這是學習擴寫教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

學習擴寫教學設計一等獎第 1 篇

【教學目的】

　　1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2、學會新詩的鑒賞方法：

　　⑴　通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美;

　　⑵　通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　【教學重點】

　　1、詩人獨具特色的意象選擇。

　　2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學過程

　　一、 導入 。

　　上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。

　　關于“別”的詩歌 ：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　勸君更盡一杯酒 ，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

　　莫愁前路無 知己，天下誰人不識君! (高適《別董大》)

　　師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰?

　　二、 作者及背景簡介

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。

　　胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來一起走進徐志摩的內心世界。

　　三、學生齊讀。

　　四、整體構思與思路

　　1、提問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情?

　　依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

　　2、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

　　3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

　　——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

　　啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

　　五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

　　指名一名同學單獨朗讀。(帶著感情的)

　　教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

　　㈠音樂美。

　　1、我們一起來看看這首詩在節奏上有什么特點。請同學們看看第一節和最后一節。這兩節有什么特點?

　　明確：第一節和最后一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。(板書：回環往復)

　　2、韻律和諧。

　　啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

　　②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

　　③每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)

　　3、詩歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現了詩歌的音樂美。

　　㈡建筑美。

　　1、 同學們看這首詩一共有幾節?(7)

　　2、每一節有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節的勻稱)

　　3、每一行的字數是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱。)(板書：句的整齊)

　　㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

　　六、繪畫美。

　　㈠找出意象。

　　1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?

　　——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

　　2、這些美景都集中在第2、3、4節，我們先來看第2節。請一位同學朗讀。

　　㈡金柳。

　　1、這一節寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

　　——因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

　　2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?

　　——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

　　3、為什么不說朝陽中的新娘?

　　——夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。

　　夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

　　不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

　　朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

　　4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

　　——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

　　5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

　　——“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

　　㈢青荇。

　　1、我們再看到第三節，請一位同學朗讀。

　　2、“青荇在水底招搖”用了什么手法?

　　——擬人，表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!

　　3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

　　——在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

　　㈣清泉。

　　1、 我們接著來看第四節，請同學齊讀第四節。這里用了什么修辭手法?

　　——就是把清泉比成虹。

　　2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

　　——美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。

　　㈤繪畫美。

　　上述三節詩，每一節都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。 更增添了畫面的美感。

　　七、品味五、六節。

　　1、請大家看到第五節和第六節。齊讀。這兩節的感情相同嗎?

　　——不同。第五節興奮歡快，第六節失意低落。(兩個詞：放歌/沉默)

　　2、第五節作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

　　3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

　　4、我為什么不能放歌呢?

　　——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節要讀得稍微緩慢深沉。

　　5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

　　——“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。

　　6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默?這是什么表現手法?

　　——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的'事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

　　八、品味第一節和第七節。

　　1、好，我們再回過頭來看第一節和最后一節。這兩節都是直接抒發詩人感情的。先看第一節。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

　　——輕輕地——腳步輕。

　　2、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調。連用三個，達到了一種什么效果?

　　——唱三嘆。連用三個，突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現。

　　3、請男生齊讀第一節。再請女生齊讀最后一節。

　　4、第一節里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么?

　　——表現作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

　　5、最后一節為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

　　——避免重復

　　那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

　　——受上節影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產生種音韻美，承上節而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。

學習擴寫教學設計一等獎第 2 篇

一、學習目標

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

⒊體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

二、預習學案

【預習目標】

⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

【預習內容】

(一)我會讀

水窖儲水一勺水膝蓋

(二)我會填

1.母親鎖上水窖，笑著對我們說：這是我聽到的將說成是的話。

2.你是怎樣理解母親的話的?

(三)我質疑

在預習過程中，你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

三、導學案

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會作者不寫缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來之“樂”的寫法，激發學生熱愛自然，珍惜水資源、感恩親情的思想感情。

【小組合作探究】

1.請大家仔細默讀課文，找出具體表現水珍貴的語句。用橫線劃出，然后請大家放開聲音讀一讀，你從哪些詞眼中讀出了水的珍貴?

