這是七步詩教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

七步詩教學設計一等獎第 1 篇

　《七步詩》是曹植所寫的一首詩，一首飽含悲憤卻又無可奈何的寫兄弟之情的詩。為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層是感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到升華的目的。學生經過這三個層次的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解，對《七步詩》的理解。

　　美中不足的是“情”未出來，我暗自想了又想，問題出在哪兒呢？曹丕逼曹植，寫不出詩，肯定是死罪，寫出了詩，不合要求還是死罪，寫出了詩，言語若有冒犯，會讀不出情感來呢？我想：也許是作者的立場，學生無法感同身受吧！剛好最近正在播放新三國，我想請同學們都去看看三國的話，學生可能會站在作者的`立場上看問題了吧，讓學生感受到曹丕、曹植的內心想法后，再來讀詩，學生的感受就會更深一點吧！于是，我留下了作業，看完電視后，讓同學寫寫學后感。

七步詩教學設計一等獎第 2 篇

《七步詩》教學反思

　　古詩本身的魅力體現在她的文化魅力：所以在課前講解了古詩的獨特魅力，自身語言清新動人，別具風格，在娓娓的敘述中讓學生感受民族文化的魅力，受到潛移默化的熏陶，讓學生感受，學習古詩是一種享受。同時對本節課的古詩教學產生興趣。

　　《七步詩》是一首表面意思淺顯而寓意深刻的古詩。所以，課前積極引導學生查閱相關資料，為學習詩文做好準備;課中引進相關文字，特別是適時、適當地結合詩文理解補充了一段打動人心的故事，補充了相關的歷史資料引導學生通過各種渠道體驗，就像發掘寶藏一樣，由表及里，層層深入，點點滴滴會聚，互相啟發，不斷碰撞，終于掀起感情的波瀾，產生切身的體會。讓學生深切地感受到骨肉相殘是何等令人痛心，使學生一下就進入了課文情景。

　　在教學過程中為了讓學生學有所獲，我設計了環環相扣逐步深入的教學方法。首先是初讀課文，感知詩意;第二、充分想象，體會感情。第三感情朗讀，再次加深領悟;最后通過模擬詩人作詩、背詩達到升華的目的。學生經過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過朗讀把自己獨特的理解表現出來了。我感覺執教這一課不足的是朗讀時的感情還未表達得非常到位，我也因為時間關系未作進一步指點!

七步詩教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：《七步詩》教案

　　1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　課前準備：

　　1、完整的豆秧一棵;

　　2、收集關于曹植和《七步詩》的資料;

　　3、了解做豆腐的方法。

　　教學過程：

　　一、交流各自收集的資料：

　　教師：今天，我們共同來學習三國時期著名詩人曹植所作的那首家喻戶曉的《七步詩》。(教師板書：七步詩)

　　1、關于曹植，你知道多少呢?(學生介紹關于曹植的資料)

　　2、課前，我們搜集并閱讀了一些相關的信息，誰能簡單地說說，曹植為什么作這首詩嗎?

　　生1：因為曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕卻為了保護自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地傷心，所以作下了這首詩。

　　生2：曹植是曹操的兒子，很有才華，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕繼位，很忌恨曹植。相傳有一次，曹丕命令曹植在七步之內作出一首詩，否則就將其處死，曹植真的在七步之內作出了七步詩。

　　3、老師在學生發言的基礎上做適當補充，(介紹《七步詩》的創作經過)曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，想要迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短時間內做一首詩，做不成就殺頭。

　　在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢?(小黑板出示《七步詩》)

　　二、讀詩：

　　自由試讀(師：自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通句子。)→師范讀→再自由練讀→點名讀

　　三、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：

　　師：很流利，下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。在理解之前，咱們先交流交流，以前，我們都用過哪些方法來理解詩的意思呀?

