這是一等獎說課稿范例，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

一等獎說課稿范例第 1 篇

　一、說教材

　　本節課資料選自河北大學出版社出版的《XXXX》xx版第二冊第11章第5節《XXX》部分。屬于信息素養中信息加工范疇的資料，是信息素養中極為重要的資料。信息加工的資料有三，即文本信息加工、表格加工和多媒體信息加工。由此可見本節資料是教材的重點資料，另外也為以后學習信息集成和信息交流奠定基礎，有承上啟下的作用。

　　根據以上對教材的分析和新課改的要求，我確定了如下的三維教學目標：

　　知識目標：掌握圖表的制作方法，并能根據圖表分析數據。

　　本事目標：幫忙學生建立數據之間的圖形關系，能用適宜的圖表來表示數據，培養學生處理信息的本事，養成良好的思維習慣和行為方式。

　　情感目標：培養學生養成嚴謹的學習態度和團結協作的作風，并在學習過程中體驗成功的喜悅和“學有所用”的歡樂。

　　根據教材資料和教學目標，我把本課的教學重點確定為圖表的制作方法及步驟、圖表的分析及應用。

　　圖表的制作是本節課的基礎，制作好圖表才能對數據進行有效分析，分析和應用是檢驗學習效果的依據，所以確定為重點。

　　依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為圖表類型、數據源、圖表選項的選擇與修改、運用有效的圖表來表示數據，并對圖表數據進行分析。

　　學生通常會在數據源選擇、圖表修改上遇到問題，以及不會用適宜的圖表來表示數據，所以確定它們為難點。

　　二、說學情

　　教學對象為XX學生，他們已經具有必須的邏輯思維本事，能夠自主獨立完成較高要求的學習任務，喜歡具有挑戰的任務。經過前階段的學習，學生具備了基本的計算機操作本事，并且，剛剛學習過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節課的教學奠定了基礎。

　　三、說教法

　　信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨。以培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的本事。強調學生的自主學習和探究學習。所以，對于信息技術教學，我注意更新教學觀念和學生的學習方式，化學生被動學習為主動愉快學習。為了更好地突出本節課的重點、難點，我采用的教學方法是：

　　1.先學后教，“兵”教“兵”

　　先學，就是讓學生自學，嘗試獨立操作;后教，是根據學生自學效果，教師進行精講、點評，并盡量讓學生去“教”;“兵”教“兵”，就是讓學生充當小教師主角，自學得較好的學生操作給其他學生看，經過示范，在學生間起到相互促進，相互影響的作用，到達共同提高。

　　2.任務驅動法

　　當學生對本節課知識點有初步了解后，利用事先設計好的由易到難的任務驅動他們去完成，讓他們在完成任務的同時，掌握新課的資料，解決重點難點。

　　3.提問引導法

　　在完成任務的過程中，我經過“提出疑問”來啟發誘導學生，讓學生自覺主動地去分析問題、解決問題，學生在操作過程中不斷“發現問題──解決問題”，變學生“學會”為“會學”。

　　四、說學法

　　我所教的高二年級大部分學生對信息技術課有濃厚興趣，學習態度認真，肯學敢問，并具備必須的計算機操作本事，但也有個別學生遇到難題不肯思考尋求方法解決問題。針對以上的情景，我從學生學習的角度出發，指導他們更好地學習本節課的資料，具體采用如下方法：

　　1.示范促進法

　　對于學習一般的學生，他們碰到一時無法解決的問題時，讓自學學得好的學生做示范操作，教師單純的教變成學生間的學，并構成全體學生相互促進，你追我趕的學習氛圍。

　　2.主角扮演法

　　結合任務驅動的教法，讓學生充當小教師、決策者等主角去分析問題、解決問題，充分調動他們的進取性，提高學習興趣。

　　3.探究法

　　對于每個操作任務，鼓勵學生思考探究，獨立嘗試操作，自行分析問題并尋求解決問題的方法，讓學生從“學會”轉化為“會學”。

　　五、說教學過程

　　1.活力引趣，導入新課

　　2.鼓勵自學，掌握圖表作用

　　該環節是學習表格數據圖表化的基礎，因為不一樣類型的圖表適用于不一樣情景，學生要先弄清每種圖表的作用，在不一樣情景下選擇不一樣圖表。高中學生有自學本事，所以采用的方法是自學法。

　　3.自學后提問

　　4.歸納總結，布置作業

　　這個環節不容忽視，我讓學生回顧本節課學到了什么，有什么收獲。經過回顧，學生對自我所學與課本各知識點一一對照，從中體驗到經過努力取得成功的喜悅。再進一步引導學生搜集身邊的數據，利用信息技術進行分析并解決問題。進而提高學生的信息素養。

