這是京劇趣談教學設計一等獎反思，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

京劇趣談教學設計一等獎反思第 1 篇

教學目標

1．學習并積累“馳騁、尷尬、虛擬、約定俗成、凸顯”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術特色。

3．通過語言文字的描述了解藝術帶給人們的享受。

教學重點

了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。

教學難點

學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。

教具準備

京劇演出片段的課件

教學設計

一、談話導入新課

說起中國的國粹，有些同學可能會想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊，每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪！京劇藝術不僅深受炎黃子孫的喜愛，同時，她那獨特的表現形式和魅力，征服了全世界各國酷愛藝術的人們。這節課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術特色。【課件1：課題】（板書課題: 京劇趣談）齊讀課題。

二、讀通讀準課文

1．課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點？請同學們帶著這樣的問題自由通讀全文，要求讀準每個字的字音。看看你讀懂了什么，有什么疑問，在書上標記一下。

2．【課件2】出示詞語認讀：

馳騁 尷尬 虛擬 高揚 低垂 裝飾 約定俗成

绱鞋底 酒宴 唯恐 不可開交 戛然而止 越發

三、了解京劇特點

1．【課件3】出示第一部分《馬鞭》學習要求。

默讀課文第一部分，回答下列問題：

（1）京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？

（2）京劇表演中，用什么道具來表演騎馬？

（3）演員拿著馬鞭代替真實的騎馬有什么好處？

（4）作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了哪兩個例子？

2．小組交流，明確問題答案。

3.指名匯報，教師點撥指導：

舞臺方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣東西來替代，馬鞭是比較合適的。（板書：虛擬）

演員手拿馬鞭，騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來，演員有無窮無盡的表演自由，隨心所欲，不受限制。（板書：馬鞭）

作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了兩個例子，一個是《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底用的線是虛的，一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。

（板書：绱鞋底 舉杯飲酒）

3．全班交流，了解用馬鞭虛擬表演的特點。

四、感知表達特點

1．自由讀《馬鞭》部分，思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色。

2．讀第二、三自然段，用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。

（二、演員表演绱鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。三、演員表演舉杯喝酒，實際上并不真喝。）

3．作者說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時，用了什么說明方法？（舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。）

4．京劇欣賞，看表演領悟京劇表演的藝術特色。

（1）多媒體播放：【課件4】京劇中騎馬、绱鞋底、舉杯飲酒的圖片。

（2）學生談觀看后的體會。

五、體會表演特點

1．出示學習要求：

默讀《亮相》部分，要求讀懂這部分內容后，把重點講給別人聽。注意講清楚：

（1）這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場面？

（2）這兩種表演有什么好處？

2．創設情境，運用方法，講給別人聽。

3．師生評議。（板書：亮相 靜止 雜技）

4.片段欣賞，體會好處。

多媒體播放：【課件5】相關的京劇片段，學生結合文字描述體會這種表演方法的好處。

六、拓展閱讀資料

出示：【課件6、7】

京劇表演的四種藝術手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項基本功。

唱指歌唱，念指具有音樂性的念白，二者相輔相成，構成歌舞化的京劇表演藝術兩大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形體動作，打指武打和翻跌的技藝，二者相互結合，構成歌舞化的京劇表演藝術兩大要素之一的“舞”。

戲曲演員從小就要從這四個方面進行訓練，雖然有的演員擅長唱功（唱功老生），有的行當以做功（花旦）為主，有的以武打為主（武凈）。但是要求每一個演員必須有過硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發揮京劇的藝術特色。更好地表現和刻畫戲中的各種人物形象。

京劇有唱，有舞，有對白，有武打，有各種象征性的動作，是一種高度綜合性的藝術。

板書內容

京劇趣談

虛擬：馬鞭 绱鞋底 舉杯飲酒

亮相：靜止 雜技

教學反思

京劇是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現它的教學特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鉆進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

京劇趣談教學設計一等獎反思第 2 篇

作為一名教職工，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《京劇趣談》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《京劇趣談》教學設計

　　《京劇趣談》選入教材本單元，旨在使學生感悟藝術的高妙，受到美的熏陶。課文分兩部分，作者的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學生對京劇這門藝術有一些了解。第一部分《馬鞭》是為了向學生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現真實生活的特點；第二部分《亮相》是為了向學生介紹雙方打斗場面的表現手法。文章語言嚴謹，生動有趣，說理清楚，可讀性強。

