這是項羽之死優(yōu)秀教案一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

項羽之死優(yōu)秀教案一等獎第 1 篇

教學(xué)目標：

　　知識與能力

　　欣賞與評價人物形象。

　　過程與方法

　　通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

　　教學(xué)重點：

　　人物形象分析鑒賞。

　　教學(xué)難點：

　　評價人物，得出啟示。

　　教學(xué)安排：

　　一課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　學(xué)生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

　　板書:破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉

　　提問:在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽?

　　此時項羽是一個 的人。

　　板書:能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世

　　提問:在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽?

　　此時項羽是一個 的人。

　　板書:剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

　　《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)--垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象。

　　二、初步感知人物形象

　　1.復(fù)述課文內(nèi)容。

　　提問:太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄這段歷史，

　　我們可以怎么說?

　　項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。

　　板書:四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老

　　2.梳理情節(jié)。

　　提問:從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括

　　這三個場景，可以怎樣概括?

　　板書:垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎

　　3.整體感知人物形象。

　　提問:此時的項羽又是一個怎樣的形象呢?

　　此時的項羽是一個 。

　　4.展示畫作，簡評優(yōu)劣。

　　美術(shù)班的同學(xué)除了能用語言表現(xiàn)自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來展現(xiàn)他

　　的形象。

　　你為什么這樣塑造項羽的形象?

　　你認為他畫得好嗎?為什么?

　　三、深入探究人物形象

　　司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。

　　(一)垓下之圍(師生對話，教師解讀點撥)

　　1.教師范讀第一段

　　2.這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項羽什么樣的性格?

　　(項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。)

　　3.我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷?但也有人據(jù)此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎?為什么?

　　(項羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛:江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜的。)

　　4.此時最能表現(xiàn)項羽這種復(fù)雜心境的一個動詞是什么?最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個?

　　(“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。)

　　5.這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項羽當時的心境和處境呢?

　　6.生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。

　　(二)東城快戰(zhàn)(學(xué)生用點評法把握人物性格、形象)

　　1.生自由朗讀二、三兩段。

　　2.這個片段又著重展現(xiàn)了項羽哪個側(cè)面的形象?請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。

　　幻燈片示例-學(xué)生自作點評-交流展示(教師點撥指向人物形象)

　　如學(xué)生點評不到位則補充提問:

　　①項羽反復(fù)強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”(請生翻譯，判斷句式)，你們能體會此時項羽的心理嗎?

　　(對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。)

　　②項羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思?(痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數(shù)曲”的用法。)為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”?

　　(項羽已知自己必死無疑，，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。)

　　③你們認為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎?為什么?

　　(有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢?可以展現(xiàn)項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，“欲以力征經(jīng)營天下”迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢?可以充分展現(xiàn)項羽勇猛無敵的形象和印證“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。)

　　3.生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”。

　　師備資料

　　作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。

　　情節(jié):陰陵迷道，紿陷大澤(揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷)

　　語言:吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。(死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。)

　　動作:大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。(臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢。“遂”字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。)

　　瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。(神威凜凜，氣勢迫人)

　　復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。(滿身神力和超群武藝)

　　語言:何如?(寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格)

　　此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。

　　(三)烏江自刎(學(xué)生合作探究思考題，把握人物形象)

　　1.點學(xué)生朗讀第四段

　　2.學(xué)生對人物神態(tài)、語言進行賞析。(分組合作探究)

　　①項王笑曰:“天之亡我，我何渡為!……”如何理解項羽的這一“笑”?

　　(泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、

　　鎮(zhèn)定安詳?shù)男Γ@一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才

　　能笑得出來!)

　　②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱

　　彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點?

　　(無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表

　　現(xiàn)他知恥重義的性格。)

　　③“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”表現(xiàn)項

　　羽的什么性格?

　　(對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地仁善的一面。)

　　④“若非吾故人乎?”……“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”刻畫了項羽怎樣的

　　形象?

