這是竹石優秀教案一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

竹石優秀教案一等獎第 1 篇

　教學要求：

　　一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

　　二、分角色朗讀和復述課文。

　　三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入新課：

　　師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片，你們想不想看呀？一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？

　　板書課題：小馬過河

　　二、初步讀文整體感知：

　　師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，并小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。

　　師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃驚。）可以讓學生加上自己想做的動作，并說一說是怎樣記住的。（開火車讀詞卡。）

　　師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太調皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文后面了，怎么辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習讀生字。）

　　師：我們再來做“指字游戲”。看誰指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪里？生：“馬棚”的“硼”在這里。）

　　三、精讀課文理解感悟

　　師：1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。

　　生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

　　生：我最喜歡老牛。因為老牛很愿意幫助別人。

　　生：我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。

　　生：我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。

　　師：2、分角色朗讀，并表演各種動物的語氣、動作及情節。

　　師：3、為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）

　　師：4、如果小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

　　四、拓展總結

　　1、生：齊讀老馬的話。

　　師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　五、布置作業

　　把這個故事講給媽媽聽。

竹石優秀教案一等獎第 2 篇

課文內容分析：

　　《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。

　　全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

　　本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內容不同，人物說話的語氣也富于變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

　　課文配有三幅插圖。

　　第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。

　　第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

　　第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。

　　這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

　　學情分析：

　　二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

　　同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

　　教學目標：

　　1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3、能用上提供的詞語講故事。

　　4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學重點：

　　1、學習識字、寫字。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學難點：

　　能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑導入，引發思考

　　（一）板書課題，齊讀課題

　　（二）引入課題：看到課題，你想知道什么呢？引導學生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

　　過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

　　二、初讀課文，多元識字

　　（一）初讀課文，讀準字音

　　1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

　　2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

　　3、集體對讀

　　（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

　　（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。“棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

　　（二）分類整合，多元識字

　　1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

　　2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

　　3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

　　三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因

　　（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

　　1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

　　2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

　　（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

　　要點1：欣賞老馬的朗讀

　　（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

　　（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點2：欣賞小馬的朗讀

　　（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

　　（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

　　可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　（三）師生合作讀第1、2自然段

　　四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經過

　　（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

　　（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀

　　1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。

　　2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。

　　（三）學生反饋

　　1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

　　（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

　　（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

　　（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。

　　2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

　　（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

　　（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

　　（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

　　（4）分角色朗讀第4、5自然段。

　　（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

　　（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

　　五、發現規律，指導書寫

　　（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

　　（二）重點指導。師生合作發現“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

　　（三）教師范寫，學生書空

　　（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習導入，游戲激趣

　　引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

　　（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

　　（二）指名朗讀詞語

　　1、愿意麥子（都是輕聲詞）

　　2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）

　　3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

　　過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

　　引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

　　（一）指名反饋

　　（二）讀完這段話，你發現了什么？引導學生發現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

　　（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。

　　（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象

　　第一組對話

　　媽媽問他：“怎么回來啦？”

　　小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

　　1、指名兩人合作朗讀。

　　2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

　　要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。

　　要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

　　要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

　　要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

　　要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

　　要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

　　第二組對話

　　媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

　　小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”

　　1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

　　要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

　　要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。

　　要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

　　2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

　　第三組對話

　　媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

　　小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

　　媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

　　1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

　　要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

　　要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發現，這里是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。

　　2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

　　3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的.“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最后說的那句話）

　　4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？

　　（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

　　（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

　　（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

　　（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

　　5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

　　（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵

　　1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。

　　2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

　　3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

　　小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。

　　三、根據提示，講述故事

　　1、這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

　　要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

　　2、指名講故事，師生共同點評。

　　四、依托故事，說說看法

　　引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

　　（一）出示感受，指名談看法

　　1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

　　2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）

　　3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）

　　4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）

　　（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發。）

　　五、發現規律，指導書寫

　　（一）發現規律

　　在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）

　　（二）重點指導

　　“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

　　（三）教師范寫，學生書空

　　（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫

　　（五）集體講評

　　選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　（六）抄寫詞語“麥子、突然”

　　六、分享故事，實踐延伸

　　回家后，同學們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

竹石優秀教案一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，它是誰呢?(教師出示一張小馬的圖片)今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？

　　問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。

　　看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）

　　二、新課：

　　（一）初讀課文，整體感知：

　　學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？

　　（二）學習第一、二段：

　　1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

　　2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

　　（二）學習第三、四段

　　1、小馬馱著麥子、唱著歌兒王磨坊走去，可是，它怎么停下來了？小馬遇到了什么困難？自由讀3、4段。

　　①小馬遇到了什么困難？它是怎么想的？

　　理解“為難”：小馬想到底能不能過去啊？是過去還是不過去呢？它覺得很為難。你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。

　　②讀句子，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難。

　　2、正在小馬覺得為難的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。

　　老牛覺得小馬能過河嗎？為什么呀？（出示幻燈片）板書：很淺

　　請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪里。

　　3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很容易的事，所以他對小馬說時，說多輕松啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？

　　指導學生分角色朗讀他們的對話。

　　4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

　　你能給“立刻”換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？

　　5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？

　　它為什么不同意小馬過河？

　　（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

　　6、松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里，他眼看著小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、著急）你從哪里知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、著急、擔心。

　　你想當當那只著急的松鼠嗎？

　　指導學生朗讀松鼠的話。

　　7、聽了松鼠的話，小馬有什么反映？他為什么會感到很吃驚？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）為什么他們會有不一樣的意見呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

　　8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎么做的？

　　（四）學習第五、六段：

　　1、小馬回到了家里，媽媽是怎么對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什么？讀5段。

　　理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應該親自去試一試，才能把事情做好。

　　2、媽媽為什么就這么放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。

　　3、小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什么原因嗎？

　　因為小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣小），所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。

　　引導學生觀察圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。

　　4、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？

　　（早自己試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考。……）

　　三、總結延伸

　　你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？

　　我們在生活中遇到讓我們為難的事的時候，不能只聽別人說的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。

竹石優秀教案一等獎第 4 篇

　一、教材分析

　　《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　二、教學目標：

　　認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。

　　培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。

　　使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。

　　教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。

　　教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。

　　三、教學準備

　　學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。

　　教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。

　　四、教學過程：

　　(一)檢查預習

　　老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。

　　1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

　　2、課件檢查學生字詞的掌握情況。

　　3、課文有幾個自然段。

　　(二)精讀課文內容

　　1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？

　　過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。

　　2、學習第一部分。

　　（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？

　　（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）

　　（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

　　（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？

　　（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

　　過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習第二部分。

　　3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段

　　（1）小馬先去問誰？是怎么說的？

　　（2）從這句話中你能體會到什么？

　　（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來說一句話嗎？

　　（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？

　　（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？

　　（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？

　　（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？

　　（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？

　　（9）此時小馬的反映是什么樣的？

　　（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？

　　（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？

　　（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。

　　（13）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。

　　（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。

　　（15）學生適讀。

　　過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最后一部分。

　　4、學習第三部分。

　　（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？

　　（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？

　　（3）匯報的同時板書，并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。

　　（4）這篇文章告訴我們什么道理？

　　（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？

　　5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。

　　6、表演課文內容。（帶上頭飾）

　　(三)總結全文。

　　我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。

　　(四)拓展延伸。

　　課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。

　　板書設計：

　　12小馬過河

　　動腦筋試一試