　　交流學習方法：

　　生1：了解每個詞的意思，然后把詞的意思串成一句話就是這首詩的意思。

　　生2：先理解個別關鍵詞的意思。

　　師：理解個別關鍵詞語的時候，是怎么理解的，用什么方法?如：查資料、、上網查、查字詞句篇、課本上查

　　師與生呼應：平時我們在找不到這些資料的時候，你還可以問問同學，還可以問問父母，還可以問問老師，有了這么多的好方法，相信你們一定能把這首詩讀懂。

　　請同學們自由讀詩，以小組為單位交流詩句的意思。(師巡視)

　　師：我們來交流一下你的理解，誰能把這首詩的意思說一下。

　　學生發言。

　　(前兩句：用豆子在鍋里慢慢地煮，然后把煮熟的豆子的殘渣過濾掉，留下豆汁作羹，豆秸在鍋下燃燒著，豆子在鍋里一邊煮，一邊哭泣，后兩句的意思是，我們本是同一條根長出來的，你為什么要緊緊相逼。流露出曹植當時那種心情。)

　　師：“我們”指誰?

　　生：“我們”指的是曹植和他的哥哥曹丕。

　　師：你們能讀懂文字背后的東西，很了不起。“本是同根生，相煎何太急”，能再講講這句話的字面意思嗎?

　　生：字面意思是豆子和豆秸本是同一條根上生出來的，為什么要這樣緊緊相逼?

　　師：(板書：豆 萁)同學們，你們看見過“萁”嗎?(教師出示豆秧實物，介紹豆子和豆萁)

　　師：豆和萁什么關系?

　　生：是一條根生出來的`

　　師：用詩中的句子來說，那就是“同根生”啊(板書：同根生)作者在這里就是用“燃萁煮豆”(板書“燃”和“煮”)這種現象來比喻兄對弟的逼迫

　　四、體悟詩情。

　　師：剛才我們知道了詩的意思，這還不夠，因為讀詩不僅要弄懂意思，還要走進詩人的內心世界去。這首詩表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里體會到的?請你邊默讀邊思考，也可以與小組同學討論.

　　(生默讀思考，討論)

　　師：我們共同來交流一下你的理解。

　　生1：從“豆在釜中泣”，我體會到作者悲傷的感情。

　　生2：不僅僅詩悲傷，還有憤慨，我認為應該是“悲憤”。

　　師：全詩在表達上很有特點：

　　《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝;鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。)

　　2、請同學們有感情的朗讀全詩，展開想象：如果你是曹丕，看了這首詩你會怎樣想，又會怎樣做?

　　生發言。

　　(教師補充相關歷史知識。曹丕難不倒他的弟弟，反而暴露了自己的險惡居心，弄得下不了臺，以致“深有愧色”。以后，他打消了殺害曹植的想法，但是又嫉妒他的才能，將曹植終身軟禁)

　　4、學習了這首詩，你有什么樣的體會?或者說，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處?

　　生：我明白了兄弟之間手足情深，不應互相猜忌、傾軋，而應互相幫助、和睦相處的道理。

　　五、練習背誦并默寫這首詩。

　　板書設計

　　七步詩

　　曹植

　　豆 煮 弟 悲憤

　　同根生

　　萁 燃 兄

七步詩教學設計一等獎第 4 篇

　為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到深華的目的。學生經過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解，對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位，教師因為時間關系也未進一步指點。古詩本身的文化魅力還體現在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。

　　1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學生缺少常識，說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導學生弄清石灰生命歷程：千錘萬擊，石塊出山→烈火焚燒，成為生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰→粉刷墻面，留下清白

　　2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅強”之間的聯系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關系。

　　3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯系歷史上的仁人志士之表現，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/有的人活著，他已經死了師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。

　　4、讀，錚錚鐵骨可見。

　　對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關閉狀態，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標，今天通過這兩首詩的教學，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯系有了這一切，學生會主動的，學生會真正參與的，學生會把自己的智慧展現在師生的面前，學生會把自己的創造愉悅的拿出，與大家共同把玩。