　　(慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻

　　吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明!用呂馬童的逐利反襯項羽的重

　　義。)

　　3.齊讀“天之亡我，我何渡為?……籍獨無愧于心乎”、“吾知公長者……以賜公”、“若非

　　吾故人乎?……吾為若德”。

　　四、總結(jié)評價人物形象

　　1.小結(jié)人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法:

　　我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。

　　場景

　　人物形象

　　情節(jié)與細節(jié)

　　寫法

　　垓下

　　之圍

　　多情

　　善感

　　驚、起、飲、歌、泣

　　垓下歌、左右皆泣

　　動作描寫、語言描寫

　　側(cè)面烘托

　　東城

　　快戰(zhàn)

　　勇猛

　　自負

　　天之亡我，非戰(zhàn)之罪!

　　大呼、馳下、斬將

　　嗔目叱之

　　弛，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人

　　動作描寫、語言描寫

　　場面描寫

　　烏江

　　自刎

　　知恥

　　重義

　　拒渡、贈馬、賜頭

　　語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比

　　通過對項王被圍垓下四面楚歌之際“驚-起-飲-歌-泣”一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現(xiàn)了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

　　通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。

　　通過對項羽臨死前據(jù)渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描寫，表現(xiàn)他知恥重義、視死如歸的英雄形象。

　　與同樣節(jié)選自《項羽本紀》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的事件，集中筆墨通過語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現(xiàn)項羽的性格，再現(xiàn)了一位末路英雄的悲情形象。

　　塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

　　2.經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。

　　項羽是一個 的人，因為 ，所以在我的心目中他是一個 。

　　3.你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價

　　褒貶不一的人物呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　4.師總結(jié)

　　項羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄!尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項羽，不肯過江東”。

　　他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄;真性情使他成為一個有血有肉的'“人”，但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運”，他一生中幾次關(guān)鍵時刻都被自己的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。

　　中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也?古語云:“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是珍貴無比的尊嚴。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴。項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名!

　　司馬遷盡管批評他“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉!”(他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?)

　　項羽的英雄本性和對尊嚴的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀之中。現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄!

　　然而中國的歷史總是“英雄留英名，奸雄得天下”，像項羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永遠無法在斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺憾，更加引人深思!

　　五、尾聲

　　齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。

　　六、課后探究(作業(yè))

　　英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而

　　死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云:“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才

　　俊，卷土重來未可知。”認為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰:“生當作人杰，死亦為

　　鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”你們認為項羽該不該過江東呢?

項羽之死優(yōu)秀教案一等獎第 2 篇

　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學(xué)生立足“多維透視”法解讀文章的能力。

　　過程與方法：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。

　　情感態(tài)度與價值觀： 在解讀司馬遷筆下項人物魅力的同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟《史記的魅力。

　　二、教學(xué)重點難點

　　1、重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。

　　2、難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。

　　三、教學(xué)思路

　　（一）以史入文：引項羽

　　鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍為最，反復(fù)誦觀，可欣可泣，有此數(shù)段耳。”

　　垓下之圍記述了西楚霸王人生最后的歷程，也是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽。(板書課題)

　　1、古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風(fēng)中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒。”可見，《史記》是必須用酒來讀的。宋代名士蘇舜欽，讀至《史記留侯世家》中張良在博浪沙用大鐵錘暗殺秦始皇，誤中副車，猛擊案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是執(zhí)杯痛飲一口；讀至《史記項羽本紀》巨鹿之戰(zhàn),于是又浮一大白，大呼“ 壯哉，英雄！”。

　　（以小事例說明讀《史記》要與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，人物才會鮮活呈現(xiàn)于眼前。）

　　（二）多維透視：品項羽

　　清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也。”讀《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復(fù)雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側(cè)面、多角度的展示人物精神風(fēng)貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。

　　下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現(xiàn)一個真實、鮮活的項羽？

　　（自由朗讀后，學(xué)生可分組討論，自由發(fā)言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）

