這是池上優秀獲獎教學設計一等獎博客，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

池上優秀獲獎教學設計一等獎博客第 1 篇

　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學會詩中出現的兩個生字浮、萍。

　　3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子的質樸、純真的童心之美。

　　二、教學重點：

　　①讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的`意境，體會童真童趣。

　　②有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

　　三、教學難點：

　　①在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

　　②品味古詩語言，抓住偷采、不解、藏匿跡等詞語感受詩人煉字之妙。

　　四、教學流程

　　（一）激趣導入，揭示課題。

　　1、激趣：讓學生把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

　　2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

　　3、簡介作者

　　詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是我國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　（二）初讀感知，了解大意。

　　1、布置初學。

　　要求：用自己喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。

　　讀一讀讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

　　看一看－觀察課本插圖，圖文對照，揣摩詩意。

　　說一說用自己的話說詩句大意、詩句之美。

　　寫一寫寫出詩意美的感受。

　　2、巡視指導。

　　3、檢查自學。

　　⑴解字詞

　　撐：用篙抵住水底使船行進。

　　艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

　　解：懂得、明白。

　　藏：隱藏、藏匿。

　　浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。

　　⑵懂詩句

　　⑶明大意

　　小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

　　設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

　　（三）品讀感悟，欣賞詩美。

　　1、讀詩

　　⑴學生練讀。

　　⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

　　⑶有感情朗讀

　　2、說詩

　　⑴提出問題。

　　讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學習成果說出來與大家一起分享嗎？

　　⑵學生練說。

　　⑶教師引導指點。

　　①偷采白蓮回不解藏蹤跡等。

　　②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表現了純真美好的童趣。

　　3、寫感受

　　⑴提出問題。

　　寫下自己對詩的感受和理解，要求有自己的體會。一兩句也行/

　　⑵交流評價。

　　設計理念：在這一環節的教學活動中，我以學生的自主、合作、探究為主要形式，讓學生在讀中產生獨特體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

　　（四）讀背體會，總結全詩

　　在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

　　設計理念：古詩要能熟讀成誦。

　　（五）布置作業

　　1、背誦《池上》，并默寫。

　　2、用自己的話把詩的大意寫出來。

　　3、發揮想象力，為《池上》配上一副畫。

池上優秀獲獎教學設計一等獎博客第 2 篇

學習目標分析

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.學會詩中出現的七個生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。3.理解詩句的內容，通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

　　學情分析

　　前需知識掌握情況：一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語文簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，他們已經積累了十幾首古詩，對一年四季的特點也有了一些了解，具備了一定的朗讀、表達能力。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會古詩抽象的語言文字有一定的困難，需要老師創設情境去喚醒他們的生活經驗，引導學生理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。。

　　對微課的認識：學習態度：微課教學對學生來說，是一件新鮮事，它在課堂上出現，一定能較好吸引學生，激發學生的學習熱情，積極參與課堂學習。學習風格：大多數學生平時能養成課前預習的習慣，學生初讀課文時，能劃出生字詞，借助工具書學習遇到生字，課中學生分小組合作學習，充分發揮主人翁的作用。

　　學生特征分析

　　學習態度：本班的學生接觸過微課這一新型的課堂模式，表現出較濃烈的興趣，他們對課堂充滿好奇心和求知欲，對微課的運用學生接受程度較高。所以，我們要給予鼓勵和指導。利用微課這種直觀形象的認知方式進行自主學習，在感悟美好心愿的過程中提高學習興趣。

　　學習風格：學習態度： 學生第一次接觸微課，積極性高，學習興趣濃厚，能夠積極參與到交流活動中來。學習風格： 孩子們學習熱情較高，喜歡活躍的課堂氛圍，大多數學生平時能養成課前預習的習慣，喜歡參與課堂的各種活動，因此開放自主的課堂模式他們非常喜歡。給學生學習任務單，課堂插入微課，學生觀看微課件，學生自主學習和合作交流，教師啟發和指導。

　　微課用于學生學習的教學策略分析

　　微課用于學生學習的目的：微課用于學生學習的目的：微課教學用于學習，目的是為了調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，突破教學重難點，通過理解重點詞句，引導學生合作學習，積極探究，幫助學生解決在學習中遇到的困難，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

