這是黃鶴樓省教學設計一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

黃鶴樓省教學設計一等獎教案第 1 篇

　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。

　　2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉之情的名句——日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。

　　（二）過程與方法

　　1、展示交流。

　　學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的`賞析做鋪墊。教師根據實際情況適當補充。

　　2、朗讀感知

　　（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。

　　（2）學生談談自己初步的閱讀體驗。

　　3、精讀賞析

　　（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，組織學生對詩中的意境進行描述。

　　（2）教師組織學生結合“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導學生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。

　　4、延伸拓展

　　復習學過的思鄉思親的名句。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、體會作者的思鄉之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉的觀念。

　　2、學習作者為實現理想而艱苦奮斗的精神。

　　3、養成文明出游的良好習慣。

　　二、教學重點

　　1、了解這首詩的內容。

　　2、體會作者的思想感情。

　　3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉思親的名句。

　　三、教學難點

　　1、描述詩中意境。

　　2、學習情景交融的寫法。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、課前準備

　　多媒體課件、小黑板

　　六、教學過程

　　（一）情景導入

　　談談你所了解的古詩詞常識。（教師可根據實際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）

　　（二）朗讀感知

　　1、教師組織學生進行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發朗讀的興趣。

　　2、教師播放朗誦視頻，并組織學生從語調、停頓和情感三個方面進行評價。

　　3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流。（教師可根據實際情況適當點撥。）

　　（三）精讀賞析

　　1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，對詩中已經進行描述。

　　2、重點研讀尾聯，體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來，表達自己的思鄉之情的。

　　（四）背誦默寫

　　1、限時背誦

　　給學生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。

　　2、當堂默寫

　　兩名同學上黑板，其他同學練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）

　　（五）資料補充

　　1、關于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）

　　2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設家鄉的教育。）

　　（六）課堂小結

　　學生就自己本節課最主要的一點收獲進行交流；教師適當歸納明確。

　　（七）課堂練習

　　完成關于思鄉思親的古詩詞名句上下句填空。

　　七、板書設計

　　黃鶴樓

　　崔顥

　　敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）

　　寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國、建設家鄉）

　　抒情 思鄉之情 （為實現理想而艱苦奮斗）

　　八、課后反思

　　這節課的設計初步一看，可能會發現就是常規模式，但其實在細節上極大地融入了對學情的調查，對知識的滲透，對能力的培養。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。

黃鶴樓省教學設計一等獎教案第 2 篇

　學習目標：

　　1、認識本課生字詞，并理解其意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深厚情誼。

　　4、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。 教學重點：

　　理解古詩意思，并能背誦和默寫古詩。

　　教學難點：

　　想象古詩所描述的情景，體會古詩所表達的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、歌曲《祝您一路順風》。