　　教學目標：

　　1.學習本課中“馳騁、尷尬、虛擬”等幾個詞語。

　　2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點及運用的說明方法。

　　3.想象京劇的藝術特色。

　　教學重點：了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。

　　教學難點：學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。

　　教法：為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的`知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”“嘗試練習”“點撥議論”的方法。重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”“思”“議”“悟”“勾”等學法。

　　（一）揭示課題，激發興趣。

　　1.同學們，你喜歡京劇嗎？說一說你喜歡的京劇名段吧。

　　2.教師板書課題點明“趣談”。“趣談”是什么意思?

　　3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個題目你想提出什么問題?

　　教師抓住學生的質疑，進一步啟發學生學習課文的興趣：學習課文后我們就明白了。

　　（二）自學生字，讀順課文。

　　1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組解決，也可查字典解決。運用自己喜歡的方法，記住詞語。

　　2.鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生理解詞語的情況。 3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。

　　4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。

　　（三）初讀課文，了解大意。

　　學生讀書思考：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術特色?（一是利用虛擬的道具能演出得具有神韻，二是奇特的亮相表演能帶給人無限的想象空間。）（四）重點講讀，體會寫法。

　　1.但是，舞臺的空間總是有限的。要表現騎馬的一個場景，應該怎樣來實現呢？請同學們讀課文的第一自然段，回答這個問題。

　　2.用虛擬的馬鞭來表現騎馬，成功嗎？學生匯報，教師點撥指導：演員用馬鞭來表演騎馬很成功。主要表現在：騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來。馬鞭拿在手里，演員可以很自由地做出各種動作，表示出各種意義。

　　3.京劇中有些虛擬的道具一樣感覺可使用，為了說明這個事實，作者舉出了哪兩個例子？請同學們讀課文的第2、3自然段，然后回答。五、出示要求，自主學習。

　　1.出示學習要求：自讀《亮相》一部分課文，看看作者講出了京劇的什么藝術特色。想象自己是一位解說員，要向外賓們介紹京劇的這種藝術特色，想一想，你準備從哪些方面按什么順序來講呢？

　　2.提示學生注意講出以下兩點：

　　（1）雙方交戰正激烈時，演員的動作忽然停止。此時無聲勝有聲。

　　（2）雙方交戰，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地耍“雜技”，凸顯人物英雄氣概。

　　3.學生當解說員，模擬場景練習解說。

　　4.思考討論：作者在介紹各種京劇藝術特色時運用了哪些說明方法?

京劇趣談教學設計一等獎反思第 3 篇

《京劇趣談》教學反思

《京劇趣談》介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式，作者徐城北用通俗幽默的語言將這些奧秘娓娓道來，不僅介紹了關于京劇的知識，也流露出作者對京劇的喜愛和對傳統文化的自豪感。

本文的教學重點是了解課文介紹的關于京劇的常識，接受京劇文化的熏陶，體會表達的條理性。

教學難點是：京劇是學生們比較陌生的領域，通過資料補充，對課文內容稍作細致了解。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1．京劇是我國流傳最廣，在國內外享有盛譽的戲曲劇種。但是現在的孩子們對京劇藝術的了解很少， 在教學“學戲曲”這一單元里，我先問孩子們他們對戲曲的了解，很多孩子說他們聽不懂戲曲里唱的是什么。所以在教學中我先從聽入手，比如在教學本課時，我先給學生播放了風趣詼諧的京劇《紅燈記》導入新課。然后我引導學生逐漸地體會聽出京劇的韻味，聽出唱詞的精煉。又給學生聽了婉轉、哀怨和節奏比較慢的《大雪飄》。俗話說生書熟戲，聽不膩的曲藝，聽的次數越多的唱段會越喜歡。看著孩子們對戲曲有所感興趣了，我就鼓勵孩子們上 “ 中國京劇藝術網 ” ，讓他們搜集一些喜歡的唱段聽，或者了解更多的京劇知識。

