這是高中自然地理說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

高中自然地理說課稿一等獎第 1 篇

　教學重點

　　1、城市區位選擇的影響因素。

　　2、城市土地利用類型及其分布特點。

　　3、城市功能分區。

　　4、中心地服務范圍的特點及其商品等級和服務等級的關系。

　　教學難點1、城市功能分區和空間結構。

　　2、中心地理論。

　　教具準備課件、投影儀、補充圖片。

　　知識與技能

　　1、明確影響城市區位選擇的主要因素。

　　2、了解城市土地利用類型，掌握其分布特征。

　　3、了解影響城市功能分區的主要因素，并理解經濟發展水平、交通狀況在城市功能分區形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其數量與城鎮規模的關系，并理解中心地理論。

　　過程與方法

　　1、通過探討，使學生學會分析城市分區及其土地利用情況的方法。

　　2、利用個案分析，歸納城市功能分區劃分依據和研究過程。

　　3、理論聯系實際，促進對“中心地”理論的理解。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過學習本節內容，明確城市區位選擇、城市功能分區的必要性和必然性，提高理論聯系實際的能力。

　　2、初步樹立“人與自然和諧發展”“以人為本”的城市空間結構思想。

　　教學過程

　　第1課時

　　導入新課

　　課件展示：

　　“不同聚落的景觀圖”

　　師請學生觀察城市與鄉村的區別，并回答城市與鄉村有何區別。

　　生(回答)城市是人口達到一定規模，主要從事非農業產業活動的居民聚居地，是一定地域的社會、經濟、文化中心。與鄉學%科網村相比，城市具有人口和產業活動密集、生產效率和經濟效益比較高、交通運輸和信息交流相對發達的特點。

　　師(承轉)為什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一個城市為什么建在這里，而不建在那里?要回答這兩個問題，就必須了解城市的區位因素。

　　板書：一、城市區位分析

　　推進新課

　　師什么是城市區位?

　　生城市區位是指城市與外部自然的、社會的和經濟的事物間構成的空間關系。

　　師(激勵性評價)從概念中可以看出，城市區位的選擇既受自然地理因素的影響，也受社會經濟因素的影響。因此，城市區位既有自然地理區位，也有經濟地理區位。什么是城市的自然地理區位呢?

　　生城市的自然地理區位是指城市與周圍的山脈、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空間關系。

　　師(進行激勵性評價后，利用多媒體課件，展示下列圖片。)這些城市的形成和發展與自然地理區位有哪些關系?

　　(圖二)重慶位置示意(圖三)

　　[合作探究]

　　學生分為兩組，一組討論探究(圖一)、(圖二)，二組討論探究(圖三)，討論后回答。

　　一組：為什么在大河入海口處，在優良的海港和河流附近，在干流與支流交匯處，有利于形成比較大的城市?

　　二組：為什么在臨近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　師(激勵性評價后，精講)從圖中，我們觀察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物對

　　城市區位選擇有很大影響，另外，在水源條件較好的山前平原，在荒漠地區的綠洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理過程通常是很緩慢的，因此自然地理區位對于城市的影響是相對穩定的。學習了影響城市區位選擇的自然因素，請同學們來完成下列探究題。

　　世界上的城市，特別是大城市，為什么主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶?在河口三角洲，為什么城市會相對密集?在濱海地區、平原地區、低海拔的河谷地區，為什么城市會比較多?請談一談出現上述現象的原因。

　　資源庫生(合作討論，探究后回答)因為在中低緯度地區，既有適度的降水，又有適中的氣溫，所以世界上的城市，特別是大城市主要分布在氣溫適中的中低緯度地帶。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉條件，自古以來就是農業生產的先進地帶。濱海地區、平原地區、低海拔的河谷地區，地形平坦，土壤肥沃，便于農耕，且利于交通聯系和節省建筑投資，是人口集中分布的地區，也是城市發育的理想地理區位。

　　資源庫(承轉)以上舉例，分析的是影響城市區位的自然地理因素，下面我們再來學習城市的經濟區位。

　　師(提問)什么是城市的經濟地理區位?

