這是小學貓教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

小學貓教學設計一等獎第 1 篇

　1、知識與能力：了解作者及其寫作背景，學習運用多種表達方式表情達意。對于斑羚飛渡優秀教案。培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情。

　　2、情感、態度、價值觀目標：學習作者同情、垂憐弱小的思想感情，交給學生客觀公正，寬容仁愛、關愛弱小的處事規定。

　　3、過程與方法：師生互動、生生互動

　　[教學重難點]

　　重點：指引學生體會作者思想感情；

　　難點：多角度理解文章的主旨。

　　[教學方法]

　　板塊式課堂結構，閱讀活動課，既要閱讀，又要說發現。讓學生反復、寬裕讀文，不同角度讀文，不同創意讀文。在此基礎上，寬裕發揮學生的閱讀能力，實現學生的課堂主體性職位地方。

　　1．朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　2．勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，主動讀書。

　　3．討論法：其實斑羚飛渡說課稿。指引學生主動參與，合作探究。

　　教學設想

　　本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

　　本文安排兩課時。

　　教學內容和步驟

　　—、激發情趣，導入新課

　　1．導入新課。

　　貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓；從養這三只小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

　　(板書課題、作者)

　　2．作者介紹。

　　鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　二、學習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學)

　　三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：

　　1．文章寫了幾只貓?重點寫哪—只?

　　明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。

　　2，全文可以分為幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。

　　明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

　　四、研習課文第—部分：第—只貓的故事

　　1．學生齊讀課文第—部分。

　　2．指名學生復述第—只描的故事。

　　3．學生思考討論，解決以下問題：

　　①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?

　　②家里的人對這只貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?

　　③這只貓的結局怎么樣?家里人的態度是怎樣的?

　　指名回答后明確：

　　①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。

　　②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過—、二小時的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂。”因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。

　　③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。

　　五、小結本課。

　　本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

　　六、布置作業。

　　1。繼續預習課文第二、三部分。

　　2．思考文章的主題。

　　3．整理課文字詞，學會運用。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、溫故而知新，復習舊知識。

　　1．聽寫上節課所學詞語。

　　2。指名朗讀第一部分：

　　二、研讀文章第二部分：第二只貓的故事

　　1.學生自由朗讀第二部分。

　　2.思考以下問題：

　　①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的? 指名回答后，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。

　　②畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。

　　明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。

　　③這只貓的結局怎么樣?大家持什么感情?

　　明確：這只貓最終亡失了：對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

　　④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什么?

　　討論后明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

　　三、研讀課文第三部分內容。

　　1．默讀第15、16段。

　　思考：

　　①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的?

　　指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。

　　思考：

　　②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同? 。

　　討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。

　　2．學生自由誦讀第17—29段。

　　提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。

　　學生討論回答后歸納：有六個情節，小標題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前：五個情節是詳細述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。

　　3．學生齊讀第30—34段。

　　思考，在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。

　　閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

　　四、學生快速閱讀全文，思考下列問題。

　　1．結合課后練習一，討論文章的主旨。

　　明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對于課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：

　　2．本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?

　　明確：作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。

　　3．體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用?

　　明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

　　五、小結。

　　本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫．條理清晰。

　　六、布置作業。

　　1．完成課后練習二、四。

　　2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。

小學貓教學設計一等獎第 2 篇

一、圖片導入

　　各位同學，你們好！這天很高興能夠在那里和大家一齊學習。我也對同學們為這天這節課所做的預習表示感謝。我先自我介紹一下，我姓楊，我的最大愛好是看動漫，也因為這個原因，所以我想請問一下大家，在你們看的動漫里面，有沒有以貓為原型的形象？……聽了大家所說的這些形象，我也給大家帶來了一些對我影響很深的動漫形象，請看大屏幕（展示動漫形象圖片），不明白你們是否認識？

　　我們認識了動漫形象中的貓，那么，我們再一齊來看下現實生活中的貓。這只小貓很可愛吧！正是因為小貓的可愛，所以很多人都喂養過它，我國著名作家鄭振鐸先生也養過幾只小貓，而且在養貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。這天，我們就一齊來學習鄭振鐸先生的《貓》，看他領悟到了什么道理。

　　二、分享臺

　　知識是需要我們學習和分享的。在學習課文之前，我想先看看同學們對字詞掌握的狀況，請三位同學上來和我們一齊分享一下他們的成果。其他同學在練習本上為畫橫線的字寫上拼音。