　　1、霸王別姬中的項羽：

　　（項羽人生的最后一幕，是從垓下拉開的，在這里有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。在這一部分中，司馬遷的多維透視之法是怎樣體現(xiàn)的？）

　　①開篇以“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，”渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環(huán)境和客觀場景。

　　（以渲染之法，點染外圍環(huán)境，烘托人物！）

　　②面對四面楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰(zhàn)在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰(zhàn)，導(dǎo)致軍心渙散。

　　（獨白語言揭示人物內(nèi)心，加之一問一嘆，突出項羽當時疑惑、嘆息的矛盾心理其，實項羽的心理更是將士的心理。在這里以點及面，以小見大。）

　　③四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何當中。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

　　（阿托爾斯泰：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞。五個動詞，為我們靈活、真實再現(xiàn)出了項羽。）

　　④這一“泣”字，怎么理解？

　　項羽征戰(zhàn)多年，用他自己的話“身經(jīng)七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。

　　（項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。）

　　⑤項王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽的《垓下歌》，并延伸比較劉邦的《大風(fēng)歌》）

　　《垓下歌》有一種悲壯之氣：英雄悲壯、兒女情長——寫盡的是帝王之衰。

　　《大風(fēng)歌》有一種豪邁之氣：躊躇滿志、心憂天下——寫盡的是帝王之興！

　　劉邦與項羽，是司馬遷在《史記》中帝王本紀中的雙絕，一個是一代王者，威加四海；一個是一世英雄，氣蓋寰宇。

　　（比之而言，劉邦的豪邁固然令人敬佩，但畢竟是人生的得志、得勢；而項羽在人生失勢，人生的低谷，表現(xiàn)出無與倫比的勇武、豪氣和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壯之中，更令我們感動。）

　　教師總結(jié)：霸王別姬中司馬遷為我們塑造了情者項羽，這里西楚霸王項羽和虞姬為我們上演了人世間最令人悲痛的一幕，那就是生離死別，悲歌唱和之中演繹著英雄與美人的最后一次道別，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼淚，那戰(zhàn)火中紛飛中有烏騅馬的悲鳴！

　　2、東城快戰(zhàn)中的項羽：

　　①文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣?rdquo;， “灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。”

　　（對比描寫，以數(shù)字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。）

　　②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。” 說明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”說明項羽得民心。

　　（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽。）

　　③我們還需注意的是，在第二段中項羽對其二十八騎的對話獨白占據(jù)段落一半，誰能為我們讀出來，這其中暗含輝煌的過去，失敗的今天。

　　(反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：自負、勇武 。暗示項羽不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。從中也看出司馬遷態(tài)度全面，中肯并帶批評之意。)

　　④本部分精彩在于東城快戰(zhàn)，何為快戰(zhàn)？為何快戰(zhàn)？快戰(zhàn)如何？

　　（引導(dǎo)學(xué)生用原文的話回答。）

　　項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰(zhàn)中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？

　　（快戰(zhàn)中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。）

　　三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

　　向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

　　（文中項羽一再強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態(tài)度，全面中肯寫人態(tài)度。）

　　但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節(jié)——刈旗，項羽做到了么？文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是什么的象征？一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？

　　（這一細節(jié)中要看出司馬遷要為我呈現(xiàn)的一個神勇而真實的項羽。）

　　⑤“乃分其騎以為四隊，四向。” 漢軍圍之數(shù)重。“令四面騎馳下，期山東為三處。與其騎會為三處。”“漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之”從這幾句，我們能看出什么？

　　（項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個靜定的英雄項羽。）

　　教師解讀：

　　《史記》創(chuàng)作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統(tǒng)治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數(shù)千人，“自度不得脫”的項羽，表現(xiàn)的極為靜定，“愿為諸君快戰(zhàn)”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領(lǐng)，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰(zhàn)正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內(nèi)涵。

