本節課要完成的任務，這是整節課的“綱”，接下來的教學環節都是圍繞這一任務而設計。）

　　【朗讀鑒賞】

　　（1）師生朗誦，品鑒聲韻及用詞上的特點。

　　采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

　　采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

　　采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

　　朗誦體驗，找到最佳進入詩歌的密碼。

　　（設計意圖：以朗讀帶動品鑒，為任務推進打下最扎實的基礎。）

　　（2）學生鑒賞發現

　　①聲韻之美。

　　全詩的韻腳總共變換了六個字，靈活運用了雙聲疊韻的手法，以獨特的方式展示了本詩的聲韻美感。第一句中的“采”和第二句中的“有”，由于古代語音演變，在現代漢語中已經不具有雙聲和疊韻的特點了，但后面幾句中的“掇”“捋”“袺”“襭”，仍具有雙聲和疊韻的特點了，這樣的'韻腳和諧使得其節奏舒卷動人，能夠將人物動作和形態的節奏之美更加淋漓盡致地展現出來。

　　②用詞之美。

　　《詩經》中的字詞非常含蓄精微，而本詩體現對摘采動作的描寫更是精微而準確。用詞非常精確，貼合人物的動作、心理形態，呈現出一幅完整的勞動畫卷。細細品味，其中每一部分動作非常精巧，連成整體又非常融合，既彰顯了獨自的個性，又在整體上形成了巧妙的共鳴。

　　③句式之美。

　　映入眼前的形式之美，首先在于它的句式之美。重章疊句是本詩非常重要的一種藝術手法，通過重疊反復來推進人物勞動時的動作行為，呈現相同的節奏中不同的變化之美。這種重章疊句構成了一種回環往復的音律之美。可以說，句式之美帶來了音律之美，帶來了動作之美，能直抵讀者內心，讓我們領略到人物之美。

　　（設計意圖：此環節是這節課的言語實踐的訓練點，重點是在朗讀中咀嚼情感，體味詩歌音律美，能夠通過語言鑒賞，為下一環節的文學鑒賞做鋪墊。）

　　（3）觀看舞蹈《芣苢》，結合詩歌，給這首詩歌寫一段200字左右的賞析文字。

　　賞析示例一：抓住細微的動作之美，感受詩文的用詞之美。

　　賞析示例二：抓住舞蹈的特點之美，體悟詩歌背后的生活之美與生命之美。

　　賞析示例三：從重章疊句、復沓回環、節奏鮮明、有力地吟唱中，鑒賞《詩經》的語言和形象的樸素美。

　　（設計意圖：將舞蹈與文字相結合，進一步激發學生感官與想象的融合，在品鑒中實現語言表達的進一步提升。）

　　【評價反饋】

　　請你根據本節課的學習和思考，修改你結合舞蹈與詩歌所寫的個性化鑒賞文字，并展示交流。

　　（設計意圖：這是這節課的重點，通過修改前、后的對比，更好地完成學習任務。）

　　【課堂小結】

　　《芣苢》無論是精巧的練字、簡練的語言、重章疊句的句式，還是樸素的情感，都讓這一首勞動歌謠散發出長久的生命力。通過不斷朗誦、品鑒、欣賞和感悟，讓我們對當時的社會生活和文化有了更深一層的了解。借讀寫實踐訓練，我們也進一步提升了表達的精確之美，濡染了《詩經》的文化之美。

　　【布置作業】

　　閱讀本課中另一篇描寫先民勞動場景的詩文《插秧歌》，比較其描寫藝術的異同，能夠賞析描寫的細節之美。

　　教學反思

　　本節課嘗試單篇任務群教學，教師設置了明確的任務，為了完成此任務，也設置了一系列的教學環節。不過教學方法依然偏向于傳統，新意不夠。

　　備課資料

　　《詩經》是我國文學史上第一部詩歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。先秦稱其為《詩》，或取其整數稱“詩三百”。漢代時，被尊為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。

　　《詩經》按用途和音樂分“風、雅、頌”三部分，內容上包括：①社會政治詩，對生活憤懣憂傷，抒發感慨，對政治或贊美或譏諷、抨擊；②愛情詩，歌頌美好的愛情；③史詩，記載民族的歷史，歌頌祖先的功勛；④反映兵役、勞役給勞動人民帶來的不幸。《詩經》中的詩歌形式以四言為主，多數為隔句用韻，在章法上具有重章疊句、反復詠唱的特點。