一等獎說課稿范例第 2 篇

　　一、說教材

　　1、教材的地位：

　　從地位上、結構上、資料上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。

　　2、教學目標：

　　根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

　　3、教學重點、難點：

　　從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

　　二、說教法

　　依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：

　　1、參與式

　　2、討論式

　　3、互動式

　　4、體驗式

　　5、研究性學習

　　6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

　　三、說學法

　　依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀;活動中歸納知識;參與中培養本事;合作中學會學習。

　　四、說教學程序

　　主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

　　五、說板書

　　一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

一等獎說課稿范例第 3 篇

　一、說教材

　　1、教材的地位：

　　從結構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。

　　2、教學重點、難點：

　　從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

　　3、教學目標：

　　根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

　　二、說教法

　　依據《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：

　　1、參與式

　　2、互動式

　　3、討論式

　　4、體驗式

　　5、研究性學習

　　6、談話、辯論、對話、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

　　三、說教學程序

　　主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

　　四、說學法

　　依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養本事；合作中學會學習。

　　五、說板書

　　一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

　　六、說課中應注意的幾個問題

　　1、要正確認識上課與說課的區別。

　　上課是教師在特定的環境中，依據自我所編制的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動.說課則不一樣，是由說課教師給特殊聽眾(領導，專家或同行)唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。

　　2、加大學法指導的力度

　　明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人.今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課資料的難易程度結合學生的實際情景，告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到進取性學習，這種學習本事的構成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應當作為一個重點。

　　3、說課應重視新課程標準

　　重視新課程標準，就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的依據，它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學資料規定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規定的本部分資料對學生的本事要求。

　　4、要正確處理好備課與說課的關系。

　　備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現資料不一樣.備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標，具體的教學資料，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生進取思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等.而說課，則是教師在總體把握教材資料的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據.簡單地說，說課主要是回答自我為什么這樣備課的問題.所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

　　5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動

　　新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調構成進取主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和構成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐本事，增強社會職責感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以，我們的教學設想，教學過程，都應當有立意高遠的課堂教學活動。

　　6、說課設計要力求避免脫節現象

　　脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體資料，就會構成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學資料相脫節.教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的.三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節.四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。

　　7、說課要注意理論和實踐的有機結合

　　理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情.要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。

一等獎說課稿范例第 4 篇

一、說教材

　　《XXXX實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《XX》中第4章第1節的資料。本節首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現象，學生經過分析現象認識半透膜的作用;然后經過分析“水分進出紅細胞”的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質層都相當于半透膜;最終經過離子運輸的實例認識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，經過這項活動，學生能夠在提出問題、作出假設、設計實驗等環節得到必須的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下必須的基礎。

　　二、說學情

　　本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，經過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，為新知識的學習奠定了認知基礎，并且還具備了必須的認知本事，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經初步建立，學生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的性及過程、結論的構成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】在動物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　【過程與方法目標】嘗試從生活現象中提出問題，作出假設;學習科學探究的一般方法和步驟。

　　【情感態度價值觀目標】在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的本事，養成與他人交流，取別人之長的品質;初步構成實事求是的科學態度和必須的探索精神與創新意識。

　　四、教學重難點

　　【重點】學會科學探究的一般過程

　　【重點】嘗試提出問題、作出假設;進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　五、說教學方法

　　教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等;學法：以學習小組為單位經過分析、觀察、討論等方式，構成“自主、合作、探究”的學習模式。

　　六、說教學過程

　　(一)聯系生活，導入新課

　　首先簡單復習上一節課所學動物細胞吸水和失水的原理和規律，然后聯系生活實際：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現象說明了什么生物學原理呢

　　學生會類比動物細胞有吸水和失水的現象而很容易說出：這些現象說明了植物細胞也會吸水和失水。

　　(二)新課講授

　　繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢若解決這個問題首先要分析動植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學生說出二者結構最大的不一樣：(植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡)，同時引出“原生質層”這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。

　　之后，引導學生思考：若要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么啟發學生提出問題：植物細胞中原生質層是否也相當于一層半透膜

　　引導學生分析上述問題有探究價值，之后引導學生作出大膽推測，并給出科學依據。(因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都十分相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質組成的原生質層也應當是半透性的，相當于半透膜。)

　　作出假設：原生質層相當于一層半透膜。

　　依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續推測實驗預期結果。

　　教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。

　　討論完畢，小組代表發言;教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強調前后對照實驗更有利于觀察細胞形態的動態變化。

　　引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現象并記錄實驗結果，完成下頭表格。