這是中班下學(xué)期教育隨筆《烏龜冬眠嗎？》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、中班下學(xué)期教育隨筆《烏龜冬眠嗎？》

　　在一次示范課上，活動《動物是怎樣過冬》遇到了這種情形：教師和幼兒討論哪些動物是冬眠的。大家都認(rèn)為烏龜是冬眠的，這時有個孩子站起來說：烏龜不是冬眠的，我家里飼養(yǎng)的兩只小烏龜?shù)浆F(xiàn)在也沒有冬眠。

　　孩子提出不同看法并不奇怪，但事實上卻構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)：面對孩子的說法，我們該如何處理這個教學(xué)過程中“突發(fā)事件”?老師也許在想，假如沒有這個孩子的發(fā)言，這個活動會圓滿地完成既定目標(biāo)。而這一切也許都在教師的微笑中進行著，讓孩子明天帶烏龜來，大家一起養(yǎng)，看他到底冬不冬眠?活動在這樣的氣氛中結(jié)束了。

　　今天的教學(xué)計劃也許就這樣被破壞了，但是老師卻向幼兒開拓了新的、更直接的、更有意義的探究空間。這就是一種智慧一種新的教學(xué)觀體現(xiàn)：科學(xué)教育不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。曾有人提出一個驚人的判斷：“孩子是沒有錯誤的”。他這樣說是提醒我們，孩子的任何想法都是有理由的。

　　作為教師應(yīng)以寬容和理解的態(tài)度來看待幼兒，盡可能給他們提供最大的自主空間，支持他們探究，才是科學(xué)教育實施有效教學(xué)的靈魂所在。

2、小班下學(xué)期教育隨筆《你覺得老師喜歡你嗎？》

　　記得有一天餐后休息時，我和孩子們戶外的塑膠跑道上隨意地聊天。我突發(fā)奇想，不由得問孩子們：“你們喜歡老師嗎?”孩子們幾乎是異口同聲地大聲回答：“喜歡!”我接著說：“那你們覺得老師喜歡你嗎?”大家你看看我，我看看你，似乎有些不明白我有什么用意。我?guī)е⑿Γ阒饌€請小朋友站起來說說自己的感覺。婷婷說：“老師常常會摸摸我的頭，朝我微微笑。”欣怡說：“老師常常夸我有禮貌。”璐璐說：“老師夸我會念兒歌。”汝前程說：“老師夸我愛動腦筋，做的作品最多。”王喆說：“老師和我做朋友，說我唱歌唱得真好聽。”金柱說：“老師常常夸我很可愛、很懂事。”杰杰說：“老師看到我指甲又長又臟，幫我剪指甲。”嘉嘉說：“老師夸我長得很漂亮。”凡凡說：“老師夸我是個守紀(jì)律的好孩子。” 莉莉說：“老師夸我長得很漂亮。”敏敏說：“老師常常獎我大紅花和五角星。”……聽著孩子們純樸天真的話語，我笑了，笑得很舒心。我驚訝，一個贊許的微笑，一個細微的動作，一句平常不過的夸獎……竟然會讓孩子們產(chǎn)生如此強烈的感觸和體驗!孩子們的內(nèi)心如春風(fēng)洋溢，僅僅緣于老師那份平常而真切的關(guān)愛。我感嘆，愛，原來可以詮釋得這么簡單!也可以演繹得如此豐富!能讓孩子們感受到老師的關(guān)心和喜愛，我充實、我欣慰!

3、中班下學(xué)期教育隨筆《如何引導(dǎo)幼兒午睡？》

　　在幼兒的非智力因素的培養(yǎng)中，我發(fā)現(xiàn)良好的午睡習(xí)慣也是幼兒發(fā)育不可缺少的部分，如何使每個幼兒多能午睡好，也不是一件容易的事。

　　隨著幼兒進入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

　　正面引導(dǎo)的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

　　但是，我同時也覺得教師在適當(dāng)?shù)臅r候，針對不同的幼兒的個性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機遇適當(dāng)?shù)膲毫Γ纾簳r間上的限制，就能達到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

　　在經(jīng)歷了將近一個學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門藝術(shù)。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據(jù)每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

4、中班下學(xué)期教育隨筆《為什么花有甜甜的蜜?》

　　現(xiàn)在，輪到我來考考你了。

　　“樹朩、花、草為什么要開花?你知道嗎?”它們要結(jié)種子，所以才要開花。

　　樹朩、花、草，它們總有一天會枯死。

　　不能用根生出新苗來的樹朩、花、草，如果不結(jié)種子，枯死了就沒有后代。

　　這樣怎么行呢?

