這是子衿教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

子衿教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

1.了解有關《詩經》的文學常識，有感情地朗讀并背誦古詩，把握這兩首詩的內容及其思想感情。（重點）

2.學習《詩經》中賦、比、興的創作手法及其章法節奏的特點；分析詩歌的語言特色，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。（難點）

3.感受詩歌的藝術魅力，正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求。（重點）

教學準備：多媒體

教學過程：

1、導入：四書五經之一的詩經在我國文學史上有著崇高的地位，今天我們學習其中的兩首《式微》《子衿》

2、多媒體出示《詩經》知識鏈接。《式微》出自《詩經.邶風》，是一首先秦時代的詩歌。

3、整體感知詩歌內容

式微《詩經·邶風》

式微式微，胡不歸？

天黑了天黑了，為什么還不回家？

微君之故，胡為乎中露？

如果不是為君主，何以還在露水中？

式微式微，胡不歸？

天黑了天黑了，為什么還不回家？

微君之躬，胡為乎泥中？

如果不是為君主，何以還在泥漿中！

式微：天黑了。式：語氣助詞。微：昏暗。

微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。

中露：即露中，露水中。

躬：身體。

主旨內容

這是一首勞役者的悲歌，以詠嘆的方式、質問的語氣，直抒胸臆，堪稱“饑者歌其食，芳者歌其事”的經典之作。

重點賞析

重章換字，押韻和諧。體現了一唱三嘆、余味無窮的特色。體現了《詩經》精巧凝練的語言，兼有長短的句式，節奏感強。《式微》詩短短32個字，就包含了三言、四言和五言等多種變化，工整與靈活相整合，參差錯落，能極力地表達主人公思想感情的起伏。而其句式的選擇又是隨著詩的內容和思想感情而靈活變化的，增強了詩的節奏感。總之，《式微》運用語言的藝術，非但韻律和諧優美，而且用詞精巧。

子衿

古今對譯

子衿《詩經·鄭風》

青青子衿，悠悠我心。

青青的是你的衣領，悠悠的是我的心境。

縱我不往，子寧不嗣音？

縱然我不曾去會你，難道你就此斷音信？

青青子佩，悠悠我思。

青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。

縱我不往，子寧不來？

縱然我不曾去會你，難道你不能主動來？

挑兮達兮，在城闕兮。

我來回踱著步子呵，在這高高城樓上啊。

一日不見，如三月兮！

一天不見你的面呵，好像已有三月長啊！

子：男子的美稱。

衿：衣領。

悠悠：深思的樣子。

寧(nìnɡ)：豈，難道。

嗣(sì)音：繼續通音信。嗣：繼續。

挑(tāo)兮達(tà)兮：即挑達，往來相見的樣子。

城闕：城門兩邊的高臺。

主旨歸納

這首詩寫一個女子在城樓上等候她的戀人，表現了這位熱戀中的女子焦急不安、情深意切的真摯感情。

重點賞析

全詩五十字不到，但女主人公等待戀人時的焦灼萬分的情狀宛然如在眼前。這種藝術效果的獲得，在于詩人在創作中運用了大量的心理描寫。詩中表現這個女子的動作行為僅用“挑”“達”二字，主要筆墨都用在刻畫心理活動，如前兩章對戀人既全無音信、又不見影

兒的埋怨，末章“一日不見，如三月兮”的獨白。兩段埋怨之辭，以“縱我”與“子寧”對舉，急盼之情中不無矜持之態，令人生出無限想象，可謂字少而意多。末尾的內心獨白，則通過夸張修辭技巧，造成主觀時間與客觀時間的反差，從而將其強烈的情緒心理形象地表現了出來，可謂因夸以成狀，沿飾而得奇。

板書：

式微：勞動人民遭受壓迫苦不堪言

子衿：對戀人的焦灼思念 作業：背誦并默寫

子衿教學設計一等獎第 2 篇

暮雨成想，望君歸。水光凈月，一如你俊顏，承襲白衣如若初見，忘年回首已消損了紅顏。

——題記

十月的官路是那么的蕭索，卻不及我半分心涼。落葉已然落下，飄轉著璇落在我身旁。坐于菩提樹下，提筆卻遲遲不下。微斂眼簾，投下一片*影。奈何已然忘記？君傲然的身影。。。。。。任白衣飄飛，把歲月的美好帶走。紅顏早已消散，留下的只是滄桑的痕跡。曾經不顧一切的追尋早已放棄，也許你的幸福便是對我最大的慰藉。風花雪月早已散去，獨留無盡的思念如影隨形。

就這么渾渾噩噩的度去，直到菩提樹花綻放。一花一樹木，一草一菩提，何時你也曾對我說：“子衿，我許你菩提樹開也不分離。”可笑那只是我的一廂情愿，你喜歡的不過是我可以就她的內丹。。。。。。可是，你可曾想過，沒有了內丹，我也會隨風而去？可你總是不愿給我我想要的回答，哪怕只是謊言我也愿意？“子衿，你是菩提樹妖，你沒有了內丹也可以再練，但是小倩沒有你的內丹治療，她會死的。。。。。。”眼睜睜的看著你取走我的內丹，心靜如明月，是啊，你從來都沒有愛過我，多說那些又有何用？其實。。。。。。子君，但年你遭人暗算，中了西域七日散，我拼死把毒引入我的體內，沒有了內丹的壓制，就算我是妖也回天乏術啊。。。。。。