2.作者通過哪些事例來說明水給我們村子里的人帶來了快樂?讀文2——6小節，想想：哪些畫面是你從來沒有看過的，哪些語句是你從來沒有聽過的?在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。

【精講點撥，升華認識】

1.同學們交流搜集到的有關節約用水的名言*句。

2.設計兩條節約用水的宣傳語或是寫段小文章談談你學了本課的感受。

四、課堂檢測

(一)語音世界(用“√”給加點的字選擇正確的讀音)

挑水(tiāotiǎo)期盼(qīqí)儲水(xùchǔ)

傾注(qīnqīng)膝蓋(qīxī)

(二)句子練習(下列句子所運用的是比喻的修辭方法嗎?是的打“√”，不是就打“×”，請選擇。)

1.從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背。()

2.先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。()

3.就像過節一樣，這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了。()

(三)選用給出的詞，結合課文內容寫2句話。(每句不少于3個詞)

干燥炎熱驕陽風干

撫摸清涼傾注潤濕

期盼盼望渴望

(四)查找關于“水”的資料，了解西南干旱的有關情況，想一想我們現在所處的環境，寫一份倡議書吧!

五、課后作業

1.摘抄課文中10個詞語抄寫兩遍。

2.缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

六、板書設計

缺(苦)

水水，成了村子里最珍貴的東西反襯手法

有(樂)

學習擴寫教學設計一等獎第 3 篇

一、課標要求

《義務教育課程標準》要求學生能“能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的關鍵語段或者文本留白處，展開合理想象，進行擴寫，豐富作品的形象。

二、教材分析

《學習擴寫》位于九年級上冊第一單元。統編教材寫作的特點是盡量與閱讀相配合，注重對寫作思維過程的訓練，從寫作的一般要求，到用不同文體進行寫作，到有創意的表達，層層深入。

三、學情分析

本節課的教學對象是九年級學生。學生經過初中兩年的學習，已經掌握了一般的寫人記事類文章的方法，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。學生接觸過擴寫類的文章，如《女媧補天》等，但對如何找準擴寫點，如何對不同文體進行擴寫的認識不足，需要在寫作實踐中進一步訓練。

四、教學目標

1.了解什么是擴寫，在把握文章內容要點的基礎上找準擴寫。

2.了解記敘文、說明文、議論文等不同文體擴寫的技巧與方法。

3.按要求擴寫，寫出內容連貫、合乎邏輯、語言優美的文章。

五、教學重難點

重點：學習記敘文、說明文、議論文等不同文體擴寫的技巧與方法。

難點：進行擴寫的寫作實踐。

六、教學過程

（一）情境導入，了解目的

由學生日常寫作實踐導入。

明確表明學習擴寫使文章更加生動和充實。

（二）知曉定義，理解內涵

定義：擴寫就是對本來較為簡略、概括的文章或片段加以擴展、補充，使之成為篇幅更長、內容更充實的文章的寫作方式。

（三）學習技巧，深入把握

1.擴寫的基本要求一：忠于原文，把握中心

要準確理解原文的中心思想，把握原文的主要內容，遵循原文的體裁，在此基礎上發散思維，大膽創造，為原文“添磚加瓦”。記敘性文章要忠于原文的中心思想和人物形象；說明性文章要忠于原文的說明對象；議論性文章要忠于原文的觀點。

例：請對下面的文字進行擴寫： 八十四歲的鐘南山，面對來勢洶洶的新冠病毒，他毅然成為了“最美逆行者”，在前往武漢疫區高鐵的餐車上，疲憊到仰頭睡著，感動了億萬中國人。

本文的中心：強調鐘南山的責任和疲憊。

示例（教師下水文片段）：鐘南山已經八十四歲了。疫情當前，他的決心與斗志，都與十七年前的自己一樣。從廣州到武漢，近四個小時的車程，他端坐在前往疫區的高鐵上，在蒼茫的夜色里、在燈光明亮的餐車間，像一座堅毅的山。他顧不上吃飯，戴著厚重的眼鏡，將手邊成疊資料翻了又翻，仔細折下了紙角，做了記號。

