這是羅密歐與朱麗葉教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

羅密歐與朱麗葉教學設計一等獎第 1 篇

　想了很多形式，放一節課的電影，期間穿插一些講解性的內容是一種方式，但覺得這是我到這邊的第一堂課，如果通課都看電影，那感覺不是在上正課而只是一欣賞課，沒有什么水平可以體現(當然，新手一枚，也無所謂水平不水平，但至少自己原有的能力沒法展示，畢竟第一印象很重要);也想過說單放課文中節選的人物對話，這樣既了解了這場戲的內容，也可以體會人物那種處于愛情巔峰時的激情，但。。。。。沒有找到完整版的音頻;還有一種方法就是請學生對話，不過這場戲很長，關鍵是羅密歐的第一個獨白實在太長了，若讓學生讀，估計到最后原有的激情也被讀光了。于是，最后決定，播放節選處的電影片段，雖然這樣學生會集中在電影的那個場景中，而容易忽略課文中涉及到的人物的真正對話，但卻是最好的方式了，本來想把電腦和電視機連接再播放，臨到上課前才被告知這邊的條件限制，本來多媒體就沒有，結果連電視機都壞了。所以最后，只能采用最原始的方法，在說了我精心準備的導入又串講了一些特別整理的基本知識之后，讓學生自己熟悉課文。這導致的直接結果就是，有一學生在看對話時差不多要趴下了，畢竟篇幅確實有點冗長。其實，一開始考慮的就是這個因素，畢竟國慶長假回來，狀態還沒有完全調整過來，而這一部分是放在課程安排的前半部分，若讓他們自己看，學生情緒就更難調動，一旦覺得無趣，接下來，即使講的再生動，也很難不最后東倒西歪。所以，讓學生自己看課文，這是我在這節課里最遺憾的事。畢竟自認為下面的內容還是有些比較出彩的地方，但被周公蠱惑的那個學生卻聽不到，我也想表現給他看我的課并不無趣，可惜他沒機會再聽到我講這場戲了。。。。。

　　《羅密歐與朱麗葉》作為一部戲劇，主要就是要體會人物的語言，看它如何述說這對墜入愛河的情侶。人們說莎士比亞是語言大師，他的語言充滿詩意，所以，我把課文定位在分析他的語言上。我一直對自己在語言的銜接上是很有信心的，覺得在處理上還是比較自然的。于是，我找了幾段自己看來比較有代表性，比較容易切入同時學生也容易接受的人物對話進行分析。自我覺得分析的還行，但后來指導老師說，可以再深入一點。其實我也想深入，但我怕太深入，自己能力沒到，而且也擔心學生的配合性會降低，冷場是很難受的一件事。所以，我提問題有一個特點，就是一般問題都是學生很容易把握的，其實之所以容易把握，是我把有些比較深的道理都簡化了，自認為在化難為簡這方面還行。當然，其中也有很多確實很簡單的問題，而背后的結論則是我自己得出的，畢竟是新手，怕提的太深不容易引導，我還沒到這個能力。而在這方面，我的指導老師很強。在聽他的課時不覺得，但當上完一個班的課后，指導老師給我提了點改進意見，我在接下去的第二個班馬上實戰了他說的方法，沒想到，整體學生的感覺好多了。忽然發現，原來一堂你看來很平常的課，它期間的技巧我們這種菜鳥是看不透的，即使有那么點苗頭，那也不過是冰山一角，只有點播之后才恍然大悟。經驗這種東西真的是可遇不可求。

　　自己寫的教案，我可以說背的快順過來又倒過去了，但上課前一晚，發現自己在慢慢忘詞了。這和在之前的試講那次一樣，當時也背了很久，但總有一段卡住，在練習時沒有完整的表達出來過，結果真正試講時，那些話卻清晰地在腦子里，到時間就很順的講了出來。所以，我知道這只是緊張，也就不是很急，干脆不背，直接看。當你處于某種緊張狀態時，很多你以為只是看一遍沒有印象的東西，其實已經存入記憶庫了。所以，我現在無論是考試還是像這種說講，一般臨到上場時都是只看不背，即使知道沒記進去，也要過一下眼。緊張其實都是前期的，當真正走進教室，我發現自己很坦然，一點也不緊張，很奇怪。

