這是《共建和諧好班級》基于正面管教的體驗(yàn)式系列班會課教案，是優(yōu)秀的班會教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　愛有方正面管教導(dǎo)師王渝萍老師帶來了正面管教班會示范課。王老師運(yùn)用正面管教工具，通過體驗(yàn)活動，引導(dǎo)孩子們求同存異，接受不同的個(gè)體，建設(shè)更和諧的班集體，使在座的老師和同學(xué)們受益匪淺。

　　一、課前活動

　　鈴聲一響，音樂響起。在輕柔的音樂和指導(dǎo)語中，學(xué)生閉著眼睛靜靜地調(diào)整呼吸，將狀態(tài)調(diào)整到關(guān)注當(dāng)下的狀態(tài)中。一下子，孩子們就從剛剛結(jié)束的大課間的興奮中進(jìn)入到一種平靜的狀態(tài)。

　　二、熱身活動

　　上課的老師并非學(xué)生的班主任，所以，一開始看得出學(xué)生對老師有一種觀望的狀態(tài)，也有一種怯怯的又好奇的心態(tài)。

　　老師通過“長頭發(fā)的扮演1元錢，短頭發(fā)的扮演5毛錢”的解釋后，就開始制定規(guī)則，當(dāng)老師說到多少錢的時(shí)候，同學(xué)要迅速地正確組隊(duì)湊成正確的金額。

　　在這里，我們看到老師聲音輕容，并且會先確認(rèn)同學(xué)們明確了游戲規(guī)則之后才開始玩游戲。

　　第一次游戲，老師喊“5塊5毛”，孩子們頓時(shí)行動起來，整個(gè)場域也都熱了起來，真是名副其實(shí)的熱身活動。第二次游戲“3塊5毛”一聲令下，我們看到孩子們不是緊緊抱在一起，不讓5毛跑了，就是堅(jiān)決地把某個(gè)多余的“錢”推了出去。這時(shí)，活動結(jié)束了，老師也睿智地進(jìn)行了提問。

　　Q：剛才被人家扯來扯去是什么感覺?

　　通過提問，其他同學(xué)感受到了被接納和被排擠兩種感受。

　　緊接著，就是問題的導(dǎo)入。這節(jié)課的亮點(diǎn)正好就是老師一個(gè)又一個(gè)的問題。

　　三、問 題導(dǎo)入

　　Q：你們認(rèn)為這個(gè)世界上是不是一個(gè)問題都只有一個(gè)答案?

　　孩子們回答：不一定。

　　Q：那你們是否認(rèn)為每件事都會有一個(gè)正確的或者錯(cuò)誤的答案?

　　孩子們也回答：不一定。

　　Q：當(dāng)老師提問的時(shí)候，舉手的那個(gè)人是不是一定知道答案?

　　孩子們也回答：不一定。

　　這幾個(gè)問題，老師要的不是答案，而是孩子們對著三個(gè)問題的思考。因?yàn)榻酉聛淼幕顒诱镁褪菍@些問題的體驗(yàn)和感悟。從而讓孩子們感受“不同”的必然存在及其意義。

　　四、分組體驗(yàn)

　　老師拿出4個(gè)玩具公仔，分別是獅子、變色龍、烏龜和老鷹。她將這4個(gè)公仔放在4個(gè)不同的地方。然后提出活動要求：

　　Q：如果今天，只有今天，你可以選擇成為這四種動物中的一種，你會選擇成為哪一種?

　　請你思考之后，站到那個(gè)動物那里去。

　　然后，選擇同一種動物的同學(xué)以小組的形式一起完成同一張海報(bào)。

　　海報(bào)上有四個(gè)問題，分別是“你為什么選擇成為...?”“你為什么不選擇成為....?”

　　然后，老師給予了同學(xué)們筆和海報(bào)，讓同學(xué)們進(jìn)行討論。

　　討論結(jié)束后，老師使用了一個(gè)鈴鐺，輕輕一敲，同學(xué)們就安靜了。但是當(dāng)需要同學(xué)們進(jìn)行分先時(shí)，同學(xué)們非常激動，爭先恐后。這時(shí)，我們看到睿智的老師沒有生氣，沒有大聲喊停，而是看著同學(xué)們說“我看到大家很激動，都很想說。現(xiàn)在我們一個(gè)個(gè)來。如果太吵的話，我們用一個(gè)動作來提醒。大家一般會用什么動作來提醒同學(xué)們安靜?”就這樣，老師化解了這次可能發(fā)生的騷動，孩子們感受到自己被尊重，也感受到了自己做決定。大家商量了一個(gè)提醒的手勢之后，基本上整節(jié)課就沒有再發(fā)生同類情況了。這里就是正面管教理念最好的體現(xiàn)。