　　為了要有后代，它們就要結(jié)種子。

　　現(xiàn)在我們來研究花朵怎樣結(jié)種子吧!

　　蝴蝶、蜜蜂快快樂樂地到處飛，聞到了香香的花，就都飛過去嘗。

　　“啊!這些花朵的蜜，香香甜甜真好吃。”

　　當(dāng)它們忙著吃花蜜的時候，身上就沾到雄蕊上的花粉。

　　“嗡，嗡，真好吃!”

　　它們吃得真高興。身上的花粉又沾到花的雌蕊上面了。

　　這樣，經(jīng)過幾十天，花朵就結(jié)成種子了。

　　有了這些貪吃的蝴蝶、蜜蜂幫忙，花才能結(jié)種子。

　　花朵很不好意思，蜜大概就是它送蜜蜂、蝴蝶的禮物吧!

　　當(dāng)然啦，蜜蜂、蝴蝶還以為它們的運氣特別好，一點也不知道自己幫了花朵一個大忙。

5、中班下學(xué)期教育隨筆《天上哪顆星星最亮？》

　　升入大班后，孩子們似乎真的長大了，不但個子長高了，而且可能受到周圍成人的教育和鼓舞，自我意識也增強了，當(dāng)看到孩子們吃飯有進步，我總是會夸獎道“哇!你今天吃飯又快又干凈!老師很高興”，“嗯，因為我已經(jīng)是大班哥哥/姐姐了”。聽聽，這就是孩子們自我意識的體現(xiàn)。

　　升入大班后，孩子們思考問題也更加深入，更加專注。那天餐后，孩子們和往常一樣三五成群地聚在一起玩，陳先銘拉著我的胳膊抬著頭，認(rèn)真地問我“老師，天上哪顆星星最亮?”我一愣，意識迫使我在記憶庫里找信息，查詢失敗，我只能誠實地告訴他“我將和你一起去尋找答案”并約定第二天共同來比較答案。菲菲是我們班的佼佼者，也是其他孩子的楷模，那天我們的晨間談話內(nèi)容是“豬為什么喜歡睡懶覺”“因為豬腦子里面有一吖種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)就跟人們常聽到的麻醉劑相似，而且豬特別不愛動，因為這兩個原因，所以豬特別喜歡睡懶覺”在孩子們自由討論后我總結(jié)道，“老師，懶洋洋的身體里面是不是也有這樣的東西啊?”菲菲接著問道，“我想也是，因為懶洋洋也喜歡吃東西，不喜歡運動”。

　　我們在驚喜于孩子們成長的同時也應(yīng)該及時調(diào)整自己的心態(tài)和行為，著力為大班的孩子提供充滿想象和發(fā)散思維的空間，讓孩子們能在寬松和愉悅的氛圍中盡情釋放自己的思想和潛能。

6、中班下學(xué)期教育隨筆《烏龜冬眠嗎？》

　　在一次示范課上，活動《動物是怎樣過冬》遇到了這種情形：教師和幼兒討論哪些動物是冬眠的。大家都認(rèn)為烏龜是冬眠的，這時有個孩子站起來說：烏龜不是冬眠的，我家里飼養(yǎng)的兩只小烏龜?shù)浆F(xiàn)在也沒有冬眠。

　　孩子提出不同看法并不奇怪，但事實上卻構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)：面對孩子的說法，我們該如何處理這個教學(xué)過程中“突發(fā)事件”?老師也許在想，假如沒有這個孩子的發(fā)言，這個活動會圓滿地完成既定目標(biāo)。而這一切也許都在教師的微笑中進行著，讓孩子明天帶烏龜來，大家一起養(yǎng)，看他到底冬不冬眠?活動在這樣的氣氛中結(jié)束了。

　　今天的教學(xué)計劃也許就這樣被破壞了，但是老師卻向幼兒開拓了新的、更直接的、更有意義的探究空間。這就是一種智慧一種新的教學(xué)觀體現(xiàn)：科學(xué)教育不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。曾有人提出一個驚人的判斷：“孩子是沒有錯誤的”。他這樣說是提醒我們，孩子的任何想法都是有理由的。

　　作為教師應(yīng)以寬容和理解的態(tài)度來看待幼兒，盡可能給他們提供最大的自主空間，支持他們探究，才是科學(xué)教育實施有效教學(xué)的靈魂所在。