　　生(讀書后回答)城市的經濟地理區位是指城市與周圍經濟事物的空間關系。

　　師請同學們觀察圖片并思考：武漢與攀枝花的形成與經濟地理區位有哪些關系?

　　課件展示：

　　生(合作探究后回答)武漢位于京廣線上，并有漢丹線、武大線等經過，因此，鐵路交通很發達。武漢位于長江與漢江匯合處，水路交通很發達。攀枝花的興起是隨著攀枝花鐵礦的開采而發展起來的。

　　師(評價后提出)除了鐵路、工礦企業外，城市的經濟地理區位還受哪些經濟事物的影響呢?

　　生(閱讀教材后回答)還有港口、城市、商品、農業基地等經濟事物。

　　師(繼續提出問題)這些經濟事物對城市經濟地理區位的影響是否有變化呢?

　　課件展示：

　　圖片“株洲城市的發展圖”

　　師分析討論哪一要素的變化對株洲的分布及發展帶來了很大影響?

　　生交通線的變化。

　　師(評價后指出)這說明城市經濟地理區位并不是一成不變的，它隨著生產力的發展、交通運輸條件的改善和經濟空間格局的變化而改變。

　　師城市區位除了自然地理區位和經濟地理區位外，還有什么樣的區位呢?請同學們閱讀教材P28活動材料，并討論一個城市的地理區位應從哪些方面進行分析。

　　[合作探究]

　　生城市區位還包括政治文化地理區位，分析城市的地理區位，應從自然，社會經濟、政治、文化等多方面來分析。

　　師(承轉)掌握了影響城市區位選擇的因素，受這些因素的影響，城鎮的空間布局有何特點呢?

　　生(閱讀教材后回答)

　　師(精講總結)城鎮空間分布具有以下特點：(1)人口密集地區城鎮數量較多，并在其人流、物流的集聚部位形成較大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地區城鎮較多，在兩條河流交匯處或大的河流入海處，往往會形成比較大的城市。(3)在交通運輸樞紐處，比如兩條或多條鐵路交會處、鐵路干線與公路干線交會處、兩條或多條公路交會處，也會形成比較大的城市。(4)在歷史文化勝地、旅游地、大規模的商品集散地和邊境口岸，都有可能形成比較大的城市

高中自然地理說課稿一等獎第 2 篇

　教學目標

　　知識目標：

　　1、知道地理區域劃分的不同依據及相應的區域類型。

　　2、知道四大地理區域劃分的自然、人文原因。

　　3、初步了解四大地理區域的自然地理差異。

　　能力目標：運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍。在圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺－淮河一線的地理意義。

　　情感態度價值目標：通過對家鄉自然地理的了解增強學生熱愛家鄉、熱愛自然的思想情感。

　　教學重點

　　1、我國四大地理區域的劃分依據；

　　2、宏觀認識“我國的四大地理區域”；

　　3、秦嶺－淮河一線的地理意義。

　　教學難點

　　地理區域的不同劃分類型

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、談話：上節課，我們了解了我國顯著的地理差異表現在自然環境和人類活動的方方面面，一些高大綿長的山脈往往成為區別地理差異和劃分地理區域的自然界線，你能說說我國最典型的事那一條嗎？

　　2、指名交流，及時補充。

　　3、引導：根據不同的標準，可以把我國劃分為不同類型的地理區域。提問：你知道我國有哪些類型區域？這些類型區域是根據什么劃分的？

　　（如：溫度帶是根據氣溫差異劃分的等）

　　4、揭示課題：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。

　　二、新課教學

　　我國四大地理區域（版書）

　　1、播放（出示）四大地理區域圖片

　　講述：我國面積遼闊，跨經緯度廣，氣候類型多，地勢高低差異大，根據地理位置、氣候特點、人文差異等自然社會條件劃分為四大地理區域。

　　2、請學生讀幾遍四大區域的名稱。

　　3、播放四大區域不同的自然景觀，請同學分辨其所屬區域，再說自己家鄉屬哪個區域，并描述自己家鄉的地形，氣候特征。21教育網

　　4、指導學生讀四大區域圖，說出各區域的位置、范圍及主要省、直轄市、自治區。

　　出示（播放）“季風區與非季風區圖”

