這是《短歌行》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《短歌行》教學設計一等獎第 1 篇

一、教學目標

　　1、有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典比興的藝術手法。

　　2、學生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學習過程，學會詩中所運用的表現手法，深層體會詩人在詩歌中表現的情感，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。

　　3、教師通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩歌中體現的生命意識，培養學生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。

　　二、教學重難點

　　解讀詩歌意象，學習魏晉詩歌的用典比興表現手法，體會詩歌營造的意境。

　　三、教學方法

　　多媒體輔助教學法、朗讀法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢？看來大家對曹操很熟悉啊，那這節課我們就一起來學習曹操的這首《短歌行》。

　　（二）朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調

　　學生自由誦讀詩歌，結合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。

　　教師在學生朗讀詩歌之前該讓學生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調。

　　（三）賞析詩歌語句，解讀詩歌意象

　　在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發，要求組內成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內容的解讀；2、各小組內推選小組代表在全班進行交流。

　　1、詩中表現詩人“憂”的詩句？

　　明確：“慨當以慷，憂思難忘。”“何以解憂？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”（課件展示）

　　2、詩人為什么而“憂”？

　　明確：①憂功業未成（板書）

　　“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”（課件展示）

　　②憂賢才難求（板書）

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”（課件展示）

　　3、詩人是通過哪些意象來抒發自己“憂”的感情的？

　　明確：酒、朝露、明月

　　（1）酒

　　在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學們結合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態度還是消極的？

　　（知人論世。結合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業的人生理想。）

　　（2）朝露

　　詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”（曹操《贈白馬王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露。”（《古詩十九首·驅車上東門》）。

　　（3）明月

　　在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕。”

　　4、詩人借助了很多意象來表達自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術手法來表現思想感情的？

　　明確：

　　比興“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何時可掇。”用明月比喻賢才。

　　用典“青青子衿，悠悠我心。”原詩是表達女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達求賢若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》，表現詩人求賢如渴的心情。

　　5、詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢？

　　明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業、渴慕賢才的理想和抱負。

　　6、請個別同學朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”其他同學思考曹操借這幾句詩表現什么？

　　明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業、統一天下的抱負相呼應。

　　（四）教師總結，拓展作業

　　1、正是渴望建功立業、一統天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態度，發出人生苦短，及時立業的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業，作為年輕一代的大家更應樹立遠大抱負，發憤圖強。

　　2、以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。

　　五、板書設計

《短歌行》教學設計一等獎第 2 篇

學習目標：

　　1、反復誦讀，體會詩句所流露出的曹操的思想感情。

　　2、學習鑒賞詩歌的表現手法。

　　學習方法：誦讀、合作、探究

　　教學過程：

　　一、導入

　　他曾經叱咤風云，幾經起落，他挾天子以令諸侯，無限風光。作為軍事家，官渡之戰的輝煌難掩火燒赤壁，華容道敗走的凄涼。作為政治家，面對社會動亂、民生凋敝，他曾吟出“白骨露於野，千里無雞鳴”的千古悲音；但一句“寧可我負天下人，不可天下人負我”也讓人看到了司馬昭之心路人皆知的梟雄姿態。在三國鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性極度張揚的英雄，釃酒臨江，橫槊賦詩。他就是—曹操。他多重性格，讓我們難以給他的品行下一個準確的定論，到底曹公何人？或許我們可以從他的作品中掀開她神秘面紗的一角，今天就讓我們走進《短歌行》，走近曹操。