2. 我對教學環節作了合理設計，讓同學們在聽一聽，看一看，想一想的同時，參與實踐和探究，唱一唱，做一做，念一念，說一說等等，在自由參與探索與創新的活動中獲得了京劇知識，感受了京劇的魅力。在講解“馬鞭”“亮相”以及名段欣賞的過程中，我通過恰當的開導，合理自然地融入了京劇的三個藝術特征“虛擬性 ，程式性，綜合性”，同學們對京劇的認識從感性認識上升到了理論高度。在他們參與實踐時我及時地給予了語言鼓勵，我知道，同學們在被鼓舞和信任做重要事情時，他們能學得最好。

3.整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環節,其他的學習過程都是以學習小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作,探究中的學習方法得到了進一步完善。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：為了讓同學們辨別唱腔類別，我為大家學唱了一段《紅燈記》選段，帶動了大家學習京劇的熱情。在教唱京劇片段環節，我先唱一遍，再用鋼琴教唱，化難為易，同學們旋律唱得準確，唱得都很投入。

三、不足之處

在整合學生材料方面要多加注意，還需進一步開發和利用學生的網絡信息資源，引導學生利用網絡信息技術自主學習，從而提高課堂的教學效率，為孩子們更多地了解京劇藝術，進一步喜歡京劇藝術盡一份力。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先課前播放視頻《京劇經典唱段》，創設情境。接著請同學們快速讀課文，看看文章每個自然段分別介紹了京劇的哪方面知識，然后小組合作學習：讀課文，畫出知識點，列示意圖，分析重點句子，找關鍵詞，補充資料。小組派代表把本組列的示意圖寫在黑板上，并向大家講從哪些句子里學到的，并給大家講所搜集到的資料，讓同學們通過講解，更多地了解京劇的知識，同時體會說明文章的表達方法。最后拓展延伸。——除了京劇，我國還有許多優秀的劇種，你還知道哪些劇種或劇目呢？也可以給大家唱一唱。（準備《花木蘭》《女駙馬》《紅燈記》《花為媒》）。

京劇趣談教學設計一等獎反思第 4 篇

《京劇趣談》是六上第七單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“藝術之美”選編課文。本文由兩篇與京劇相關的小短文組成。從京劇的道具運用與動作造型兩個角度，介紹了京劇表演虛實相生以及動靜結合的藝術特點。

　　《馬鞭》共三個自然段，分為兩個部分。第一部分為第一自然段，寫的是馬鞭成為舞臺道具的背景與妙處。文章先提出無法在舞臺上騎馬的尷尬問題，然后從三個方面寫了運用馬鞭這個道具如何將問題解決得“無比漂亮”。第二部分為第二至三自然段，從馬鞭這種道具拓展開去，舉例介紹了實在的道具鞋底、酒壺、酒杯，以及虛擬的道具針線、酒水、飯菜等，進一步說明了京劇善于運用虛實結合的道具表現生活原形的特點。

　　《亮相》共三個自然段，分為兩個部分。分別為靜態和動態的亮相。文中“小孩子和外賓忍不住要問”和“這，哪還是戲劇”這兩處質疑，指出了亮相表演在寫實方面的不合理之處，而這恰好是京劇化實為虛、動靜結合，突出表現人物形象的高妙之處。這虛擬的亮相，正是京劇表演的藝術特點。

　　課文運用分類別、舉例子等說明方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演中虛實結合、動靜相宜的藝術特點介紹得清清楚楚。課文內容簡單，語言簡潔，適合學生自學。課文介紹了京劇人物使用的道具，以及他們“對打”和“刀（槍）下場”等舞臺場景，敘述方式生動有趣，畫面感強。

　　課文配有一幅插圖，圖中演員一身京劇的行頭，手持馬鞭，目視前方，氣宇軒昂。這幅騎馬圖，生動形象地展示了京劇人物威風凜凜的形象，用以幫助學生直觀地理解馬鞭。

　　二、學情分析

　　這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆不僅老練，對于藝術的闡釋也是通俗幽默、深入淺出。對于六年級的學生來說，本文淺顯易懂，適合自學。但是，京劇雖然是我國國粹，卻是一門綜合性很強、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術，這一表演藝術離學生太遠。學生們平時接觸很少，能聽懂京劇、會欣賞京劇的同學不多，對于很多專業術語更是無從談起，也不明白這種藝術形式的美學內涵。面對這樣一篇文藝性很強、專業性很強的文章，可以嘗試通過音、視頻及文字的補充拉近與它們之間的距離。

