這是中班區域活動中幼兒自主性發展的探索，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班區域活動中幼兒自主性發展的探索

　　隨著素質教育觀念不斷深入人心，具備獨立的人格，健康心理和獨立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。區域活動，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，但是在區域活動中，其所表現的游戲行為還是比較單調，重模仿，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯想。為此，我們試圖通過對中班幼兒區域活動中自主性發展的研究，作了一些嘗試性探索。

　　一、具體操作

　　(一)創設適宜的環境，提供開放的區域活動空間，促進幼兒主動參與

　　游戲環境的創設包括物質環境(操作材料)和心理環境(知識經驗)。活動區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

　　1. 環境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別 敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，中班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力弱，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

　　2.空間的安全性、方便性與活動時間相對自由性。中班孩子雖然已有參加區域活動的經驗，也有了一定的規則意識，但畢竟是孩子，況且區域活動具有動態性，孩子們經常由一個區域轉移到另一個區域。因此，在設置區域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全、便于自由選擇，是否感到壓抑，區域之間是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處，午睡室的中間空地上，教師辦公室的窗戶旁，室外走廊及走廊拐角處等處安排了觀察、美工、娛樂、益智、建筑、生活自理等活動內容，由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，又利于教師的觀察與指導。此外，我們并不限制幼兒每天活動的次數，只要是非集體活動、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各活動區，想玩什么就玩什么，喜歡怎么玩就怎么玩。

　　3.因人而異地提供開放性的活動材料。區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如發現角，某月份的目標是通過操作初步了解感受彈性物品的特性、用途，提供的材料有拉力器、彈簧秤、橡皮筋、小皮球、海綿塊、手表帶、襪子、帶彈性的衣服，松緊帶等;其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇路線曲折復雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”;還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

　　4.知識經驗的積累。成功的體驗來源于經驗的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創造性也就越大。因此，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，如“拍皮球”“給皮球打氣”等為了解彈性物體的特性提供生活經驗;其次，鼓勵幼兒在生活中收集游戲需要的材料，如讓幼兒自己收集觀察活動中的各種各樣樹葉等。此外，由于幼兒長期所獲得的知識印象大多數是無意識中記住的，并且在游戲中無意記憶效果高于單純地完成任務的有意記憶，所以幼兒對自己直接感知過的具體事物比較容易記住。在區域活動中，當出現一個新內容時，我們完全不作講解，讓幼兒在新奇心的驅使下，擺弄新事物，以其原有的能力水平，獲得屬于各自的感知與經驗。由于遷移因素的影響，在新的游戲中，這些來自于幼兒本身的發現與心得，是最具引發和觸類旁通作用的，幼兒在新操作活動中自然而然地就能把已經熟悉與掌握的各種操作技能綜合聯系起來，按自己的意愿進行改造，創造性地反映到游戲中，這時的認知活動完全體現了幼兒的獨立自主性。

　　(二)適時地幫助與指導，促進幼兒獨立性與創造性

　　強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。

　　1. 充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的 需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。

　　2.采用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲;多觀察，少干預;多放手，少包辦;多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

　　3.積極的評價與自發交流。評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法;還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹?”“要解決這個問題可以怎么做呢?”等，再談談“是怎么發現的?”“你是怎么想的?”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

2、幼兒中班教育隨筆：幼兒彩泥活動回顧

　　班級自開展彩泥活動以來，幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發現的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導和激發幼兒發現美。在《綱要》中指出;教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學作為一種藝術教育的內容之一，教師如何在教學過程中著眼于幼兒的可持續發展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標。

　　第一：在幼兒泥塑的過程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美，線條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學內容時，也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。

　　第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著粘土的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著粘土的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點，我們的教學都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等，到平面的各種動物的塑造。

　　第三：泥工與繪畫結合。在進行幼兒泥工教學的同時，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫相結合。經過一段時間的學習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現出來。同時，也通過繪畫的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動物。通過這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動手動腦能力，這對發展幼兒的想象力和創造力有著促進的作用。幼兒在泥塑的創造過程中，能真正體會到創造性活動的愉悅，享受著成功的快樂。