　　問：西北地區與青藏地區及北方地區界線與季風區與非季風區界線比較是否相似？這條界線確定的主導因素是什么？

　　生討論：回答，這條線與季風區與非季風區基本吻合，其主導因素是夏季風影響。

　　師：出示（播放）“一月等溫線分布圖”和“年降水量分布圖”

　　問：南方地區與北方地區分界線大致與1月那條等溫線和多少毫米等等水量線大致一致？這條分界線確定的主導因素是什么？

　　生：大致與1月0C度等溫線，800毫米等降水量線接近，大致與“秦嶺淮河”一線相吻合。這條線確定的主導因素氣候和降水。

　　師：出示播放我國三級階梯圖片

　　問：青藏地區與其他三個地理區域大致與那兩級階梯的分界線相吻合？確定這條分界線的主導因素是什么？

　　生：看圖回答，地勢第一級與第二級階梯分界線大致吻合，確定的主導因素是地勢和地形。

　　三、活動與鞏固練習

　　1、講述：四大地理區域雖然是一種綜合的區劃，但是，確定某一條界線時考慮的主導因素可能只是一種或兩種

　　2、學生將教材圖5.5與5.1對照，依次討論圖5.5中A、B、C三條界線的確定所考慮的主導因素，完成“活動”3、指導學生完成“活動”，讓學生歸納四大地理區域在氣溫、降水、地形方面的突出特點和相互的差異。

　　界線A大致與400毫米等降水量線的分布最接近

　　確定界線A考慮的主導因素是降水（水分）

　　界線B大致與1月1℃等溫線的分布最接近

　　界線B大致與800毫米等降水量線的分布最接近

　　確定界線B考慮的主導因素是氣溫和降水（熱量和水分）

　　界線C與地勢的第一階梯的邊界線基本吻合

　　確定界線C考慮的.主導因素是地形

　　4、完成地理填充圖冊地4頁

　　四、師課堂評價、小結：

　　師：四大地理區域是體現我國宏觀地理差異的一級區劃，每個大的地理區域范圍都很大，所以，其內部的地理差異仍然明顯，可以進一步劃分為不同的地區。例如：北方地區還可以劃分為東北地區、華北地區、黃土高原等。

　　生：同桌相互在地圖上指出我國四大地理區域。

　　板書設計

　　第五章中國的地理差異（二）

　　北方地區

　　南方地區

　　我國的四大地理區域〈

　　西北地區

　　青藏地區

高中自然地理說課稿一等獎第 3 篇

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、知道天氣與氣候在s念上的區別。

　　2、記住影響天氣的主要天氣系統：鋒面、低壓（氣旋）系統、高壓（反氣旋）系統。

　　3、理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。

　　4、理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。

　　（二）能力訓練點

　　1、通過閱讀各類圖形，幫助學生提高閱讀識圖能力。

　　2、通過閱讀各類圖形，使學生學會綜合分問題的能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　二、教學重點、難點、疑點及解決方法

　　1、重點

　　鋒面分類及對天氣的影響。

　　2、難點

　　鋒面氣旋的形成及對天氣的影響。

　　3、疑點

　　鋒面與氣旋如何相互聯系形成鋒面氣旋。

　　4、解決辦法

　　（1）在講“鋒面的分類”時，采用讀圖分析法，先讓同學讀圖分析出哪種氣團是主動移動的氣團，依此來判斷鋒面的類型。“鋒面對天氣的影響”是比較抽象的，主要可采用畫圖分析法，讓同學想象冷暖氣團相遇后出現的天氣變化。

　　（2）鋒面氣旋的形成及其對天氣的影響，是綜合性較強的知識。它的形成書中并沒有寫出。因此，可采用畫圖設問法來尋找事物的內在聯系，逐漸深入問題內部了解其形成的原因，這樣可大大降低學習難度。鋒面氣旋對天氣的影響，可采用綜合分析法，通過抓住鋒面的概念、對天氣的影響、移動等知識來綜合分析問題。