　　接著，每個(gè)組派了一個(gè)學(xué)生拿著公仔，一個(gè)學(xué)生代表大家解釋本組的四個(gè)問題答案。同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩，語言表達(dá)流暢。老師在這個(gè)點(diǎn)評過程中沒有做任何評價(jià)，但是她會重復(fù)同學(xué)們的一些關(guān)鍵詞，既表示“我認(rèn)真傾聽了你的演說”，又表達(dá)了“我理解了你的意思”。這一處再次體現(xiàn)了正面管教中溝通的技巧。

　　在分組匯報(bào)結(jié)束之后，教師的睿智問題再次呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對本節(jié)課主題的深度挖掘：

　　Q：你們對各個(gè)小組的闡述有什么發(fā)現(xiàn)?

　　Q：如果全班同學(xué)只選同一種動物的話，你們認(rèn)為會出現(xiàn)什么情況?

　　Q：除了體現(xiàn)團(tuán)結(jié)這個(gè)好處以外，大家做同一種選擇會不會帶來什么不好的地方?

　　Q：如果我們在選擇時(shí)候高度一致，但這個(gè)選擇卻沒有辦法解決問題，那會出現(xiàn)什么后果?

　　這四個(gè)問題，其實(shí)就引導(dǎo)同學(xué)們思考“和而不同”的價(jià)值所在。這個(gè)世界正是因?yàn)椴煌省５抢蠋熞詥栴}的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，避免了說教，更激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

　　五、思考

　　在上述體驗(yàn)活動和問題討論之后，老師直接把學(xué)生的發(fā)散性思維集中到一個(gè)點(diǎn)，回到學(xué)生本身和同學(xué)關(guān)系本身，符合學(xué)生年齡特征：

　　Q：我們來自不同的家庭，不同的地方，這對我們有什么好處?

　　這個(gè)問題一拋出，孩子們就很自然地想到大家可以取長補(bǔ)短等。

　　然后，教師呈現(xiàn)了3個(gè)思考問題，提問學(xué)生:

　　如何接納新來的同學(xué)?如何發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?如何對待不能融入集體的同學(xué)?六、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)體驗(yàn)活動

　　一般，體驗(yàn)式班會會有兩個(gè)體驗(yàn)活動。第一個(gè)體驗(yàn)活動是體驗(yàn)“和而不同”的價(jià)值。接著，第二個(gè)深化的體驗(yàn)式活動接踵而來，主要是引導(dǎo)同學(xué)們在“與我不同”的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識和行為。

　　教師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張貼紙，要每個(gè)同學(xué)在上面寫一些某個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，而且是盡量去寫那些平時(shí)不太熟悉或者不太接觸的，甚至可能會有點(diǎn)不喜歡的同學(xué)的閃光點(diǎn)。寫完之后，找到那個(gè)同學(xué)，對他念一念紙上的話。

　　等學(xué)生們的“贊美”行動結(jié)束后，教師邀請了學(xué)生分享了“收到這句話有什么感受”以及“送出去這句話時(shí)有什么感受”兩個(gè)問題的體會，使學(xué)生在分享中感受到被肯定和及時(shí)肯定他人帶來的喜悅。由此引出“我們要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并且及時(shí)地告訴他”這樣的美的行動?；顒雍透形蛉缧性屏魉?，水到渠成。

　　七、回顧總結(jié)

　　在班會的結(jié)束環(huán)節(jié)，老師不像往常班會課一樣做總結(jié)，而是依然以學(xué)生為主體，讓學(xué)生談一談今天班會課學(xué)到了什么。

　　觀課感悟：

　　我看到在正面管教的溝通和引導(dǎo)過程中，教師會盡量多地讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身感悟，并自己總結(jié)，從而盡量挖掘人本身蘊(yùn)含的能量進(jìn)行自我教育。在諸多教育形式中，哪一種教育效果最強(qiáng)?那就是自我教育。因?yàn)槿说男袨楦淖儊碜杂谛拍钕到y(tǒng)的改變。自我教育的過程，就是自我信念系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整的過程。正面管教使人感覺更好，使人感到被肯定，被看見，被信任，從而激發(fā)了自我的美好愿望，繼而產(chǎn)生正念，促使行為的變化。

　　一節(jié)班會課不可能有立竿見影的效果，學(xué)生也不可能通過一節(jié)班會課就發(fā)生行為的變化，但是，班會課可以在學(xué)生心中種下一棵棵種子。正面管教的體驗(yàn)式班會就是通過看見、信任、肯定的方式，把一顆顆營養(yǎng)豐富得種子種到孩子們的心靈中。有一天，當(dāng)有合適的陽光、水分和肥料時(shí)，這顆種子就會發(fā)芽成長。