　　二、作者簡介

　　采用簡歷形式介紹作者主要文學成就，代表作品，詩歌風格。

　　三、吟詠詩作，整體感知

　　（1）自由誦讀

　　張開想象的翅膀，讓自己的思緒回到1800多年前，想象自己就是一代梟雄曹操，入情入境的自由朗讀。

　　（2）比較朗讀

　　生朗讀，學生評價

　　聽錄音，感受詩歌情感

　　四、品析詩句，探尋情感

　　詩言志，歌詠懷，大戰前夕，曹操的心情如何呢？你能否用詩歌中的一個字概括詩人的情感？憂。

　　竟然是“憂”，這么一個具有豪邁氣概，有著赫赫戰功的人他到底因何而“憂”？你是從何處探知曹操心理的？

　　人生苦短（對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。）

　　賢才難得（求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志）從“青青……斷絕”

　　功業未就作者為了什么而“求賢”呢？“山不厭高……天下歸心”

　　（求賢若渴，求的是一統天下）

　　問題探討：

　　1、詩人為何要感嘆人生短暫？

　　此時的曹操已54歲，憂人生短暫，是感慨自己的壯志沒有實現，感嘆得不到賢士來幫助自己實現統一霸業。面對短暫的人生，人生態度卻未必相同。李白說，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”，是一種及時行樂的態度；辛棄疾說，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是一種積極進取，為國效力的人生態度，曹操面對人生短暫，他想到的不是及時行樂，而是希望在自己的有生之年廣招賢士，為我所用，實現一統天下的愿望。

　　思考：曹操只是感嘆自己的人生苦短嗎？

　　不僅說自己的人生短暫，還告訴那些賢士門，你們的人生也同樣短暫，在還沒有成就一番事業的情況下，為何不來投靠我曹操呢？我幫助你們實現你的夢想。

　　2、詩人是如何表達對人才的渴盼的？

　　（1）借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。

　　（2）“明明如月，何時可掇？

　　3、詩人是如何對待人才的？

　　（1）“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　（2）“越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。”

　　（3）“周公吐哺”

　　以《鴻門宴》劉邦項羽對人才的態度來拓展，以劉邦評價自己得天下的原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我所擒也。得出對待人才也很重要。而曹操面對人才，始終是一種尊敬之情，一種近乎謙卑的姿態。

　　思考：詩人已擁有許多人才，那他為什么還要“憂”？

　　曹操一生戎馬倥傯，在漢末風云突變的亂世中縱橫馳騁三十年，于官渡一舉擊敗兵力十倍于己的袁紹，當他不斷取得成就的時候，他的政治抱負會逐漸膨脹，相應的遇到的阻力也就越來越大。隨著年事漸高，急于在有生之年完成大業的心情會更加急迫。雖然已經擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更多的人才到他這里來，來幫助他完成一統天下的畢生奮斗目標。

　　4、賢士此時是何種境遇？

　　“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”

　　這里的“烏鵲”比喻賢才。意思是說，就好像月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿那樣，那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從，在四處尋找自己的依靠。

　　思考：（1）為什么找不到可以棲落的枝頭？沒有賢主。

　　（2）這話從曹操口中說出，有何弦外之音？

　　其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！

　　曹操有憂，但他的憂并非杜康所能消解，他的憂是站在國家的高度，英雄的角度之上的憂，《短歌行》讓我們看到了一個別樣的曹操，一個愛才惜才的曹操，一個“烈士暮年，壯心不已”的曹操。

　　再次吟詠，體會情感。

　　五、鑒賞詩歌藝術手法

　　現在以小組為單位，探究本詩運用了哪些藝術手法來表達作者情感？

　　第一層：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

　　以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　設問

　　補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也叫“換名”。它重在事物的相關性。

　　第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　運用典故，“青青子衿，悠悠我心。”引用《詩經小雅子衿》篇，原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到有才學的人；