　　微課用于學生學習的時機：微課用于學生學習的時機：在學生學習詞語和朗讀古詩時，展示微課視頻有助于學生的學習，利用圖像和語言合理進行引導。將能起到很好的學習效果。課后通過把微課件發送到家長微信群和班級微信平臺，讓學生課后觀看，起到復習鞏固的作用，幫助一些理解不透徹的學生再次學習。

　　微課用于學生學習的方式：微課用于學生學習的方式：課堂上播放微課讓學生觀看，并組織討論，共同探究。

　　微課用于學生學習的教學片段設計

教學環節 教師活動 學生活動 對應的教學目標

視頻播放生字 檢查生字預習情況 拼讀生字，說出識字方法。 學會詩中出現的七個生字，理“艇、浮萍、蹤、不”的含義

視頻范讀古詩 強調古詩節奏，指導有感情朗讀。 學生分組朗讀再齊讀。 正確、流利、有感情地朗讀古詩。

課件播放課文內容 指導學生進行邊思考：這首古詩講了什么？ 1.學生邊聽邊思考。2.分小組討論。3.小組代表回答。 通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

學習小結 引導學生進行學習小結 學生談學習的收獲。 初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。

　　微課用于學生學習的組織與管理

　　如何讓學生獲得微課資源：1.我將微課復制到教室電教平臺，讓學生觀看微課。2.課后則發布在班級微信群，讓學生在家長指導下自主學習。

　　如何確保學生學習了微課：1.學生觀看微課時，教師注意巡查。2.課堂提問了解學生學習情況。3.根據一年級的年齡特點，了解學生從微課學習到什么，并通過家長微信群了解學生。

　　如何評價微課學習效果：1.檢查了解學生生字的掌握情況.2.檢查學生對課文的朗讀效果。3.設計練習題，檢查學生的學習情況。

池上優秀獲獎教學設計一等獎博客第 3 篇

　一、積累引入，以舊帶新。

　　1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

　　2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

　　3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。

　　4、簡介作者白居易。

　　（1）學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

　　（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會*暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　設計意圖：

　　由詩人楊萬里的《小池》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生搜集關于詩人的生平和關于荷花的詩句，培養學生的搜集和處理信息的能力。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）指名讀古詩，集體正音。

　　①讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。

　　②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

　　（2）齊讀古詩。

　　（3）學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。

　　（一個小孩偷采白蓮。）

　　3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、小組合作學習，弄懂詩意。

　　（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。

　　（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

　　5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”本環節的設計通過學生借助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯系上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

　　三、吟詩煉字，體會意境。

　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。

　　1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

　　2、學生交流“看”到的畫面。

　　（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

　　（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

　　（2）小孩如何偷采白蓮的？

　　①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

　　②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。

　　③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。

　　④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

　　（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

　　（二）后兩行——景美童心純

　　1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

　　2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

　　3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

　　設計意圖：

　　“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

　　四、回歸整體，拓展延伸。

　　1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

　　2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

　　3、熟讀成誦。

　　設計意圖：

　　課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

　　五、布置作業，鞏固練習。

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《池上》。

　　3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

池上優秀獲獎教學設計一等獎博客第 4 篇

　教學目標：

　　1、了解古人的讀書方式——吟誦。

　　2、了解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。

　　3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并按照規則吟誦古詩。

　　教學重難點：

　　了解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。

　　教學媒體：課件、吟誦音頻、視頻

　　教學過程：

　　一、對比朗讀，引入吟誦之門

　　1、出示古詩《池上》。

　　師：孩子們，老師這里有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。

　　2、師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們愿意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）

　　3、師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什么不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。

　　二、尋找鑰匙，打開吟誦之門

　　1、了解吟誦的基本規則——依字行腔

　　師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什么不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。

　　（1）什么叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著讀；聲調拐彎，就拐著彎讀。

　　（2）師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？

　　（3）出示“春天春陽春水春樹”，示范依字行腔，點名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。

　　（4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。

　　（5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的'文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。

　　（6）指名吟誦。師生吟誦。

　　2、了解吟誦的規則——平長仄短

　　師：同學們，吟誦就是這么簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。

　　（1）剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當于古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當于古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）

　　（2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什么都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷采白蓮回。學生跟讀）

　　（3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）

　　（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學愿意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……

　　3、指名吟誦《池上》。

　　4、你聽出了什么？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。

　　三、拓展延伸，感受吟誦之美

　　師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這里，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？

　　1、出示《靜夜思》

　　2、學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。

　　3、指名吟誦。

　　四、全課總結，綻放吟誦之花

　　師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許并不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫里，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。