　　第四：環境的熏陶。除了在教學過程中設置泥塑課程，我們還在環境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術，讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂。如：我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術，又在班級中創設了美工小區。主題環境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環境中，不知不覺的喜歡上泥塑，慢慢的學會用泥塑表達生活。

　　總之，班級在開展泥塑活動以來，我們欣喜的發現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作，以各種形式表現出來，讓思維產生興趣，對于生活中的美，幼兒的關注逐步從無意到有意，對美的探究更主動。如果說，童年是一幅畫，幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風景。

3、中班教育隨筆《在藝術活動中促進幼兒發展 激發幼兒的興趣》

　　導讀：藝術活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓練，表現不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達的手段，它可以反映個體內在的各種要素，作為創作載體，它能涵括所有需要創造性表現的內容。

　　我們改變以往的“技藝教育”，主張在整合性藝術活動中促進幼兒發展，其主要過程是：

　　一、讓幼兒充分地表達感受;

　　二、讓幼兒真實地體驗;

　　三、讓幼兒盡情地表現。通過實踐表明：

　　1、藝術活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓練，表現不再是工具，更多地成為整合性活動，融合了德智美各種素質;

　　2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現探索。

　　以往的藝術教育等同于“技藝教育”。把以“自由創造”為特征的藝術活動變成操作性的模仿活動，把教育的重點放在培養幼兒的表演能力和表現技巧上，對藝術的審美價值及無限創造特征沒有足夠的估計，并且藝術教育完全以分科的形式進行，忽視了各藝術領域之間存在的聯系。而在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“各領域的內容要相互滲透”，現代教育提倡“融合式教學”。且對幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統一的，沒有分化。

　　基于這些理念我們提出，實施整合性藝術活動的方案，改變以音樂、美術作為藝術教育內容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對兒童進行整體性、融合性、開放性的生態式教育，達到人在實踐中的全面自由發展的終極目標。《幼兒園教育指導綱要》藝術活動的目標體系是“感受——體驗——表現”，而我們綜合性藝術活動的基本程序也是“充分地感受——真實地體驗——盡情地表現”。

　　下面就從“快樂與不快樂”這個主題來談談整合性藝術活動地開展。

　　一、讓幼兒充分地表達感受

　　幼兒的生活經驗及年齡特征、發展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據。一個理想的教育活動，在活動主題、內容的產生上，在活動過程的方法運用中，都必須十分重視幼兒的經驗。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進入兒童的內心世界，把兒童的思想真正呈現出來。”老師要了解孩子們關注什么，需要什么，希望接受什么。這個過程我們采用的主要是師生互動式的對話交流。對話是一種平等、開放、自由民主、快樂和諧、富有情趣和美感，時時激發新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動、振奮、產生努力探索的愿望。

　　活動一：孩子們在欣賞《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時，很快被故事內容所感染，并紛紛表達了他們的內心感受：“她好可憐”;“襪子也沒有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發紫了”;“她沒有衣服穿”;“她一點也不快樂，很傷心”……在表達了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫院陪著，XX沒有爸爸媽媽陪覺得很不快樂。同時他們開始關注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺、玩耍時都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

　　活動二：在欣賞《大餐》這幅美術作品時，幼兒又很積極地表達了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉歐人認為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的經驗，他們的興趣點——關注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動的前提所在。

　　二、讓幼兒真實地體驗

　　現在的孩子們大多被快樂包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂的情緒，如果能讓他們學會先體驗別人的“快樂與快樂”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價值的。幼兒對賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導綱要<解讀>》中“藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上，這叫動機呼喚。動機呼喚就是把兒童原有的興致導向內化，將表面的熱情轉化為幼兒主動從事活動的推動力，使之成為積極主動的參加者。”于是我們師生一起對“快樂與不快樂”這個問題進行了討論，并從幼兒對美術作品《大餐》和文學作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個活動。

　　活動三：吃肯德基的這個活動中，我們讓幼兒自帶10元錢，自己排隊選購了愛吃的肯德基食品，自己解決了購買過程中發生的矛盾(錢不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢，可以再買個脆皮甜筒;用哪一張優惠券既能吃到愛吃的，又可以多吃一點……)自己結伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗了吃肯德基的快樂。當畫快樂的事情時，就有小朋友畫了吃肯德基。

