這是高中物理說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

高中物理說課稿一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

　　（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

　　（3）能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

　　2、過程與方法

　　（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。

　　（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。

　　（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。

　　（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

　　（3）通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

　　課型：

　　新授課

　　課時：

　　第一課時

　　學情分析：

　　一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位、學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：

　　（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；

　　（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；

　　（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；

　　（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確；

　　（5）學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響、

　　關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎。

　　本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。

　　教學重點：

　　速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

　　教學難點：

　　對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

　　教學方法：

　　問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

　　教學過程：

　　引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突。

　　（一）速度

　　“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法？通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？

　　在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

　　1、定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）。

　　描述物體運動快慢的物理量。

　　2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

　　3、速度是矢量，方向與運動方向相同。

　　在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度，稱為平均速度。

　　（二）平均速度和瞬時速度

　　1、平均速度

　　⑴公式：

　　⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

　　對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

　　⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

　　過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

　　2、瞬時速度

　　⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。

　　⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

　　在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷。“平均速度”對應的是一段時間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

　　3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

　　例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

　　（三）平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

　　與“平均速度的大小”完全不同。

　　例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是（）

　　A、平均速率就是平均速度

　　B、瞬時速率是指瞬時速度的大小

　　C、勻速直線運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

　　D、勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等

　　例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度；⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。

　　總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來計算。

　　例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上？（12s）

　　作業：

　　必做：p18—1、2、3、4

　　選做：新新學案第一章第三節

高中物理說課稿一等獎第 2 篇

　一、教學任務分析

　　勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。

　　學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。

　　從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。

　　通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

　　通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式 ，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。

　　通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)知道物體做曲線運動的條件。

　　(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

　　(3)理解線速度和角速度。

　　(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

　　2、過程與方法

　　(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。

　　(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。

　　3、態度、情感與價值觀

　　(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知欲。

　　(2)通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。

　　三、教學重點 難點

　　重點：

　　(1)勻速圓周運動概念。

　　(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

　　難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

　　四、教學資源

　　1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

　　2、課件：flash課件—— 演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

　　3、錄像：三環過山車運動過程。

　　五、教學設計思路

　　本設計包括物體做曲線 運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。

　　本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。

　　本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

　　本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

　　本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規律的教學體現“建模”、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。

　　完成本設計的內容約需2課時。

　　六、教學流程

　　1、教學流程圖

　　2、流程圖說明

　　情境I 錄像，演示，設問1

　　播放錄像：三環過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。

　　演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。

　　設問1：物體在什么情況下將做曲線運動?

　　情境II 觀察、對比，設問2

　　觀察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

高中物理說課稿一等獎第 3 篇

教學目標：

　　(一)：知識與技能：

　　1、知道力的分解的含義。并能夠根據力的效果分解力

　　2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

　　3、培養觀察、實驗能力;以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力

　　(二)過程與方法：

　　1、通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學研究過程中的作用。

　　2、通過經歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、培養學生實事求是的科學態度。

　　2、通過學習，了解物理規律與數學規律之間存在和諧美，領略自然界的奇妙與和諧。

　　3、發展對科學的好奇心與求知欲，培養主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養團隊精神。

　　設計意圖

　　為什么要實施力的分解?如何依據力的作用效果實施分解?這既是本課節教學的內容，更是該課節教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節根本不需要教。其實本節內容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發現力的分解應該根據什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創造，從而激發學生做實驗的興趣。

　　教學流程

　　一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發學生的興趣

　　【實驗】“四兩撥千斤”

　　(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)

　　二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念

　　【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。

　　得出“力的分解”的定義

　　三、探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定則?

　　結合伽利略探究的思路：

　　問題-猜想-邏輯(數學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結論

　　請學生猜想

　　請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律

　　請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)

　　利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。

　　得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則

　　探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解?

　　請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解)

　　請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?

　　通過課堂一開始的實驗啟發學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據力的效果來分解已知力。

　　探究三：如何確定一個力產生的實際效果?

　　實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

　　學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?

　　實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發生的形變，這就是重力作用的效果

　　根據實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。

　　根據平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

　　總結：力分解的步驟：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、據力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)

　　3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)

　　拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

　　實例2、三角支架上的力的分解

　　學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?

　　實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)

　　實驗二：兩名同學相互合作，一人一手叉腰，另一同學在肘部用力下拉去體會力的效果，然后兩人互換

　　實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?

　　實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發現學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。

　　探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

　　學生猜想：

　　實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發現繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。

　　請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?

　　拓展引申：請同學們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢?應該如何制造?

　　課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種?

　　教學反思：

　　執教完該課節后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設計，不僅有利于學習任務的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設計，親歷那設計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發展更加有益。

高中物理說課稿一等獎第 4 篇

知識目標

　　1、知道渦流是如何產生的;

　　2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如何防止和利用;

　　情感目標

　　通過分析事例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度。

　　教學建議

　　本節是選學的內容，它又是一種特殊的電磁感應現象，在實際中有很多應用，比如：發電機、電動機和變壓器等等。所以可以根據實際情況選講，或者知道學生閱讀。什么是渦流是本節課的重點內容。

　　渦流和自感一樣，也有利和弊兩個方面。教學中應該充分應用這些實例，培養學生全面認識和對待事物的科學態度。

　　教學設計方案

　　一、引入：引導學生觀察發電機、電動機和變壓器(可用事物或圖片)

　　提出問題：為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬，而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

　　引導學生看書回答，從而引出渦流的概念：什么是渦流?

　　把塊狀金屬放在變化的磁場中，或者讓它在磁場中運動時，金屬塊內將產生感應電流，這種電流在金屬塊內自成閉合回路，很象水的旋渦，因此叫做渦流。

　　整塊金屬的電阻很小，所以渦流常常很大。

　　(使學生明確：渦流是整塊導體發生的電磁感應現象，同樣遵守電磁感應定律。)

　　二、渦流在實際中的意義是什么?

　　⑴為什么電機和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成，就可以減少渦流在造成的損失?

　　⑵利用渦流原理制成的冶煉金屬的高頻感應爐有什么優點?

　　電學測量儀表如何利用渦流原理，方便觀察?

　　提出上述問題后，讓學生看書、討論回答

　　三、作業：讓學生業余時間到物理實驗室觀察電度表如何利用渦流，寫出小文章進行闡述。