　　補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事

　　第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

　　運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。

　　反問

　　第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　①以“烏鵲”比喻，喻賢者。

　　②后四句用典。

　　六、小結

　　這節課我們看到了一個求賢若渴的曹操，一個尊重賢才的曹操，并且站在詩歌鑒賞的高度對他的藝術手法進行了分析。此時，你的腦海中浮現的是一個怎樣的曹操形象？

　　七、布置作業

　　《三國演義》中的曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”；

　　戲曲舞臺上的曹操是陰險、殘忍、狡詐、狠毒的`白臉奸臣；

　　在《短歌行》中，曹操又是一個愛才惜才，胸懷宏大志愿的人。

　　面對這截然不同的評價，你有什么看法？

　　請以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，100字左右。

　　八、板書設計

　　人生短暫

　　因何而憂？賢才難得

　　功業未就

《短歌行》教學設計一等獎第 3 篇

　知識與技能：

　　（1）能用普通話流暢地誦讀詩歌；

　　（2）理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化；

　　2、過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。

　　3、情感與態度：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

　　教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）

　　教學方法

　　1、讀法：反復誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解。

　　2、提問討論：師生互動，解決反饋問題。

　　3、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一 導入

　　同學們，古人說“詩言志，歌詠懷”，詩歌是文人抒發感情的一種載體。今天，我們一起來學習三國時期著名的政治家、軍事家兼文學家曹操的《短歌行》，感受曹操在這首詩歌當中要言的是何志，抒發何種感情呢？

　　二 讀

　　1 品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節奏：二二節拍，詩歌誦讀，要注意語速、語調，要有抑揚頓挫之美感。學生自由讀，請一名試誦讀，評。

　　2 注意個別句子的處理：一般感嘆句、陳述句讀降調，問句讀升調，老師范讀。請學生找出詩文中的問句，加以誦讀體會。

　　3 再請學生讀，點評。

　　三 分析

　　1同學們再集體誦讀一遍，在讀的時候思考一個問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）

　　從哪里看出來？

　　生1：標題

　　生2：意象詞“酒”，還有詩中的“憂”字

　　生3：“月明星稀，烏鵲南飛”寫實，結合背景分析

　　明確詩眼“憂”，找一找。

　　“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

　　“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

　　2詩人在“憂”什么呢？同學們討論兩分鐘，有了結果后展示你的理解。

　　生1：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。——憂人生短暫

　　生2：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。明明如月，何時可掇？——憂功業未成

　　生3：周公吐哺，天下歸心。——憂功業未成

　　小結：詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要解憂，必須求得賢才。同學們找找表明曹操對待人才態度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

　　生1：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

　　生2：越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。——以情感留人

　　生3：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。——以事業留人

　　四 小結及課堂作業

　　憂人生短暫、人才難得、功業未成，所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”，曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統天下，解百姓戰亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間，所以讀來慷慨激昂。下來，就請同學試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩，熟讀成誦。

　　板書設計

　　《短歌行》

　　曹操

　　教學反思

　　本節課作為微型課來設計，我只選了兩個方面作為教學目標，即能用普通話流暢地誦讀詩歌； 理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終：學生自由誦讀、學生代表讀、教師指導誦讀、學生集體讀等等。以讀代講，讓學生在反復的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。

　　引導學生讀的過程基本順利，但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀，比如在安排學生幾輪誦讀之后我拋出問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）從哪里看出來？得出詩眼“憂”字之后，我說了一段過渡語，給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛濤兩位老師的指導下，我明白了20分鐘的微型課，快速切入主要環節是關鍵。比如在學生找出“憂”字之后，就應馬上拋出“詩人憂什么？”的問題，得出結論后再問“解憂靠什么？”明確是“人才”

　　后馬上再問“如何求取人才？”這樣安排環環相扣，講起來順了許多。

　　另外，我之前的板書設計過于簡單，主要是三個關鍵詞“憂”“求賢”“一統天下”用兩條橫線貫穿起來，事后，李老師幫我重新設計了板書，讓我明白了微型課板書并不是越簡單越好，課堂上講到的重點詞還是得取舍有度地呈現在板書中，這樣，整節課的重點內容看起來才能一目了然。