　　（學生為字注音）

　　正音，對錯誤的字詞做強調。

　　齊讀詞語。

　　三、跳讀齋

　　離開分享臺，進入跳讀齋。

　　跳讀要求：在預習的基礎上，根據要求找出相關信息，并且用筆勾畫出重要資料。

　　大家對課文有了必須的理解，那么請快速回答下面的問題：

　　1、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫？為什么不單寫這一次，而要寫另外兩次呢

　　第三次是詳寫，用前兩次來為第三次做鋪墊、比較、襯托

　　2、為什么寫兩只可愛的貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發生什么可怕事情？

　　芙蓉鳥事件

　　3、為什么“對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多”？

　　因為第三只貓的死職責在“我”，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的

　　是的，作者對于第三只貓的亡失是最難過的，那么我們一齊來分析一下這個案件，看看作者為什么會如此的難過。齊讀第15—34段，完成下面的案例分析：

　　1、案發現場狀況：

　　鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。

　　羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。

　　2、犯罪嫌疑人：那只丑貓

　　3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

　　（1）、案發前的表現：對黃鳥似乎個性注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

　　（2）、案發后的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。

　　4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

　　拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。

　　5、事實真相

　　被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓

　　四、品讀軒

　　事情的真相讓作者陷入了自責之中。那么在這個部分中，哪些語段或句子最能體現作者的感情呢？請把它找出來，體會一下“我”的感情。

　　學生自讀

　　點評，分析作者的感情

　　齊讀

　　五、探究園

　　案件我們已經將它分析好了，“我”也為自己的過失做出了懺悔，那么“我”所收獲的感悟究竟是什么？請大家為文中的“我”做好結案陳詞：

　　本文透過對的敘述，

　　表達了之情。

　　也透過“芙蓉鳥事件”，

　　以血的教訓告訴我們。

　　六、練筆坊

　　學習了這篇課文，讓我不僅僅想到了自己在剛剛教書的時候……（自我案例）

　　誰都有可能誤會別人，或者是被別人誤會。你是否也因為別人的偏見而受過誤解？

　　七、寄語廳

　　經過這一節課的學習，我想要告訴大家：凡事要實事求是，對人對事都不要存有偏見和私心，要寬容。請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

小學貓教學設計一等獎第 3 篇

　一、導入（背景音樂）

　　貓是惹人喜愛的動物，它溫馴、活潑，給人帶來許多樂趣；然而，貓一旦亡失，就會給人帶許多煩惱和憂傷，甚至帶來心靈的震撼，今天，我們一起學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

　　二、聽課文錄音

　　（多媒體播放）在聽的過程中，注意字詞的讀音。

　　三、識記字詞

　　（先由學生認讀，然后一一指正，最后出示答案）

　　四、研讀課文

　　1．文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩只貓活潑、有趣，我們一起品讀下面的句子。

　　A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”（ABC句均大屏幕顯示）

　　寫出了小貓玩耍時的動態和情態。

　　B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”

　　寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。

　　C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

　　“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

　　小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！

　　這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

　　2、第三只貓是文章的重點。下面，我們從來歷、外形、性情、在家中的地位來比較與前兩只貓的不同？（先來填寫前兩只貓的情況，之后，齊讀第15自然段，再填寫第三只貓的情況。）

　　來歷外形性情在家中的地位

　　第一只貓要來的白雪球似的可愛很活潑寵物

　　第二只貓要來的渾身黃色更有趣、更活潑寵物

　　第三只貓拾來的不好看、瘦憂郁、懶惰若有若無

　　3、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第17-29段）。

　　明確：被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。

　　4、“我”根據什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?（大屏幕顯示）

　　——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

　　5、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

　　想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活……

　　6、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？（大屏幕顯示）

　　一只兇惡的黑貓把鳥咬死。

　　根據是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。

　　7、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發這種感情的？齊讀第30、31段。

　　明確：這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

　　兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

　　五、感悟。

　　同一篇文章，從不同的角度看，對主題就會有不同的理解。這篇文章，也有兩種不同的看法。(大屏幕顯示)你是如何理解這篇文章的主題的？討論后，用一句話來概括你的感觸。如：

　　要有一顆寬容的心！

　　努力完善自我!

　　弱小就要挨打!

　　你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。（大屏幕顯示）

　　結束語

　　鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……（大屏幕顯示）

　　六、作業：

　　1、閱讀馮驥才的《珍珠鳥》，找出你最喜愛的語句。

小學貓教學設計一等獎第 4 篇

　學習目的：

　　1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容；

　　2、積累生動的詞語和優美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；

　　3、激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。

　　學習重點：

　　學習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

　　學習難點：

　　在感知的基礎上體會作者的思想感情。

　　學習步驟：

　　一、導入新課

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過小貓。從養小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。

　　二、整體感知

　　1、文章寫了幾只貓？

　　明確：

　　文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

　　2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養貓的情況？

　　明確：

　　養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓與亡失為線索展開，都有發生、發展和結局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進（板書）。

　　3、在作者養貓的經歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？

　　第二或第三次養貓的經歷。

　　三、重點研討

　　1、快速找出文中養第二或三只貓的有關段落。

　　2、理解作品內容——

　　學生按句式說話：“讀 ，我看到了一只 貓。”

　　教師擇要點引導深入（引導學生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：

　　A“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”——一只更活潑更有趣的小貓。

　　這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　…………

　　或：

　　B“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——一只可憐的貓。

　　來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　…………

　　3、品味“我”的感情——

　　“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

　　學生按句式說話：“讀 ，我體味到 。”

　　師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

　　A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。” ——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨! 這些損人利己的人實在可恨!

　　三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”

　　提問深入：

　　①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

　　②為什么周家丫頭的這種人也應該責怪？

　　③按作者的想法，怎樣做才是好人？

　　B“自此，我家好久不養貓。” ——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。 朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

　　學生朗讀。

　　或：

　　C“自此，我家永不養貓。” ——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。 朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。 學生朗讀。 重點品讀“我心里十分難過……”一段。 (1)指名讀。 (2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。 (3)生齊讀。 (4)品味語言。 扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、討論。 A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓? B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥? ——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。” C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎? D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑—— 可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧…… E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在? 兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。

　　F為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？

　　G應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？

　　（5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學參考用書》P274。

　　4、感悟作品思想——

　　一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

　　學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想說： 。”

　　示例：

　　對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　　凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。 教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”! 對于作品中的貓，我想說： 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。 小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

　　四、課堂小結

　　同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的.視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關愛生活中的“可憐貓”!

　　五、布置作業：

　　試著按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來自學“我”養第二或三只貓的情形。