　　三、課時安排

　　1.5課時。

　　四、學生活動設計

　　本節學生活動的重點放在畫圖讀圖分析問題。通過教師一系列設問，來指導學生讀圖，從圖中尋找各種事物的形成原因、發展過程及對人類生活的影響。

　　五、教學步驟

　　（一）明確目標

　　1、知識目標

　　（1）知道冷鋒的定義，過境前、過境時、過境后出現的天氣現象和天氣變化。

　　（2）知道在冷鋒影響下形成的災害性天氣。

　　（3）知道暖鋒的定義，過境前、過境時、過境后出現的天氣現象和天氣變化。

　　（4）知道低壓系統的概念及分類。

　　（5）記住低壓系統對天氣的影響。

　　（6）知道高壓系統的概念。

　　（7）記住高壓系統對天氣的影響。

　　2、能力目標

　　（1）通過閱途“冷鋒與天氣”“暖鋒與天氣”圖，學會區分冷鋒和暖鋒。

　　（2）通過閱讀“冷鋒天氣、暖鋒天氣”圖，學會從圖中分析天氣現象。

　　（3）通過閱讀“鋒面氣旋”圖，學會區分冷鋒、暖鋒天氣系統和低壓、高壓天氣系統。

　　（4）通過閱讀“1996年1月6日8時地面天氣”圖，使學生學會區分冷鋒與暖鋒，研究其對天氣的影響，提高實際分析問題的能力。

　　（5）通過閱讀“1996年1月31日4時地面天氣”圖，幫助學生區分高低氣壓天氣系統，提高學生的實際應用能力。

　　3、德育目標

　　（1）通過閱讀各類形式的地圖，提高學生把圖形語言轉換為口語語言的能力。

　　（2）通過地圖教學，提高學生分析地理事物間因果關系的能力。

　　（二）整體感知

　　在講課之前，教師可先播放一段反映冷鋒或暖鋒、高壓或低壓的天氣形勢預報錄像。實際的天氣狀況配有解說員的解說，可幫助學生建立天氣現象與天氣系統的聯系。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　[新課導入]：[問]：每天電視臺都播放“天氣預報”。“天氣預報”這個名詞，可以不可以改成“氣候預報”？

　　（學生討論后，教師播放一段天氣預報錄像。）

　　[問]：這個天氣預報是預報多長時間內的天氣形勢？

　　[教師]是預報24—48小時左右的天氣形勢，所以只能用“天氣”這個名詞來表示。

　　[板書]：一、天氣與氣候的區別

　　[教師]：從天氣預報中可看出，在同一時間段內各地天氣有明顯的區別，這是因為各地受不同天氣系統的影響或處于天氣系統不同部位的緣故。

　　任何一個天氣系統都是大氣環流中相當獨立的系統，其生存時間一般較短，它的形成、移動都會對某地的天氣有明顯的影響。

　　[板書]：二、常見的天氣系統

　　1、鋒面系統

　　（1）概念：冷暖氣團的交界面叫鋒面。

　　（2）分類：冷鋒、暖鋒。

　　（看課本第49頁“冷鋒、暖鋒與天氣”圖）

　　[教師]：由于冷空氣密度大，暖空氣密度小。當冷暖氣團相遇時，一般是冷氣團在鋒面下面，暖氣團在鋒面上面。所以在鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。

　　（在黑板上畫出閉合的等壓線，讓學生填出氣壓狀況并畫出兩條槽線，說出該地的氣流運動狀況。）

　　（學生畫在圖中填注出：低氣壓，并指出是氣旋。見圖一）

　　（讓同學根據風向原理在圖中畫出A、B、C三點的風向。見圖二表示水平氣壓梯度力，表示風向。）

　　（A、B兩地吹偏北風——冷空氣，C地吹偏南風——暖空氣。）

　　[教師]：與低氣壓相伴的氣旋，其水平氣流在北半球呈逆時針方向旋轉。由于在低氣壓不同的部位風向及性質均不同，因而出現冷暖氣流相互追趕相遇的現象。A、B兩地的風都是從北部吹來，所以氣溫比較低，屬于冷空氣；C地的風來自南部，所以氣溫比較高，屬于暖空氣。