　　活動四：在體驗了吃肯德基的快樂之余，又讓幼兒體驗了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴肅的表情。有幾個小朋友捂著鼻子，說：“好臭啊!”并發出了內心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現出來。好多小朋友還呼吁“讓我們來幫助他們吧”。

　　這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實體驗到了“快樂與不快樂”，讓他們的情感得到了內化，激發了他們內在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時隱藏在行動與孩子間的對話之中，這樣就要求教師適時地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進入幼兒的內心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內在動機。這正是綜合性藝術的情感基礎。

　　三、讓幼兒盡情地表現

　　《幼兒園教育指導綱要》藝術領域的“目標”、“內容和提要”、“指導要點”三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術活動以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位;強調幼兒藝術教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能。

　　活動五：吃過肯德基后，小朋友畫了吃肯德基的快樂，有在肯德基門前排隊的情景，有兩個好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過生日的內容(畫了一個大蛋糕)……在去過福利院后，小朋友又畫了自己的體驗，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來……

　　這里，雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達的手段，它已經創造性地表現了他們內心的感受。

　　活動六：吃過肯德基后，師生在班里一起模擬了“開肯德基店”，在收集材料、制作食物、準備開張過程中，小朋友們根據自己的經驗發現了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機、飲料機……等很多問題，同時和老師、家長們一起商量、制作了很多實用美觀的物品，逐一解決了這些問題，孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現。

　　活動七：在體驗過福利院生活的情感基礎上，小朋友呼吁“讓我們來幫助他們吧!”師生一起圍繞這個問題展開了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯合起來送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風琴、講故事……。并從“把我們的錢聯合起來送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發生成了募捐活動，發動身邊的親人和全園小朋友來幫助他們。整個過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報的設計、繪畫、制作。在募捐過程中，個別幼兒還把他們的感受體驗用語言講述給家長和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最快樂的體驗。這個時候小朋友的表現欲達到了最高潮。

　　在這里，老師只是提供了相應的材料，舊報紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現，當幼兒碰到困難與需要時，及時給以適宜的支持和指導。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動”的各個角色中，這時候的藝術是幼兒社會經驗的反映和作為社會人的自我表現。整個募捐活動都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們去做、去想，最大限度地讓幼兒自主學習、主動發展。

　　兩個交錯進行著的活動，使幼兒完全感受體驗到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂，享受了幫助別人后的更快樂的體驗。

　　“快樂與不快樂”這個主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(主動參與、樂于交往、助人為樂)、語言(傾聽、對話、交談)、科學(動手動腦)、藝術各大領域。幼兒在感受、體驗、表現中主動交往，積極探索，得到了全面自由的發展。從中，我們覺得：

　　1、藝術活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓練，表現不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達的手段，它可以反映個體內在的各種要素，作為創作載體，它能涵括所有需要創造性表現的內容。

　　2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應的材料、活動的機會、條件，自我決定，自我選擇，主動參與，充分交往，無拘無束地探索，去利用和積累自己的經驗，最大限度地讓幼兒自主學習、主動發展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發現的讓他們自己去探索、發現;孩子能自己計劃、安排的，讓他們自己去計劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

　　藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動也只是處在探索階段，難免存在一定的問題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發展呢?這些都是值得我們去探索的。

4、中班幼兒教師教育隨筆《運用多種活動形式，滿足幼兒發展需要》

　　良好的活動組織形式是達成教育目標的重要因素。教師在組織教育活動時不能用統整劃一的方式去指揮進行，一定要根據活動的內容和孩子的學習需要靈活合理運用各種形式組織教育活動，為幼兒提供多樣化的學習機會與條件。

　　幼兒園教育活動的基本形式有集體活動、小組活動和個別化學習。教師對各種活動組織形式的特點、目的功能和教育作用都要有正確的認識和理解，才能合理恰當地安排一日活動和課程實施，才能更有效地利用時間和空間，提高幼兒學習的有效性，并使幼兒自然地投入到各種活動之中，促進幼兒全面發展。

