這是部編教材楊氏之子說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

部編教材楊氏之子說課稿一等獎第 1 篇

【教材簡析】

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是未聞孔雀是夫子家禽一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【設計理念】

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　１、會寫６個生字，會認３個生字。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　【教學難點】

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學準備】

　　了解義慶的《世說新語》。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

　　今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　２、讀題，解題：

　　（之相當于的，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、讀通課文

　　１、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　２、檢查讀通情況：

　　⑴ 著重強調以下字的讀音：

　　惠 曰 禽 詣 為 應。

　　⑵ 引導學生讀準停頓：

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：此是／君家／果。兒/應聲答曰：未聞／孔雀／是夫子家／禽。

　　（句子中的家禽不同于現在的家禽，這里的家和禽各自獨立表達意思，因此要停頓。）

　　⑶ 反復熟讀。

　　設計意思：這是小學生初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。

　　三、理解文意

　　１、參考注釋，自學課文：

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　２、學生提出不理解的字詞：

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

　　⑴ 其父：他的`父親。其，他。

　　⑵ 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　⑶ 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　⑷ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　⑸ 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　⑹ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。

　　３、說說每句話的意思。

　　四、體會語言精妙

　　１、這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

　　（未聞孔雀是夫子家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀，用從來沒有聽說孔雀是您家的家禽來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　２、如果楊氏之子回答孔雀是夫子家禽，與未聞孔雀是夫子家禽比較，你認為哪一句更好？

　　（未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　３、想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？

　　設計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

　　六、課外延伸，綜合學習

　　閱讀綜合性學習，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　１、搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　本次任務布置后，教師要及時掌握信息，適時調控指導，并且要真正給學生一個展示學習成果的舞臺，可與回顧·拓展中的展示臺相配合，也可結合語文課、語文活動積極創造展示機會，增強學生學習的成功感。

　　【練習設計】

　　１、選擇正確的讀音，打√：

　　梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：此是君家果。兒應（yīng yìng）聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

　　２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

　　⑴ 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（ ）（ ）

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　　⑵ 孔指以示兒曰：此是君家果。（ ）（ ）（ ）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶ 兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。（ ）

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　　３、將這個故事講給小伙伴聽。

　　４、翻譯下列句子：

　　⑴ 三人行，必有我師。

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　　⑵ 讀書百遍，其義自見。

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　　⑶ 溫故而知新。

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　　⑷ 學而時習之。

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　　５、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【教學建議】

　　文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。

　　【資料鏈接】

　　《世說新語》故事兩則：

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似？兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風起。公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：若令月中無物，當極明邪？徐曰：不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。

部編教材楊氏之子說課稿一等獎第 2 篇

　教材分析：

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫6個生字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

　　教學重難點：

　　1、讀出古文的韻味

　　2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入新課

　　1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

　　2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

　　3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

　　4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發學生趣）

　　二、讀通課文，體會節奏

　　１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

　　2、自讀課文，讀準字音

　　學生交流：疑問與發現

　　教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

　　3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

　　（評價音是否讀準、句子是否讀通）

　　4、教師范讀，比較不同。

　　請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

　　5、師生練讀，劃出節奏。

　　文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

　　四、深入學習，理解課文大意。

　　１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。

　　２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　３、全班交流自己的理解。

　　1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

　　強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。

　　2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

　　b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯系上下文理解（板書）

　　強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

　　４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

　　五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？

　　1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

　　2）從哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重點點撥：

　　（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？

　　（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

　　（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

　　（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

　　b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

　　4、小結：對，語言的藝術是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

　　五、熟讀成誦

　　１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

　　２、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

　　六、拓展

　　按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

部編教材楊氏之子說課稿一等獎第 3 篇

　一、教學目標

　　1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、認識3個生字，背誦課文。

　　二、教學重點

　　1、把課文讀流利，讀懂句子。

　　2、體會人物語言的風趣和機智。

　　三、教學難點

　　1、把課文讀流利，讀懂句子。

　　2、體會人物語言的風趣和機智。

　　四、課時安排1課時

　　五、課前準備

　　課件

　　教學設計：

　　一、談話導入，解釋課題

　　1、談話導入

　　同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？

　　剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）

　　像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

　　2、解釋課題

　　題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　二、讀課文，初識文言文味道

　　1、課件出示故事，激發興趣

　　2、通讀課文

　　同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）

　　3、檢查通讀情況

　　同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示） 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

　　你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）

　　老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）

　　（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

　　4、交流學習古文方法

　　像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）

　　5、提出不理解的字詞

　　同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）

　　引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？

　　6、說故事

　　字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？

　　三、解疑難，探究文字意思

　　1、學生自由讀課文

　　讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

　　楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。

　　2、細分辨，探究人物特點

　　誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？

　　學生回答。（課件出示）

　　為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀 孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的'？

　　指名讀，齊讀。

　　楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

　　你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）

　　（指名讀，男女分角色讀對話）

　　那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？

　　這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？

　　真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子？

　　四、熟讀成誦

　　1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

　　2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　3、總結：

　　今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　五、作業（課件出示）

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦。

　　2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　會聽楊梅楊家果

　　甚聰惠

　　會說孔雀孔家禽

　　教學反思：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　在學完課文后，我創設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓

　　練他們的思維，使學生學以致用。這一環節，學生發言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養了學生對古文的濃厚興趣。

　　另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

部編教材楊氏之子說課稿一等獎第 4 篇

　課題：

　　楊氏之子

　　課型：

　　講讀課文

　　授課時間：

　　2課時

　　教學目標：

　　1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

　　5.能用自己的話講述這個故事。

　　教學重點：

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

　　教學難點：

　　憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

　　第一課時教學目標：

　　1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯系上下文猜測重點詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步按觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

　　教具準備：

　　課件

　　教學設計意圖導入（8）分鐘創設情境，激情導入：

　　1.出示課件學生自由閱讀

　　（1）三人行,必有我師焉。

　　（2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學而時習之，不亦說乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子具有什么特點？（都是文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是什么意思？（就是說的意思。）

　　（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）

　　（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）

　　（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以怎么說？（孺子可教也。）

　　4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學生背誦《自相矛盾》。）

　　5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　學生齊讀課題。

　　6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的，氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用。“楊氏”可以解釋為楊家。“之”的。“子”兒子。“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。

　　7.了解《世說新語》

　　《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

　　8．簡介作者

　　劉義慶(403年--444年)，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

　　9.教師范讀課文。

　　交流文言文名句，聯系以前的學習的文言文，導入課題，激發了學生的學習興趣。

　　新課教學（30）分鐘初讀課文，解決字詞：

　　1.學生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。（回憶以前了解的文言文的有關知識。）

　　2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3.教學重點生字。

　　（1）“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；

　　（2）有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”讀“wèi”，二是“應聲”的'“應”讀“yìng”。

　　4.檢查學習效果，相機指導。

　　再讀感知，交流學法：

　　1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句話的大概意思。可以和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。

　　指導朗讀：

　　1.教師范讀，學生練習朗讀節奏。

　　2.小組學生互讀互聽，互相評議。

　　3.教師領讀，學生再讀。

　　4.指名多個學生朗讀，師生評議。

　　現階段學生接觸的文言文較少，能否正確斷句、流利朗讀是學生首先遇到的困難。教學中通過教師范讀，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。在此基礎上，讓學生獨立朗讀，為理解文本鋪開道路。

　　課堂小結及拓展延伸（2）分鐘課堂總結，布置背誦：

　　1.這一節課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。

　　2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。