這是已亥雜詩教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

已亥雜詩教學設計一等獎第 1 篇

　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

　　(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　(3)初步感知本詩的表達特點。

　　2、過程與方法

　　讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

　　【教學重難點】

　　在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學準備】

　　PPT課件

　　【教學過程】

　　導課題

　　課前活動：現在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松!第一關，看圖猜古詩。會背的一起來背背。你們真厲害，張口就來。我們走進第二關，妙語生花用古詩。哇，你們不僅會背，還能活學活用呢。最后一關，只言片語猜古詩。請你猜猜下面的文字說的是哪位詩人?是白居易呢，還是龔自珍呢?哇，這都能猜對，看來你們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準備好上課了嗎?好，上課!

　　1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。(板書：己亥雜詩)

　　2、誰來讀讀課題。3、我們一起來讀讀。

　　二、釋詩題

　　①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。

　　②1839年的第二年，也就是1840年，中國發生了什么重大的事情嗎?(學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。)

　　③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏_，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

　　三、讀詩韻

　　1、下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節奏。下面誰愿意來展示你的朗讀?

　　師：你讀得字正腔圓。今天我要教大家一種讀古詩方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長而輕;三聲四聲讀得短而重。咱們來看第一句，“九”是第三聲?所以讀得短而重，“州”是第一聲?讀的時候就要長而輕，注意老師的手勢，我手沒有收，你就不能停，我來示范讀第一句。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。萬馬齊—喑-究-可哀-，我勸天-公-重-抖擻，不拘-一格-降人才-。

　　2、方法要學以致用，請你們自己練習。誰愿意來第一個來試，第一個吃螃蟹的人是勇者。看著我的手勢來，你不僅是勇者，你還是智者，一學就會。

　　小結：同學們自學能力真強，一學完就能完成得又好又快。

　　3、男女合作讀。

　　4、師生合作讀。

　　4、全班讀。

　　四、釋詩意

　　同學們讀得可真投入啊!詩，咱們已經讀準音，讀出節奏了。那么詩的意思你讀懂了嗎?請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧!

　　學生小組自由交流，解決以下內容：

　　(1)九州生氣恃風雷：

　　1、你讀懂了哪里?哪怕一個詞也行。你是怎么讀懂的?板書：九州生氣(我看了下面的注釋)嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。

　　2、“請你連下來說說。(風雷：①師解：唉，普通的暴風雷電能讓祖國生機勃勃嗎?一場暴風雷雨之后，大地會怎么樣?暴風雷電來臨之前，世界是什么樣的?(黑沉沉的，死氣沉沉的。)那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠一場如暴風雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風雷當然不能讓中國生機勃勃，所以這里的風雷是指暴風雷雨般的變革)。

　　(2)萬馬齊喑究可哀：

　　①為什么需要“暴風雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴你答案。

　　②這一行你又讀懂了哪一個詞語?(板書：萬馬齊喑)

　　③正是因為社會政治毫無生氣，讓人覺得可悲，所以要變革!

　　(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：

　　①那么該怎么“改革”呢?三四兩行也許會告訴你答案。

　　②“不拘一格”什么意思?拘什么意思?格呢?把他們組合起來呢?(板書：不拘一格)

　　小結：對于我們不知道的詞語，我們可以把他們拆開來解釋。這也是了解詞語意思的一種方法。

　　四、悟詩情

　　(一)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。

　　(1)賣唱的歌女不懂什么叫亡國之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹后庭花》 讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。讀——

　　(2)這是達官貴人，他們通宵達旦與歌妓舞女一起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂于西湖。讀——清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革”了。讀——

　　(3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”嗎?再不，就來不及了。讀——

　　(4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革，讀——

　　②看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。

　　③正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!

　　④他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)

　　小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

　　匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　①那么應該怎樣“變革呢”?

　　他勸誰?怎樣勸?(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說)誰來勸勸?(讀古詩)

　　小結：

　　1、一個人的勸告是不夠的，第一組來人同學來勸。

　　2、再多點人吧?請第二組的同學加進來勸!

　　3、我們都加入這勸告的行列吧。讀——

　　師：他就是這樣一遍遍的勸，因為——，因為只有改革才能讓——。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——

　　5、全班讀全詩

　　6、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。

　　五、誦全詩，明情感

　　1、詩已經在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報。所以，想改變萬馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。

　　2、拓展延伸

　　龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。

　　拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　3、作業：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課后可以找來讀讀。

　　板書設計：

　　己亥雜詩

　　【清】龔自珍

　　九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　變革

　　萬馬齊喑——————九州生氣

　　不拘一格

已亥雜詩教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養學生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年(1839)，鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　十、板書設計