5、中班幼兒教師教育隨筆《孩子們在自主中獲得快樂》

　　最近，班級里的小顧特別喜歡跑步比賽，玩飛盤時要跑步比賽，玩紙球也要比賽，因為天氣很熱，又想到安全性，都被我拒絕了，這一次玩球的時候跑又過來對我說：“老師，我想要跑步比賽嘛，好不好嘛。”

　　想到他是十分調皮的孩子，經常惹事，既然他想跑步，“有事”做了就不會“惹事”啦，正好適當的消耗一些體力，讓他能安靜一會。而且他這么多次的請求我，我也不好再打擊他，于是我說：“你去找找有沒有誰愿意和你比。”他開心的轉身，找來了小陳，說要和他比，他們站在我的身邊，我手拿著球，朝一個空的地方，說：“誰先拿到，再跑回我身邊就是勝利，注意安全，不要撞到其他小朋友。”于是把球滾了出去，兩人開始了比賽。時不時的又有幾個幼兒過來圍觀，還有個別男生也主動參與了進來，玩的還挺起勁，后來很多孩子都想要參與游戲，我說：“今天天氣還算涼爽，那我們就來一次接力賽跑吧。”沒想到得到了一致的歡呼聲。

　　也許是因為天氣的關系，較久沒有組織跑步這類運動量較大的游戲，孩子們顯得特別興奮，印證了孩子們精力都特別十足的這句話。我還沒有給他們分組，他們已經跑到賽道了，自己分起組來，還蠻有秩序的，幫他們均衡了一下人數，比賽就開始了。這是很簡單的往返接力跑，規則幼兒都十分熟悉。

　　游戲開始，幼兒就顯得十分興奮，不停的為自己的組加油，也沒有因為等待而覺得無聊，反而更有參與的欲望和興趣。

　　雖然這次活動組織的比較簡單而又倉促，但從活動中可以看出，孩子參與活動的興趣往往是不經意的，創造一個良好的氛圍可以較容易的調動起幼兒的興趣與積極性。

6、中班幼兒教育隨筆《觀摩中班區域的感受》

　　教育隨筆：觀摩中班區域的感受

　　上個星期，我們一起去觀摩了中三班的區域活動。當時走進教室的時候，看著孩子們玩得都非常開心，看出來游戲以及區域環境對孩子們的重要性。

　　走進去的時候，圍著班級走了一圈。其中有在舞臺上演戲的，表演我是大明星。那幾個人都在跳舞展示著，還有在美工區里捏泥人的，我選擇了科學區坐了下來。旁邊的一個小朋友一直在那里玩魔方，但它并不是在把魔方拼成一樣的，而是把那整個籃子里的魔方都放在那里，先是進行了搭建，但是其中有一個是最高的。自己嘴里還在說著些什么，我是一直沒看懂他到底是在玩些什么，最后和他討論了起來，他對我說“你看這是魔方，我把它組成了一個迷宮，這個最高的就是終點”，聽了他的話終于明白了他在干嘛，他一直在那里照著出路，他說只有顏色相同的才可以走到終點，不然會掉下去摔死的。看著他自己就一直在那里自言自語，一邊在那里走著迷宮，玩的真是投入。孩子們沒玩一次游戲，他們的經驗就會增加一部分，他們有的時候能夠一次又一次不厭其煩的玩很多玩具，他們操作的興趣點高了，就會一直玩下去，最后也能增加新的經驗。

　　總之，我們教師要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真正的活起來，促進幼兒的全面發展。

推薦閱讀：

　　幼兒園中班教師教育隨筆200篇

　　幼兒園中班教育隨筆200篇

　　幼兒園中班老師教育隨筆200篇

　　幼兒園教師中班教育隨筆200篇

　　中班教育隨筆記錄200篇

　　中班教師教育隨筆200篇

　　中班老師教育隨筆200篇

　　中班上學期教育隨筆200篇

　　中班下學期教育隨筆200篇

　　中班幼兒教師教育隨筆200篇

　　中班幼兒教育隨筆200篇

　　中班教育隨筆大全200篇