　　假設C地吹南風，當它向北移動時會和A地的氣流相遇，冷暖空氣相遇就會形成鋒面。因為是暖空氣主動向冷空氣方向移動，所以叫暖鋒。

　　假設B地吹北風，當它向南移動時會和C地的氣流相遇，冷暖空氣相遇就會形成鋒面。因為是冷空氣主動向暖空氣方向移動，所以叫冷鋒。

　　（教師讓學生在圖中A、C之間和B、C之間畫出冷鋒和暖鋒鋒面符號。見圖三）

　　（看課本第49頁“冷鋒天氣、暖鋒天氣”剖面圖）

　　[問]：在冷鋒、暖鋒天氣圖中都有暖空氣沿鋒面爬升，但爬升的原因不相同，各是什么？

　　[教師]：冷氣團主動移動的鋒是冷鋒，暖氣團是被動爬升；暖氣團主動移動的鋒是暖鋒，暖氣團是主動地沿著鋒面爬升的。

　　（看課本第52頁“1996年1月6日8時地面天氣圖”）

　　[問]：圖中表示的冷鋒還是暖鋒天氣？

　　（學生回答：是冷鋒天氣。）

　　[問]：冷鋒過境時會出現什么樣的天氣狀況？

　　[教師]：當冷鋒過境時，隨著暖氣團的被動爬升而逐漸冷卻，其中水汽容易凝結成云、雨，常出現陰天、下雨、刮風、降溫等天氣現象。因為是暖氣團被動爬升，所以降水區域在鋒后。