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 　以“落紅”自喻

　　三四句寫不甘退伏，憧憬未來 　寄予愛國情懷

　　夕陽西下→　吟鞭東指→　落花自比

　　浩蕩離愁→　輕松愉快→　有所作為

已亥雜詩教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

1. 能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

2. 學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說詩句的含義。

3. 通過詩句的內容，了解詩人對死氣沉沉、缺乏生機的社會現狀深感痛心，希望巨大的社會變革迅速到來，表達了詩人對國家未來命運的關切和對當政者能夠廣納人才的渴望。

教學重難點：

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說詩句的含義。

2.通過詩句的內容，了解詩人對死氣沉沉、缺乏生機的社會現狀深感痛心，希望巨大的社會變革迅速到來，表達了詩人對國家未來命運的關切和對當政者能夠廣納人才的渴望。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一．激情導入：

1.同學們，今天老師給大家帶來了一首詩：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯；落紅不是無情物，化作春泥更護花。誰來讀一讀？這首詩相比大家都非常熟悉。這是龔自珍的己亥雜詩其中一首。我們知道龔自珍的己亥雜詩共有315首，今天，我們繼續學習其中一首《己亥雜詩》。

2.板書詩題，讀題釋題。

3..簡介作者：

龔自珍（1792年8月22日－1841年9月26日），字璱人，號定盦。漢族，浙江仁和（今杭州）人。晚年居住在昆山羽琌山館，又號羽琌山民。清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。

二．一讀古詩，讀出節奏。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古詩，讀準字音，自學生字詞。

（2）試著讀出詩的節奏

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.檢查自學情況。

（1）交流生字，重點指導“喑”的讀音，“恃”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機指導。

（3）教師范讀，學生練讀。

（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

三．二讀古詩，理解詩意。

1. 大屏出示自讀要求：

1）默讀古詩，聯系上下文理解“生氣”“恃”“降人才”等詞的意思。

2）結合注釋，用自己的話說說詩句的意思。

2. 學生自學，教師巡視輔導。

3. 小組交流，取長補短

4. 全班交流，引導提升。

前兩句詩句：

1）引導學生理解“生氣”“恃”等詞的意思。

2）指名說說前兩句的詩意，教師相機評價。

3）預設：要是這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風迅雷般的改革。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。

4）

后兩句詩句：

1）指名交流“重抖擻”“拘”等詞的意思。

2）引導學生理解后兩句詩的意思。

預設：我奉勸皇帝能重新振作精神，不要拘守一定規格降下更多的人才。

5. 同桌互說詩意。

三．三讀古詩，體會情感。

1. 同學們，理解古詩的含義，現在請同學們再讀古詩，細細體會，思考：這首詩表達了作者什么樣的情感呢？

2. 學生自讀并體會。

3. 同桌交流收獲。

4. 全班交流。

指名交流，教師相機指導，引導學生體會表達了詩人熱切的希望，他希望當政者能夠廣納人才，期待著改革大勢催生新的生機。

5. 再讀古詩，采用不同的形式朗讀，讀出古詩的熱切期盼之情。

6. 練習背誦。

五．小結。

這節課，學習了《己亥雜詩》這首古詩，了解詩人希望統治者能廣納人才，廣招有志之士作為國家的儲備力量，為國注入新鮮的力量，催生新的生機。希望同學們一定要好好珍惜這樣的時光，努力學習。

六．作業

1.背誦并默寫這首古詩。

2.搜集龔自珍己亥雜詩其他你喜歡的古詩，進行誦讀。

七．板書

己亥雜詩

宋 龔自珍

生氣

拘 期盼，招才

王師

乃翁

已亥雜詩教學設計一等獎第 4 篇

【教學目標】

　　1、 讀、背、誦本詩。

　　2、 聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　3、 初步感知本詩的構詩與表達特點。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)

　　詩句3-4行表現的情感

　　【設計理念】

　　充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。

　　【教學過程】

　　一、 明題，知背景，營造學習氛圍。

　　以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

　　板書：己亥雜詩(師述：己，雜的字形)

　　指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏_，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

　　【設計意圖】由于本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創設情境，帶領學生走進文本。

　　二、 讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

　　1、自由讀詩，(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

　　看看通過自學，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

　　【設計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報、質疑的基礎。

　　2、 指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　　3、 匯報交流。

　　學生自由交流，相機解決以下內容：

　　A. 九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎? (清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　【設計意圖】 這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的機會。

　　引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

　　4、 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?

　　【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。

　　三、 情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

　　(一)、 教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?

　　(第二行詩)“萬馬齊喑”

　　A、結合注釋說說這個詞語的意思。

　　B、 一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?

　　讀這個詞

　　C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?

　　聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　D、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。 (出示課件)

　　(1)(圖片1)英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。 讀“萬馬齊喑”!

　　(2)(圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得_，剝削欺壓人民! (圖片3) 這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!

　　(3)(圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊! 這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

　　看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。