列車呼嘯向前，臨危受命、幾次奔波，頂著一頭銀發。他微閉了眼，將座位當成靠枕，雙手合拳，抱在胸口，青筋微起，鐘老不知是睡著了、還是清醒著，那皺起的眉，在億萬國人的心里泛起漣漪。

2.擴寫的基本要求二：重點突出，找擴寫點

一篇文章里，并不是每句話、每段文字都需要擴寫，不要平均用力，而要根據表達中心的需要，選擇、確定適合的點，安排好擴寫的主次，有針對性地進行擴寫。做到詳略分明，重點突出。

注意：不同體裁的文章，擴寫的著重點不同。

（1）記敘性文章：

擴寫重點：補充情節和細節，增加對人物、環境的描寫等。

例：請對下面的文字進行擴寫：湖北武漢菜農老秦，從郊區菜園開著電動三輪車，行程四十公里，到達武漢醫療隊所在醫院，將自家種的、村民送的24箱蔬菜送到醫療隊手中，堅持不留姓名，讓億萬中國人為之感動。

擴寫點：天氣的寒冷、一人扛24箱菜上車的艱難與堅決。

示例（教師下水文片段）：湖北一月底的風凍得刺骨，老秦卷起袖管，彎下腰，不到一米七的個子，包裹在黑色的棉衣里，在霧氣與冷風里若隱若現。他凍得通紅的指關節，襯著手臂暴起的青筋，猛地一用力，將滿滿一箱蔬菜扛上了三輪車后備箱，喘幾口粗氣。他并不直起腰，保持著躬身的姿勢，將手指插入一箱又一箱蔬菜筐中，扛起，放下，喘氣……寒冬里的口罩，沾上了鬢角的汗水。直至二十四箱蔬菜“安全入座”，他才直起腰板，舒展了眉，關上駕駛室的門，搖搖晃晃，開始了他四十公里的“征程”。

（2）說明性文章：

擴寫重點：補充材料，運用多種說明方法，豐富對說明對象的介紹。

例：請對下面的文字進行擴寫：北宋時期，四川一帶的匠人憑借“窨制法”，造出了一種異常細膩、凈白、美味的結晶糖霜。

擴寫點：引資料的說明方法。

示例：北宋時期，四川一帶的匠人憑借“窨制法”，造出了一種異常細膩、凈白、美味的結晶糖霜。蘇軾有詩云“冰盤薦琥珀，何似糖霜美”，黃庭堅也以“我舌猶能及鼻尖”的俏皮詩句，極言糖霜的美味。

（3）議論性文章：

擴寫重點：進一步補充論據，闡釋觀點。

例：請對下面的文字進行擴寫：自信是對目標執著的追求。水滴石穿，繩鋸木斷，當一個人執著于一個目標，并腳踏實地 不懈奮斗，他一定會收獲輝煌的成功，至少會書寫一段無悔的人生。為了改變新中國的貧油面貌，李四光風餐露宿，披荊斬棘，足踏千山，腳涉萬水，風塵苦旅30載，相繼發現大慶油田、勝利油田、華北油田等多處油田，并成功預見了今天正在開發的新疆大油田，成為共和國杰出的地質學家。所以，若想成功就得堅韌執著，就要忠于自己的夢想。

擴寫點：道理論據和事實論據。

示例：自信是對目標執著的追求。水滴石穿，繩鋸木斷，當一個人執著于一個目標，并腳踏實地 不懈奮斗，他一定會收獲輝煌的成功，至少會書寫一段無悔的人生。居里夫人曾對友人說,“我們必須要有恒心……無論代價有多大，這種事情必須做到”。（道理論據）為了改變新 中國的貧油面貌，李四光風餐露宿，披荊斬棘，足踏千山，腳涉萬水，風塵苦旅30載，相繼發現大慶油田、勝利油田、華北油田等多處油田，并成功預見了今天正在開發的新疆大油 田，成為共和國杰出的地質學家。為了解決億萬生命的吃飯問題，袁隆平廢寢忘食、潛心鉆 研，以稻田為家園，視秧苗為親人，白首不墜青云之志，浮華難動濟世之心，為中國和世界 糧食生產做出不可磨滅的貢獻，被譽為“雜交水稻之父”。（事實論據）所以，若想成功就得堅韌執著，就要忠于自己的夢想。