　　3、了解詩歌的創作背景及詩中所涉及到的人物與作者的關系。

　　教學過程：

　　一、提問導入，激發學習興趣

　　1、提問學生：同學們，你們認識李白，孟浩然嗎？知道他們之間是什么關系嗎？

　　2、介紹李白和孟浩然，并且讓學生明白他們之間的關系，由此而導入課題。

　　二、講授課文內容

　　（一）初讀

　　1、讓學生大概了解黃鶴樓，理解課題意思。

　　2、聽課文讀音，然后給課文劃分節奏。

　　3、學習生字詞。

　　4、練習朗讀詩歌，然后比一比看誰讀得更有節奏、更有感情。

　　5、獎勵讀得好的同學。

　　6、理解課文詞語。

　　7、說說你是怎樣理解這首古詩的。

　　（二）細讀

　　1、請學生再讀詩歌然后思考：你認為這首詩表達了詩人怎樣的感情？

　　2、想象描述“煙花三月”是一個怎樣的圖景，李白這時候有心情

　　（三）精讀

　　1、請同學們想一想：李白與孟浩然告別時能說些什么？發揮你們的想象，同學之間互相交流。

　　2、李白站在岸邊，看著好友的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　三、課外延伸

　　1、想一想，我們還學過哪些關于送別的.古詩？

　　2、讓學生由詩歌聯想到現在的歌曲，比較古時候人們表達離別之情的的方式與現在的有什么不同？

　　3、欣賞音樂：《祝您一路順風》

　　4、回憶一下，平時生活中你有沒有經歷過或看到過送別的場面？

　　四、總結

　　五、布置作業：

　　練習背誦古詩。

　　板書設計：

　　西辭黃鶴樓

　　黃鶴樓送孟 敘事

　　三月下揚州浩然之廣陵寫景孤帆碧空盡

　　長江天際流

　　春景送別 情景交融 依依惜別

黃鶴樓省教學設計一等獎教案第 3 篇

　一、導入。

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、提問解題。

　　黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

　　誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然

　　3、教師介紹背景。

　　李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。

　　【教師在課堂上啟發學生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識。】

　　出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

　　教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【出示詩句

　　“吾愛孟夫子，風流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】

　　4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。

　　【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

　　二、初讀。

　　1、提出要求。

　　大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

　　2、檢查。

　　出示容易讀錯的詞：餞行

　　佇立

　　凌空

　　遠眺

　　按捺不住

　　膾炙人口

　　指名讀，齊讀。

　　請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

　　三、再讀課文，質疑解答。

　　1、提出要求。

　　圈畫出不理解的詞語，并提出來。

　　2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】

　　“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】

　　“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨有的藝術特色，啟發學生的民族自豪感】

　　“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】

　　“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】

　　“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點點”倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】

　　“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；【聯系上下文，恰到好處。】

　　“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。【對“膾”的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好。】

　　【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】

　　【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對“吟”的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】

　　四、學生自答原來質疑的問題。

　　1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

　　2、學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”。】

　　3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

　　五、教師配樂范讀課文。

　　1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

　　2、學生自提要求，選擇一個小節練習。

　　3、指名朗讀，教師指導。

　　六、初讀感受。

　　1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

　　2、學生回答。

　　3、教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】

　　七、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

　　【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

　　我的思考

　　第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

黃鶴樓省教學設計一等獎教案第 4 篇

單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計，以供參考。

一、教學目標

1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。

2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

二、教學重難點

教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。

教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉的思念之情。

三、教學方法

多媒體法(配樂);朗誦法(教師朗誦、集體朗誦);討論法。

四、教學過程

(一)導入新課

教師示范朗讀古詩，進而談話導入本課：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?(學生自由回答)的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。【板書：黃鶴樓】

(二)整體感知

1.請同學們根據課前預習，解決重點生字詞。

明確：歷歷：清楚可數。萋萋：形容草木茂盛。

2.請同學們與同桌交流詩歌大意。

明確：這首詩的大意是：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉呢?真是令人發愁啊!

(三)深入研讀

1.詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現的用意是什么?(指定學生答)

明確：從內容上來說，第一次出現：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現：虛實結合，“黃鶴”是動態虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說，詩的前三句重復出現三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節奏感。

2.小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?

明確：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美。(板書：意境美)

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。(板書：繪畫美)

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。(板書：音樂美)

3.再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。

明確：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。(板書：吊古傷今 思鄉之愁)

(四)拓展延伸

配樂集體朗誦，注意詩歌的停頓和語調氣勢。

(五)小結作業

小結：師生共同總結課堂所學。

作業：背誦本詩;繼續搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。

五、板書設計

六、教學反思

本文是一首古詩，因而重心在誦讀和體悟情感上。本堂課的教學，抓住了詩歌蘊含的意境美、繪畫美、音樂美，并讓學生在反復聽誦和朗誦的過程中，深切感受詩人崔顥在詩中表達的雙重情感。課堂充分地利用了各種教學資源，采取了多種以學生為主體的教學活動，盡可能地營造了輕松有趣的課堂氛圍，從而實現了本節課的三維目標，達到了師生共建課堂的效果。