　　當然，除了兩位指導老師的悉心指導，還有各位同行老師為我提出的寶貴建議，讓我在這次微型課試講中獲益良多，受益匪淺，謝謝大家！在今后的教學實踐中，我一定會以這節課作為范例，在一堂課的結構安排上，在重難點的取舍與把握上，在師生互動的處理上多下功夫研磨，爭取在有限的教學時間里上出更優質的課！

《短歌行》教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。

　　2、感受詩人“憂”的情感基調和理解為何而“憂”。

　　教學重點：

　　1、背誦全詩。

　　2、理解分析詩人的情感態度。

　　教學難點：

　　詩中引用典故和引用《詩經》句子的藝術手法。

　　教學過程：

　　一、課堂引入

　　提出問題讓學生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物，并簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹。

　　二、作者介紹

　　曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、文學家。在文學上有重要的成就，他能文善武，文章風格清峻，簡約嚴明。他的詩歌現存二十多首，大都采用樂府舊題，明顯地表現出對漢代樂府的繼承。著有《曹操集》。（ppt展示）

　　在此也讓學生談一談自己原本印象中對于曹操的看法。

　　三、寫作背景

　　首先簡單地介紹一下三國中著名的戰役赤壁之戰，進而引出曹操當時寫作這首《短歌行》時候的相關歷史背景：

　　建安十三年（公元208），曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。（ppt展示）

　　四、整體感知

　　1、先播放課文錄音，并提出問題：“這首詩的詩眼是什么？”

　　明確：詩歌的詩眼是“憂”，詩人的情感焦點是“憂”。（ppt展示）

　　2、請學生回答詩中哪些句子含有“憂”字？

　　明確：慨當以慷，憂思難忘。

　　何以解憂，唯有杜康。

　　憂從中來，不可斷絕。（ppt展示）

　　3、進一步提出問題，既然詩人的情感焦點是“憂”，那詩人“憂”的究竟是什么呢？

　　五、詩歌賞析

　　1、讓學生帶著問題齊讀詩歌，然后對學生讀錯的字詞進行糾正，借此也對文中的重點字詞的讀音進行講解。

　　2、分部分對詩歌進行講解：

　　（1）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”對重點字詞進行講解，幫助學生更好地理解詩歌。從而提出問題，從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么？請學生進行回答，然后教師進行引導補充。

　　明確：借酒抒情，以悲涼的情調感嘆時光易逝，人生短暫。（ppt展示）

　　（2）“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這部分引用《詩經》中句子是難點，要對學生進行引導和介紹，使學生能夠有明確的理解，知道曹操引用這些詩句是為了表達自己對于賢才的渴望。

　　明確：抒發對賢才的渴望，表明自己對嘉賓的禮遇。（ppt展示）

　　（3）“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，妄用相存。契闊談宴，心念舊恩。”該部分著重講解詩人采用的藝術手法是比喻，提出問題“作者用明月來比喻什么？”，請學生進行回答，結合對詩歌的翻譯讓學生自行得出這里都是比喻賢才。在此基礎上便可提出問題，這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么？

　　明確：繼續寫思念賢才的渴望，寫“憂思”的原因。（ppt展示）

　　（4）“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”該部分講解曹操引用“周公吐哺”的典故，引導學生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才。

　　明確：表明詩人虛心納士，竭盡誠心，不遺余力的態度。（ppt展示）

　　結合詩歌的寫作背景以及曹操這時候的年齡，讓學生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統。

　　3、詩人“憂”的原因有：

　　一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多

　　二、求賢不得：親親子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　三、功業未就：周公吐哺，天下歸心。（ppt展示）

　　4、藝術手法：再前面對詩歌進行分析的基礎上進行簡單的總結

　　一、引用《詩經》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

　　二、比喻：明月比喻人才；烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走

　　三、引用典故：周公吐哺，天下歸心。（ppt展示）

　　這部分是學生比較難理解的部分，根據課堂學生的理解情況進行適當調整。

　　六、課堂總結

　　最后讓學生齊讀課文，對課堂進行小結。