當年你走的事那么的決絕，可笑我還想卑微的挽留。。。。。。萬年的折磨，我磨完了所有的傲氣，早已在菩提樹下安家。靠在樹上，任嘴角黑*的血液流淌，迷離的看著菩提樹，喃喃道：“菩提萬年開一次，現在他又開了，可你卻不在了？罷了，我也要走了。。。。。。”發絲最后一縷黑*消散，我緩緩的閉上了眼，結束了，這一切終究還是結束了。。。。。。

子君來到菩提樹下，朝我走來。他慢慢的彎下身，還是那么的俊美非凡，他柔聲說：“小懶貓，我回來了，當初對不起你，讓你失望了。。。。。。今天，菩提樹又開了，我回來赴約了，你怎么還在睡呢？”他抱起我，臉*變得蒼白，驚恐的說：“怎么會，不會的。你是佛祖身旁的菩提樹皇，只不過沒了內丹，怎么會死呢？不會的，不會的！你還在氣我對不對？你說話啊！”我也想回你啊

子衿教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

1、簡單了解詩意的基礎上，爭取課上90%的學生能熟練背誦《子衿》一詩。

2、品讀詩詞，體驗、感受思念這種情感。

3、嘗試將自己的思念之情化為詩歌，學會用詩歌釋放情感的方法。

教學過程：

一、復習導入。

1、指名背誦《采葛》。

2、全班齊誦《采葛》。

3、談話導入：《采葛》這首詩表達了對一個人深深的思念，今天我們再來學習一首表達思念之情的詩歌《子衿》。

二、學習《子衿》。

1、師板書《子衿》這首詩。

子衿（國風·鄭風）

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？

挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。

2、自由朗讀詩句，整體感知。

3、指名朗讀詩句，正音？

4、抓重點詞引導學生理解詩句。

①子：男子的美稱？衿：即襟，衣領。

②嗣，音yí：傳音訊。

③佩：這里指系佩玉的綬帶。

④挑達táotà：形容走來走去的情狀。

⑤城闕：城門兩邊的觀樓。

譯文

青青的是你的衣領，悠悠的是我的心境。縱然我不曾去會你，難道你就此斷音信？

青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。縱然我不曾去會你，難道你不能主動來？

來來往往張眼望啊，在這高高城樓上啊。一天不見你的面呵，好像已有三月長啊！

賞析

想念你的青衫，想念你的佩玉，我如此的思念你，不知你有沒有思念我？在城門樓上天天盼望，盼你回來，告別的時間如此漫長。

5、想象一下，這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？（女子在城闕思念、盼望情人）

6、各種形式吟誦詩歌《子衿》，如指名讀、小組比賽讀、小組合作讀、齊讀。

7、比賽看誰背得快，背得好。

8、觀看視頻《吟誦子衿》。

9、全班齊誦。

三、拓展延伸。

1、談話：思念是我們在生命中都經常體驗到的一種情感，誰還可以舉出一些表達思念之情的古典詩詞。

2、讓學生熟讀以下詩詞，品味其中濃濃的思念之情？

紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。（相思王維）

人有悲歡離合，月有*晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。（水調歌頭蘇軾）

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。（*城子？蘇軾）

四、了解*傳統節日。

主要有：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節

重點了解春節的傳統習俗。

子衿教學設計一等獎第 4 篇

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音……”

一步步的，盼望著；一點點的，思戀著。環繞著四周的燈火繚繞；聽鳴著四周的人煙頂沸，而我卻靜靜的，回憶著那個遠去的他。

驀然回首，看著那青白*的衣角，偶然的機遇，也許并不偶然，可是他卻又身在何處，那信使又身在何方？

寥寥幾個字的《子衿》，也許并不渺小，即使長篇大論也無法體現她內心的無奈，此時的我透過這字里行間，也許看到的也是我自己的內心……

每當我努力尋覓著作文的方向時，卻又十分迷茫，一次次地舉筆；一次次地停滯；一次次華麗的文字，卻總是無功而反，我是多么想寫出那《子衿》的意境，我也是多么了解詩中她對別人的懷念。而我也想那心中的她——作文。

無意間的一次漫步，卻帶來了有意的感受。

漫步古卷，感受著詩經般的意境，輕輕地來了，無意間地觸動了，也無意間地流走了，留下的只有那無限的遐想……

一步步地走過那早已褪*的古城堡，沉舊、滄桑，分分映入眼簾。傾聽著歷史的心跳，“叮叮……當當……”空氣寂靜，純樸，典雅之音，四處彌漫，好似挑起了空間與時間的回憶。

此時此刻，我好似尋著古音，跨越千年，漸漸明朗，那久違的熟悉，而心中也緩緩烙印下了一個別樣的印記。

回到家，豁然的我，也再不覺迷茫，閉上眼細細品味，平靜下內心的放蕩不羈，波瀾聲*的筆墨也漸漸溫馨。純樸、典雅，交織在我的筆尖，久久不能忘懷。也許這才是作文的真諦！

品《子衿》，是心靈的遠航，心無雜念，聆聽著…