這是孔乙己教學設計一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

孔乙己教學設計一等獎教案第 1 篇

教學目標

　　知識與技能

　　1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2．理解文章的主題思想。

　　3．體會小說精巧含蓄的布局。

　　過程與方法

　　1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

　　3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

　　情感態度與價值觀

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

　　教學重難點

　　1．把握小說主題。

　　2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　3．結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　教學方法

　　1．誦讀法 反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

　　2．質疑探究法 小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

　　3．比較閱讀法 將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　教具準備

　　多媒體課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　1、寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　２、為什么酒店取名“咸亨”呢？

　　“咸亨”一詞，最早見于《易經》。 《易經》中有“品物咸亨”之句。據《爾雅 釋詁》：“咸，皆也”。“亨”是通達順利的意思。 “咸亨”合在一起，就是一切通達順利。

　　在紀念魯迅誕辰一百周年之際，紹興的咸亨酒店又重新開張了。

　　３、關于“孔乙己”原型的幾種說法：

　　（１）《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生說，實有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與“孔乙己”中所描寫的差不多。

　　（摘自孫伏園《魯迅先生二三事孔乙己》）

　　（２）他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失傳。------他讀過書，但終于沒有進學，又不會營生，以至窮得幾乎討飯。他替人家抄書，可是喜歡喝酒，有時連書籍紙筆都賣掉了，窮極時混進書房里去偷東西，被人抓住，硬說是“竊”書不能算偷------他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，卻也始終沒人知道，后來他用蒲包墊著坐在地上，兩手撐了走路，也還來吃過酒，末了便不見了。

　　（摘自陳根生的《孔乙己》從生活到藝術）

　　（３）作者的本家，名叫“四七”。此人喜歡喝酒，抽鴉片，但能寫得一手好字。經常穿著破舊骯臟的竹布長衫，頭上歪戴瓜皮帽，到處游蕩。他好罵人。卻經常被人打。 -------（摘自陳根生的《孔乙己》從生活到藝術）

　　（４）相傳當時紹興城內有一個名叫“亦然先生”的，此人生活貧苦，為謀生計只得以賣燒餅油條度日，但不肯脫下長衫，又不愿大聲叫賣。小販們吆喝一聲，他跟在后面低低叫一聲“亦然”，令人啼笑皆非。孩子們常圍著哄笑，異口同聲叫他“亦然先生”。從此亦然先生也就此揚名紹興了。 “亦然先生”賣完大餅，就緩緩踱到咸亨酒店，掏出幾枚銅錢，要一碗酒，一碟茴香豆，慢慢邊喝邊嚼著茴香豆。孩子們見了紛紛趕來討豆吃，他就每人一顆地分給孩子們，直到碟中的茴香豆所剩無幾，就用手蓋住碟子，嘴里還念念有詞：“多乎哉？不多也------”。

　　三、速讀課文，了解小說的故事情節。

　　開端：（開頭3段）介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，做為孔乙己出場的背景。

　　發展：4—9段）寫孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮和結局：（l0－13段）寫孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　四、小結

　　課文塑造了孔乙己這樣一個悲劇形象，深刻揭露了腐朽的封建社會制度和科舉制度的罪惡。

　　五、作業

　　1.熟讀課文。

　　2.完成研討與練習二、三題。

孔乙己教學設計一等獎教案第 2 篇

教學目標:

　　1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

　　2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

　　3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學重點難點:

　　重點：

　　(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

　　(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

　　難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學過程:

　　一、導入新課

　　《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

　　回顧，小說的三要素：人物，情節，環境

　　二、讀課文并感知

　　1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

　　2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

　　人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）

　　可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知

　　（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

　　二、梳理關系，批注理解

　　1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）

　　圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

　　說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

　　2、孔乙己可笑嗎？

　　（可笑，可憐，可恨等）

　　找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）

　　三、咬文嚼字，主題探究

　　1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

　　研讀1-3節內容

　　（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

　　（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

　　（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

　　小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

　　2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

　　四、板書及作業小結

　　1、板書“笑聲中的悲劇人物”

　　2、作業：

　　（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

　　（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

　　（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。

　　（1）、（2）作業中完成一項即可。

　　（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

孔乙己教學設計一等獎教案第 3 篇

　教學目標：

　　1.分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2.分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

　　教學重點：

　　學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學難點：

　　分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

　　教學設想：

　　第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學方法：

　　品讀法、討論交流法、點撥法

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、導入

　　據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

　　討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

　　(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

　　(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

　　2. 品析眾人眼中的孔乙己

　　提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

　　明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

　　設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

　　分四個小組討論：

　　(1)酒客眼中的孔乙己

　　(2)小伙計眼中的孔乙己

　　(3)小孩眼中的孔乙己

　　(4)掌柜眼中的孔乙己

　　3.“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

　　劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

　　錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

　　討論、歸納：

　　孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

　　三、探究悲劇原因

　　對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

　　討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。

　　四、歸納主題：

　　小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?

　　六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

孔乙己教學設計一等獎教案第 4 篇

一、 教學目標

　　知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環境，理清情節結構。

　　情感態度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

　　二、 重點和難點：

　　在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

　　說明：

　　為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

　　為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→了解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

　　由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

　　又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節結構問題。

　　要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

　　三、突破口

　　為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　說明：

　　選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

　　四、 基本教學流程：

　　（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。

　　1、 學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

　　2、 交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

　　說明：

　　這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的.效率。

　　采用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

　　（二） 初讀課文，熟悉主要內容。

　　1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

　　2、 抽學生復述，全班補充、修正。

　　3、 教師作引導，明確：

　　（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。

　　（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

　　說明：

　　這一環節的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，為落實有關知識打基礎。

　　提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求復述是對表達能力的培養，也是交流的需要。

　　（三） 再讀課文，了解小說的環境。

　　1、 故事發生的具體地點有何特點？

　　2、 小說中人物所處的時代有何特點？

　　3、 學生回答后，教師歸納、明確有關環境的知識。

　　說明：

　　這一環節是為了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

　　具體操作時，可啟發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中了解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關系聯系起來。

　　要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規律性的知識、傳授方法。

　　（四） 提出突破口

　　1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

　　2、 集體討論。

　　（1） 孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

　　（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

　　3、 教師引導、補充、小結。

　　說明：

　　經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所了解，這一環節是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

　　分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

　　整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

　　（五） 歸納、鞏固。

　　1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

　　2、 交流后，老師小結。

　　說明：

　　這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最后的小結。