　　3、烏江自刎中的項羽：

　　①文學(xué)大師沈從文說過“一個士兵要么戰(zhàn)死沙場，要么回到故鄉(xiāng)”司馬遷又是怎樣多維透視烏江自刎的項羽？

　　（找同學(xué)為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。）

　　②于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！

　　（在這里司馬遷，以對話描寫，在對比中，表現(xiàn)了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。對話描寫是司馬遷在多維透視中，為我們呈現(xiàn)人物的一種主要方式。）

　　本部分大家在關(guān)注對話的同時，還要看到一個字，恰恰是這個字表現(xiàn)了項羽的矛盾心理。指出“欲”字，俗字巧用。

　　（這里能看出亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，當然更是項羽絕不在人格上屈辱自己，所以又決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義，人格不屈。）

　　在本段對話中，像這樣以關(guān)鍵字透視項羽內(nèi)心的地方還有，你找到了么？引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，那么作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

　　（在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現(xiàn)出項羽當時的神態(tài)，高傲、自負。為了尊嚴， 我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）

　　③大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”

　　（在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。）

　　④謂亭長曰：“吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。”

　　（贈馬這一細節(jié)，烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。）

　　⑤顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也。”項王乃曰：“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。”乃自刎而死。

　　（從一開始，太史公都是從悲劇角度寫項羽，整個《項羽本紀》無時無刻不籠罩著濃郁的悲劇氛圍。英雄不可一世，英雄頂天立地，英雄叱咤風(fēng)云，英雄又瞬間走向死亡。）

　　隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺撼的句號。古人評《史記》“意到處言不到，言盡處意不盡。”對于自刎前“寶馬贈亭長，頭顱送送故人”，你又怎么看呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生以細節(jié)入手，思考發(fā)言）

　　教師解讀：

　　有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰(zhàn)績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

　　（三）史家之言：評項羽

　　在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？

　　〔投影〕《史記》中項羽本紀的最后一段文字（找同學(xué)讀）

　　太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

　　閱讀這段文字，引導(dǎo)學(xué)生歸納出司馬遷的觀點。

　　（司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責(zé)，而導(dǎo)致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業(yè)績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等后世史書產(chǎn)生積極的影響。）、

　　（四）真心英雄：說項羽

　　距今已有2200余年的楚漢已經(jīng)成為永遠的楚漢，霸王也已經(jīng)成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現(xiàn)一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！

　　那么你心中的項羽又是什么樣的？下面大家看大屏幕，感性認知并理性解讀，選出你心中的項羽，以關(guān)鍵詞解讀。

　　（學(xué)生自由發(fā)言，隨機點評）

　　教師結(jié)語：有著“硬漢性格”的海明威:“人不是生來要給打敗的,一個人可以被毀滅掉,但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗,只有戰(zhàn)死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家課下拿起手中的筆，寫出一個你心中的項羽。

項羽之死優(yōu)秀教案一等獎第 3 篇

　一、教學(xué)設(shè)計

　　《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內(nèi)容容易把握。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學(xué)生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