3.擴寫的基本要求三：內容一致，文章連貫

擴寫時，人稱和語氣要保持前后一致，情節的發展或論述的推進要合乎邏輯，要有必要的過渡，增添的細節要和全文相協調，避免枝大于干。

（四） 總結提升，寫作實踐

作業：

閱讀下面的材料，將其擴寫成一篇具體、生動的文章，題目自擬。不少于200字。面對疫情，浙江湖州83歲拾荒大爺，將一輩子拾荒所得的大半積蓄一萬元主動捐贈到社區，不顧社區工作人員體貼的“婉拒”，堅持捐贈并堅持不留姓名，只留下三個字“知恩者”。

七、教學反思

擴寫對于學生來講是比較難的，大部分學生的擴寫都是簡單地增加修飾語，擴寫情節。學生的作文存在兩大弊病：一是擴寫時沒有很好地忠于原文，二是擴寫的重點沒有把握好導致詳略不當。所以要完成這一單元的作文目標，要能引導學生找準擴寫點。本次寫作指導，大部分同學能夠深入文本，主動思考如何進行擴寫。由于時間限制，學生無法進行對應的練習，這也是本節微課的遺憾之處。

學習擴寫教學設計一等獎第 4 篇

【教學目標】

1、體會作者在寫吆喝時的內在情感，了解吆喝中包含的民風民俗等。

2、學習文章合理安排結構、注意語言的銜接過渡的方法。

3、培養學生觀察生活、感悟生活的能力。

【重點難點】

重點：朗讀課文，把握文章的結構和語言特*。

難點：體驗作者在寫吆喝中的內在情感。

【教學課時】

一課時。

【教學方法】

1、情景教學法。

2、討論點撥法。

【教具準備】

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、接頭吆喝錄音帶

【教學過程】

一、導語設計

同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎?請大家模仿一下。(學生自由發言，表演)這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。(教師播放街頭吆喝聲錄音帶，學生品評)今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

街上每天都有民間藝術家免費演出。那或悠長或短促或生動或沙啞的吆喝聲，在無心人聽來或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽來，卻是優美動聽的音樂。這不，在蕭乾的筆下，街頭吆喝就有了動人的意蘊。

吆喝聲，是生活的交響曲質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊*城的大街小巷，人們常常聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們的無盡遐想，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知文意。

2、學生交流初讀課文的感受。

教師總結：本文介紹了舊*街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現方式以及音韻節奏等。

三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

3、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

4、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

5、教師總結歸納共*問題，并演示，全班共同討論解決。

老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。

⑴文章重點是寫*街頭的吆喝聲，為什么要從洋人對*街頭吆喝的文章寫起?

在第二部分中作者主要介紹了*街頭的哪些吆喝聲?是按什么順序介紹的?

⑵作者是如何將紛繁復雜的事物介紹得有條不紊的?

⑶作者為什么能對吆喝內容、聲調、韻律進行概括歸類?這些內容在文中起什么作用?

⑷你喜歡哪些描寫?為什么?

四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

1、教師提示：

本文是用地道的*口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特*。試找幾例，仔細品讀，體會其中的意味。

教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放現實作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

學生自由表演，其余同學評點。

教師也可選課文中的例子示范，如混沌喂──開鍋硬面──餑餑行好的──老爺──太(唉)太──有那剩飯──剩菜──賞我點兒吃吧!蒸而又炸呀，油兒又白塔。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊語言不乏生動幽默的特點。

學生自選例品評。

【課堂小結，遷移拓展】

同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂中，我們應搶救這種具有獨特搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

【布置作業】

1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味吆喝的韻味。

【板書設計】

吆喝(1～3)引出話題

(5～9)從早到晚

(10)一年四季

(11～14)對吆喝聲進行評價、品析