　　（讓學生回答課本第51頁“活動”的第一題）

　　[問]：當冷鋒移動到我國東部地區后，內蒙古和青海一帶屬于冷鋒過境時還是過境后？會出現什么樣的天氣？

　　[教師]：屬于冷鋒過境后。這時內蒙古和青海被冷氣團控制，氣溫和濕度降低，氣壓升高，天氣晴朗。

　　[教師]：冷鋒對我國的天氣影響很大。比如：在夏季會形成狂風暴雨，在冬季形成寒潮。

　　（看課本第51頁“鋒面氣旋”圖）

　　[問]：我國東部的江淮地區是被冷鋒還是暖鋒控制？過境時會出現什么天氣？

　　[教師]：是被暖鋒控制。過境時，暖空氣主動徐徐爬升，冷卻凝結產生云、雨，降水多發生在鋒前，多產生連續性降水。

　　暖鋒過境后，當地受暖空氣控制，氣溫會升高，氣壓降低，天氣轉晴。

　　[板書]：

　　[教師]：影響天氣的天氣系統除鋒面外，還有一個氣壓系統。氣壓是影響天氣狀況的重要因素，風霜雨雪的形成與變化，都與氣壓系統及其變化狀況密切相關。

　　[板書]：2、氣壓系統

　　（1）分類：低壓系統、高壓系統。

　　（看課本第51頁“鋒面氣旋”圖，讓同學指出高壓和低壓中心）

　　（看課本第50頁“低壓系統和高壓系統天氣圖”）

　　[問]：高壓中心區和低壓中心區的氣流如何運動？

　　在高壓和低壓系統的控制下，當地會出現什么天氣？

　　（學生回答：低氣壓中心區氣流輻散下沉，天氣晴好。高氣壓中心區氣流輻合上升，云雨較多。）

　　（看課本第51頁“鋒面氣旋”圖）

　　[問]：蒙古和我國新疆東北部受高壓系統控制是什么天氣？

　　我國長江中游地區受低壓系統控制是什么天氣？

　　（學生回答：蒙古和我國新疆東北部是晴朗的天氣。長江中游地區會出現云雨天氣。）

　　（看課本第50頁“低壓槽和槽線”圖和第51頁“高壓脊和脊線”圖）

　　[問]：什么是低壓槽？低氣壓中心若從氣流運動狀態來看屬于氣旋還是反氣旋？

　　什么是高壓脊？高氣壓中心若從氣流運動狀態來看屬于氣旋還是反氣旋？

　　[教師]：低壓槽是從低氣壓區向外延伸的狹長區域，低氣壓中心屬于氣旋。高壓脊是從高氣壓區向外延伸的狹長區域，高氣壓中心屬于反氣旋。

　　（讓學生在黑板上畫出北半球氣旋圖）

　　[問]：在北半球氣旋的東南部和西南部各吹什么方向的風？

　　（學生回答：東南部吹西南風，西南部西北風）

　　（看課本第50頁“低壓槽和槽線”圖）

　　[教師]：所以在低壓槽圖中，槽線的兩側分別刮偏北風和偏南風。這樣冷暖性質不同的氣流在槽線附近相遇形成鋒面，形成鋒面氣旋。

　　（看前面的圖三）

　　[教師]：在氣旋槽部形成鋒面有暖鋒也有冷鋒。

　　（看課本第51頁“鋒面氣旋”圖）

　　[教師]：鋒面氣旋是具有鋒面的低壓系統。我國全年都受溫帶氣旋影響，主要活動在中高緯度。在此圖中有兩個鋒面氣旋，一個分布在內蒙古北部，另一個分別在長江中游地區。從兩個冷鋒的移動方向看，大體上是自西向東移動。從鋒面的影響地區來看，我國西部主要受冷鋒影響，東部主要受暖鋒影響。

　　以影響我國北部的鋒面氣旋為例，根據暖鋒和冷鋒分布地區可看出，華北和東北的南部主要受暖氣團的控制，如果暖氣團中的水汽充足而又不穩定，這里可出現弱的降水天氣；若氣團干燥則為晴見多云天氣。若從西部來的冷空氣勢力很強，冷鋒便會追趕暖鋒，致使暖空氣被抬升，華北和東北的南部就會被冷空氣占據，氣溫明顯下降，天氣以冷、晴、干為主。

　　[板書]：（2）比較

　　[教師]：在實際的天氣狀況中，一個地區的天氣是受很多天氣系統綜合影響的，但最常見的天氣系統是鋒面氣旋和氣壓系統。

高中自然地理說課稿一等獎第 4 篇

　　教材分析

　　本部分教材是圍繞著河湖的基礎知識、我國不同類型河湖的特點，以及各自然地理要素對河流水文特征的影響而展開的；

　　1、本節內容的知識體系是：河湖的基礎知識，教材采取了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內外流域的界線，突出了內流河和外流河這一基本概念、內外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區等內容。

　　2、本節核心內容的功能和價值：

　　（1）能夠運用地圖與統計資料說明中國河湖概況。

　　（2）提高學生讀圖、識圖、用圖和材料分析的能力。

　　（3）能夠運用地圖和資料，初步學會弄宏觀的角度去學習地理，從而培養學生提取、加工信息和分析問題的能力。

　　（4）通過教學，培養學生樹立辯證唯物主義、人地協調觀念及可持續發展的觀念。

　　學情分析

　　八年級有45位學生，他們已經有了一定的地理基礎知識，掌握了一定的地理學習方法且對地理學習有了一定的興趣。但是，也有少數同學對地理課興趣不大，學習地理基本知識和基本技能的掌握較差。所以本節課要充分利多媒體手段和網絡資料對學生進行地理興趣教育和我國的國情教育是很好的題材，既能提高對地理知識的學習情趣，又能進行愛國主義和基本素養的教育。

　　教學目標

　　教學目標

　　(一)知識目標

　　1.認識我國河湖眾多的特點及其河湖在人類活動中的作用。

　　2.明確外流區(河、湖)、內流區(河、湖)的概念，以及外、內流河的水文特征。

　　3.能夠說出長江、黃河的概況。

　　(二)能力目標

　　1.培養學生運用地圖分析河流水文特征及成因的能力。

　　2.能夠運用地圖和統計資料說明中國河、湖的基本概況，培養學生歸納地理問題的能力。

　　(三)情感目標

　　通過教學，培養學生樹立辯證唯物主義、人地協調觀念及可持續發展的觀念。

　　教學重點和難點

　　教學重點：

　　內、外流河的共同水文特征.

　　教學難點：

　　外、內流河的水文特征及其成因。