　　二、教學(xué)目標

　　1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進步。

　　2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

　　3、以讀促寫，通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　電腦顯示：項羽圖片

　　（讓學(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

　　在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

　　我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物。

　　《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。

　　二、朗誦全文

　　（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　電腦顯示：

　　1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

　　2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

　　3、提交問題，共同討論解決。

　　（學(xué)生按照要求進行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。）

　　三、梳理知識點，解決疑難問題

　　（一）確認書下注解在的重點詞句

　　（二）補充講解

　　電腦顯示：

　　1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

　　岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

　　2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

　　3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

　　4、項王泣數(shù)行下：眼淚

　　5、平明（平旦）天亮

　　6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

　　譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

　　7、地方千里：地/方：土地方圓

　　8、天之亡我，我何渡為！

　　“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。

　　用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

　　9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

　　問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

　　（三）知識梳理

　　一、多義詞

　　1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

　　2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

　　赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

　　吾為公取彼一將 （ ）

　　3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

　　4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

　　5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

　　6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）

　　7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

　　8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）

　　9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）

　　二、解釋下列詞語

　　1、于是項王乃慷慨悲歌（ ）

　　2、力拔山兮氣蓋世（ ）

　　3、直夜?jié)铣觯?）

　　4、常幸從（ ）

　　5、然今卒困于此（ ）

　　6、期山東為三處（ ）

　　7、騅不逝兮可奈何（ ）

　　8、騎能屬者百余人耳（ ）

　　9、地方千里（ ）

　　10、平明，漢軍乃覺之（ ）

　　三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

　　1、項王軍壁垓下

　　2、項王乃復(fù)引兵而東

　　3、直夜?jié)铣?/p>

　　4、亦足王也

　　5、縱江東父兄憐而王我

　　四、文言句式

　　1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也

　　2、左，乃陷大澤中

　　3、然今卒困于此

　　4、騎能屬者百余人耳

　　五、固定結(jié)構(gòu)

　　1、騅不逝兮可奈何

　　2、天之亡我，我何渡為

　　六、翻譯下列句子。

　　1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

　　2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

　　3、天之亡我，我何渡為？

　　4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

　　5、騎能屬者百余人耳。

　　七、布置作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

　　2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

項羽之死優(yōu)秀教案一等獎第 4 篇

【教學(xué)重點】

　　1. 積累重點文言實詞和虛詞。

　　2. 把握項羽的形象

　　3. 體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

　　【教學(xué)難點】

　　同重點

　　【課時安排】

　　課時

　　第一課時

　　理解文意，積累重點實詞和虛詞。

　　【教學(xué)過程】

　　一、讀

　　檢查預(yù)習(xí)

　　請一位同學(xué)讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求學(xué)生大聲誦讀課文至少 2 遍。

　　二、通

　　1、 因本文不難理解，故逐段由學(xué)生提出不解處，師生討論解決。

　　2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。

　　注：本課虛詞重點復(fù)習(xí)“之”和“為”

　　第二課時

　　【教學(xué)重點】

　　把握項羽的形象，形成自我評價。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入

　　二、概括情節(jié)，分析人物

　　1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學(xué)生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。

　　教師隨機板書示例：

　　情節(jié) 人物

　　垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長

　　東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負逞強

　　自刎烏江 知恥重義(沽名釣譽)

　　(學(xué)生只要結(jié)合文本分析，言之成理即可)

　　2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

　　3、縱深拓展。

　　教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學(xué)生對項羽有一個全面的了解。

　　資料：

　　項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

　　秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

　　項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

　　秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

　　巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

　　巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。

　　漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐!且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。

　　項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅;收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸。”項王見秦宮皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”項王聞之，烹說者。

　　漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

　　項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。

　　漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

　　同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

　　漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

　　漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。

　　4. 激情評說：“贊”?“貶”?

　　學(xué)生評說。

　　贊：

　　教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面;雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎?因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

　　為調(diào)動學(xué)生，教師可酌情推出下面一段文字：

　　項羽之死——英雄完美的謝幕!

　　當年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義;成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

　　貶：

　　重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

　　教師可重點引司馬遷的評價：

　　夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉!

　　——司馬遷《史記 . 項羽本紀》

　　三、布置作業(yè)( 2 選 1 )

　　1、 小練筆：項羽，英雄否?(不少于 400 字)

　　2 、項羽之精彩酷評。(字數(shù)不限)

　　第三課時

　　【教學(xué)重點】

　　體會司馬遷簡練生動的史家筆法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、由“無韻之離騷”的文學(xué)評價導(dǎo)入本課的文學(xué)鑒賞

　　二、鑒賞 司馬遷簡練生動的 史家筆法

　　1、 先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。

　　2 、教師視學(xué)生情況拋磚引玉之“磚”

　　(1) 項羽自刎之前的“笑”字——英雄

　　(2) 項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負的項羽(可讓學(xué)生想像當時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較)

　　3 、完成課后練習(xí)四的賞析。