　　三、教學目標

　　默讀課文，了解《馬鞭》和《亮相》，能說出對京劇的了解。

　　四、教學重難點

　　默讀課文，能說出對京劇的了解。

　　五、教學過程

　　（一）直接導入，梳理內容

　　1.資料補充，了解京劇。

　　（1）學生根據提示，介紹京劇。

　　提示①：被列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”

　　提示②：胡琴、鑼鼓

　　提示③：中國國粹

　　提示④：梅蘭芳

　　（2）學生讀材料，了解作者。

　　2.初讀課文，自主學習。

　　（1）學生自讀課文，思考課文介紹了京劇的哪兩個方面。

　　（2）學生交流，明確：課文介紹了京劇的道具和表演方式。

　　（二）細讀《馬鞭》

　　1.研讀句子，了解馬鞭。

　　（1）默讀第一自然段，根據表格，畫找相關信息。

　　（2）反饋交流。

　　（3）研讀“好處”。

　　◇同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，

　　可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。

　　①引導學生感受自由：指名讀，關注“可以……可以……可以……可以……”體會表演自由。

　　②鏈接視頻《智取威虎山》片段，直觀感受表演自由。

　　③學生朗讀提升。

　　◇馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。

　　①指名讀，談感受。

　　②拓展練習：

　　

　　③交流反饋：皇帝騎馬一般用黃色的，霸王騎烏騅馬用黑色的，呂布騎赤兔用紅色的，劉備騎的盧白馬用白色的，穆桂英是女子一般用粉色的。

　　2.體會京劇中的道具藝術。

　　（1）學習活動：道具分類。

　　

　　（2）交流反饋。

　　實在道具：馬鞭、鞋底、酒杯酒壺

　　虛擬道具：馬、針線、飯菜

　　可實在可虛擬：飯碗

　　（3）鏈接吳藝群的《拾玉鐲》視頻片段，感受京劇虛實道具的魅力。

　　（4）小結：通過《馬鞭》，我們知道了京劇表演中善于運用虛擬的場景讓人想象到真實畫面，也就是 “虛實相生”。（板書：虛實相生）

　　【設計意圖】以表格為支架，適時補充資料，在充分展開的學習實踐中，適時點撥，體現“扶”的過程。

　　（三）自學《亮相》

　　1.自主梳理，提取信息。

　　（1）自學《亮相》，填寫表格。

　　（2）反饋交流。

　

　　2.指（1）學生聽鼓點，選語句。

　　◇就在雙方打得不可開交之際，那緊張而又整齊的鑼鼓聲忽然一停，人物

　　的動作也戛然而止——雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！

　　◇雙方正在交戰，一方被打敗，跑下去了。可勝利一方不緊追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）配京劇表演不同的鼓點，學生有感情地朗讀。

　　3.小結：通過學習《亮相》，我們發現京劇表演藝術還有著動靜結合的特點。（隨機板書：動靜結合）

　　【設計意圖】充分給予學生自主學習的空間，從而在學習實踐中提升語文能力，體現“放”的過程。

　　（四）交流分享，深化認識

　　1.暢談京劇。

　　（1）組內交流。

　　每個組員選擇一個方面進行介紹。

　　組員認真傾聽，可適當補充。

　　準備推選代表或整組上臺匯報。

　　（2）班級交流。

　　聲音響亮，儀態自然。

　　能針對京劇的一個方面有條理地進行介紹。（回顧六上語文園地三的語句段運用）

　　2.拓展延伸：這節課，我們體會了京劇“虛實相生、動靜結合”的藝術之美。同學們還分享了與京劇相關的很多有趣的知識，課后我們可以參考上表就自己感興趣的方面繼續學習。

　　【設計意圖】安排“京劇薈萃坊”板塊，旨在拓寬學習的邊界，激發探索京劇之美，感受藝術之美的興趣，將語文學習引向生活，將生活的活水引向課內。

　　【板書設計】

　　【教學資源】

　　作者介紹：徐城北，戲曲研究所研究員，1942年生于重慶，長于北京，肄業于中國戲曲學院戲曲文學系。曾在中國京劇院擔任編劇，后轉入學術研究，曾任該院研究部主任。中國作家協會會員、北京大學兼職教授。主要成果:多年專注于對京劇藝術及其背景進行學術研究。著有《梅蘭芳與20世紀》《京劇與中國文化》等各類著作共40余冊。