　　《詩經》六義：指“風”“雅”“頌”三種詩歌形式與“賦”“比”“興”三種藝術手法。

　　《詩經》在內容上分為《風》《雅》《頌》三部分。《風》是周代各地的民間歌謠；《雅》是周人的正聲雅樂，又分《小雅》和《大雅》；《頌》是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分《周頌》《魯頌》和《商頌》。

　　《詩經》在藝術手法上主要采用“賦”“比”“興”的手法。

　　賦：指直接抒寫和鋪述，直截了當地表達所要陳述的思想感情是《詩經》最基本的表現手法。朱熹：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也。”如《邶風擊鼓》所言“‘死生契闊’，與子成說。執子之手，與子偕老”，很直接、熱烈地將自己的愛情誓言表達出來。

　　比：即比喻，明喻和暗喻均屬此類。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如《魏風碩鼠》通篇用比。

　　興：即起興，用其他事物引出要說的內容。朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”如《周南關雎》中“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鳩鳥在河中叫”起興。

　　《詩經》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果，每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。在語言上多采用雙聲、疊韻、疊字來狀物、擬聲、窮貌。此外，《詩經》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉韻，現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已具備。

　　《芣苢》是《詩經》首章《周南》中的一首。“周南”指周王城以南的地方，直至江漢流域和淮河流域等地。該地的歌謠中正平和，歷來被認為是“正風”的典范，故作為《詩經》的首章。“芣苢”即車前草，這是當時人們采車前草時所唱的歌謠。

　　《詩經》中的民間歌謠，有很多用重章疊句的形式，但像《芣苢》這篇重疊得如此厲害也是絕無僅有的。先以第一章為例：“采采”二字，以《詩經》各篇的情況而論，可以解釋為“采而又采”，亦可解釋為“各種各樣”。有人覺得用前一種解釋重復過甚，故取第二種。然而說車前草是“各種各樣”的，也不合道理，應該還是“采而又采”。到了第二句，“薄言”是無意義的語助詞，“采之”在意義上與前句無大變化。第三句重復第一句，第四句又重復第二句，只改動一個字。所以整個第一章，其實只說了兩句話：采芣苢，采到了。這還罷了，第二章、第三章竟仍是第一章的重復，只改動每章第二、四句中的動詞。也就是說，全詩三章十二句，只有六個動詞“采、有、掇、捋、袺、襭”是不斷變化的，其余全是重疊，這確實是很特別的。

芣苢教學設計一等獎第 4 篇

教學目標

　　1、誦讀詩歌，讀懂詩歌內容，理解詩歌表現的情感。

　　2、理解并掌握詩歌中重章疊唱、對比及側面描寫等藝術手法。

　　3、通過詩歌感知古人的勞動生活，體會“勞動精神”的內涵，感悟勞動之美。

　　教學重點

　　讀懂詩歌，理解詩歌中表達的情感。

　　教學難點

　　體會勞動精神的內涵，感悟勞動之美。

　　教學過程

　　一、導入。

　　學生回顧關于勞動的詩歌，引入《芣苢》《文氏外孫入村收麥》的學習。

　　二、新課。

　　（一）《芣苢》的學習

　　教學主線：讀——想象——感悟

　　古人云：反復諷詠，自然生其氣象。自由朗讀，描述想象的畫面，并談談感悟。

　　引導性問題：一個人，還是一群人？在做什么？動作和表情是怎樣的？說明：

　　（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（個人讀、齊讀、二重唱式齊讀）

　　（2）適時引入材料，輔助詩歌理解。

　　（3）立足文本，文本細讀。結合漢字字形，想象人們采芣苢時的動作表情，體會“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞變換的作用，以及所體現出的收獲喜悅。

　　（二）《文氏外孫入村收麥》的學習

　　任務驅動：如果將這首詩改編成一個課本劇，作為編導，說說你的理解和考量。

　　引導性問題：劇情梗概？舞臺背景如何設置？時間？（麥收季節“田家少閑月，五月人倍忙，夜來南風起，小麥覆隴黃”，雨后初晴……）地點？（蘇轍家的院子，還是田間地頭？）主角是誰？動作、表情、心理是怎樣的？詩歌的主題？

　　說明：

　　（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（2）立足文本，文本細讀。結合漢字字形知識，體會“賴”“替”“舞”“急”“多”等詞語表情達意的作用。

　　（三）小結。

　　三、作業布置。

　　閱讀下面的詩歌，寫一篇不少于200字的詩歌鑒賞。

　　陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛饑。

　　雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。

　　婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。

　　紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。