　　最后自我評價一下，總體感覺還行，至少十八般武藝能搬的都搬上去了。時間控制上，其實，我在上之前也擔心時間控制不好，畢竟當時準備時都是很平面的東西，所以想了很多，要是時間多了怎么處理，時間不夠又怎么解決，但實戰時，發現時間差不多剛剛好，神奇神奇。但，新手么，在活躍課堂氣氛以及講解深度上稍欠火候，還需要多向指導老師學習。課下，指導老師在肯定的基礎上也確實給我提了很多寶貴的意見，我要認真貫徹，相信通過這堂課，我也向指導老師展示了自己，繼續加油!

羅密歐與朱麗葉教學設計一等獎第 2 篇

導語：愛情是文學作品永恒的主題。古往今來，不知有多少人為之傾倒。請同學們回顧一下描寫愛情的詩句。

生：……

師：盡管我們都衷心祝愿有情人終成眷屬，但文學史上還是留下了許多凄惻哀婉的愛情故事。這樣的愛情悲劇我們接觸過許多，誰能來舉例?

生：……

(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇——莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。

一、熟悉情節：

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

帕里斯羅密歐朱麗葉

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

二、問題設計

1、在熟悉情節之后，請同學們說說最能打動你的是什么？

生：……

2、魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看”。有人是這樣評價莎士比亞的作品的：“處處是青春和春天”“充滿樂觀注意的**”，分小組討論，交流。（本課的重點討論內容）

生：……

生：從語言上講

從細節上講

3、結合文章中的語言，看看是如何體現其青春活力的？指定幾位學生朗讀并評述。注意朗讀時的感情語氣。（本課重點：品味語言、朗讀）教師在學生朗讀后可以追問幾個小問題。

如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

“苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧!”這句話用了什么修辭方法?“苦味的向導，絕望的領港人”指的是什么呢?

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

還有，帕里嘶：鮮花新床嬌紅芳墳——最美麗的詞語獻給最美麗的女神。

附：帕里斯形象分析

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。 4、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

生：痛不欲生，立志殉情---羅密歐

無能為力、殉情------焦仲卿

茍且偷生----李*

5、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：

時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

羅密歐與朱麗葉教學設計一等獎第 3 篇

教授莎士比亞戲劇作品《羅密歐與朱麗葉》，我讓一男生和一女生分角色朗讀，取得了不錯的課堂教學效果。把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智能。我覺得教師應在新課程理念下扮演“多重角色”。學會充當導演。為了讓學生深入領悟戲劇的精髓，教師除了向學生介紹戲劇的相關常識外，還要引導學生了解戲劇的創作背景，明確寫作意圖，指導學生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動作、語言、神態、心理等表現，為學生的舞臺展示作好準備。

　　教師學會甘當配角。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師當學生的觀眾，作為配角，對學生的表演活動進行評議，引導學生對作品的主題及藝術性的理解。學會樂當總結者。當學生活動完畢后，及時對作品進行總結與歸納，引導學生分析作品的成功所在。

　　總之，作為老師要努力為學生提供一個易于產生問題、思考問題、解決問題的情景，教師就應根據不同的教學環節，及時地調整合適的位置。當然，教無定法，但為了取得較好的教學效果，我認為我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學理念，多給學生提供自主、探究的學習空間，以適應新時代的要求。

羅密歐與朱麗葉教學設計一等獎第 4 篇

　新課程標準指出：語文教育應該著力提高學生理解和運用祖國文字的能力，同時對于提高學生的人文素養也肩負著重要的責任。語文課作為陶冶情操、激發思維、促進交流能力的工具性學科,理應受到學生的熱愛，可是據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒。的確，現實中語文越來越成為了一門“得分機器,而不是人文精神的載體”。

　　做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。所以我們該把課文內容將視角廣泛地投向家庭和社會，關注親情、友情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理，用一定的手段協助學生完成教學目標，而并非讓學生作為被授予知識的對象。這樣一來，可以使學生全身心地投入自發性學習，增強主動探索的興趣，提高人文素養，有利于語文能力的全面發展。我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。

　　應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。