　　

　　（一）游戲激趣，走近京劇

　　1.游戲搶答：根據圖片猜一猜劇目的名稱。

　　

　　2.導入：《三打白骨精》《武松打虎》《空城計》都是中國傳統戲劇——京劇里的經典劇目。今天，我們也要學習一篇和京劇有關的課文——《京劇趣談》。

　　【設計意圖】《三打白骨精》《武松打虎》《空城計》都是學生熟悉的故事，也恰是京劇里的經典劇目，用“已知”來激發對“未知”的興趣，拉近學生與京劇之間的距離。

　　（二）整體感知，疏通詞義

　　1.學生默讀課文，想一想課文通過《馬鞭》和《亮相》介紹了京劇哪兩個方面的內容。

　　2.學生自學生詞，疏通詞義。

　　馬鞭 绱鞋底 金玉奴 拾玉鐲 尷尬 馳騁 約定俗成

　　3.學生匯報生詞學習成果，教師相機指導。

　　4.學生交流課文主要內容。

　　預設：課文通過《馬鞭》和《亮相》分別介紹了京劇的道具和表演方式兩個方面的內容。

　　（三）任務驅動，自主探究

　　1.學生自主學習：同桌分工，一人一張任務卡，按照任務卡的步驟進行自主學習。

　　2.匯報交流。

　　3.指導朗讀。

　　（1）聚焦《馬鞭》第2-3自然段。

　　①學習建議：同桌合作，選擇喜歡的句子，一人讀，一人配合著演一演。

　　②同桌展示讀，教師相機點評，引導孩子在讀中感受表演的自由。

　　（2）聚焦《亮相》1、3自然段。

　　①學生觀看“對打”和“刀槍下場”的京劇視頻，進一步感受靜態亮相和動態亮相。

　　②學生練讀。

　　出示朗讀提示：想一想用什么樣的語速和語氣來讀更能表現靜態亮相和動態亮相的特點。

　　③個人展示讀。

　　重點指導：“雙方打得不可開交”“掄圓了胳膊”“耍了個風雨不透”等地方語速要快有緊張感；在“戛然而止”后聲音要驟停；“臉對著臉，眼睛對著眼睛……”的地方要讀得慢。

　　④朗讀配音：再播京劇亮相視頻，男生讀靜態亮相，女生讀動態亮相，給視頻配音。

　　4.試用一個詞或一句話概括課文所表現的京劇藝術的特色。

　　預設：

　　◇虛實相生

　　◇動靜結合

　　（板書：虛實相生 動靜結合）

　　5.閱讀資料袋：《馬鞭》介紹了京劇道具虛實相生的特點。其實《亮相》中介紹的亮相動作也有著“虛實相生”之美。比如介紹兩種亮相動作時，觀眾都提出了質疑，如“如果他們當中哪個先‘醒’了……”“這，哪里還是戲劇”，這恰好是京劇化實為虛突出表現人物形象的高妙之處，這“亮相”，也體現著京劇表演藝術中虛擬的特點。

　　【設計意圖】圍繞教學目標設計兩張任務卡，學生可以根據任務卡的步驟，自學課文。這一環節注重培養學生提取信息、統整信息的能力。

　　（四）小組展示，成果匯報

　　1.過渡：課前我們組成了“國寶檔案——京劇研究小組”，從各個方面搜集、整理了京劇的相關資料。下面請小組派代表帶著“國寶檔案”（見教學資源），上臺分享。

　　2.小組代表上臺分享，教師相機點評。

　　3.小結：不僅是京劇的道具和表演方式，京劇的臉譜、服飾、角色、京劇唱段等方面都很有名堂。課后我們還可以進一步查找相關資料，進行分享。

　　【設計意圖】學生選擇感興趣的京劇話題展開課后研究，充分發揮學生主觀能動性，喚醒學生個性思維，讓思考互相碰撞、交融，帶來奇妙的閱讀體驗。

　　【板書設計】

　　（設計者：浙江省溫州市龍灣區海濱第一小學 洪高慧）

　　【教學資源】

　　國寶檔案