這是初中三顧茅廬教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

初中三顧茅廬教學設計一等獎第 1 篇

★一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。

★二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系;學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★三、教學重難點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系;學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★四、教學時間：三課時

★五、教學過程：

第一課時

一、啟發談話、揭示課題

1、談話導入。《三國演義》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。(或聽錄音)

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準生字新詞;

②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

a.生字卡片;

諸葛亮　輔助　捆來　尊重　臥龍　疏疏朗朗　潺潺

吩咐　恭恭敬敬　半晌　時辰　策略　茅塞頓開　同塌討論

b.重點字音：

疏　潺　晌　辰　諸　尊　吩　塞　策

c.理解有關詞語的意思;

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

板書：

劉備：尊重人才

　　

　　諸葛亮：雄才大略

三、作業：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

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3、給下列生字選擇正確的讀音

吩(feng fen) 輔(fu fu)晌(xiang shang )

辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )

第二課時

一、復習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

(1)自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?

(2)填空：

劉備(　)前往隆中(　)諸葛亮，(　)地(　)他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見著。

(3)討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。

(4)指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

(1)小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關語句，讀一讀，想一想。

(2)討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重?

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠;

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫;討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

(3)重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么?體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學，什么比做什么?體會比喻句的精妙。

三、作業

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述課文。

1、理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過

　　　見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的?描寫這些景物有什么作用?

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學;

2、指導書寫：茅　尊　恭　臥

五、練習

1、形近字組詞;

2、用“來到……只見……”說話;

3、比喻句辨別。

★六、板書設計：

8三顧茅廬

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過

　　　見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

初中三顧茅廬教學設計一等獎第 2 篇

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

4、通過朗讀，對學生進行理解性診斷與矯治，使學生初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點、難點：

通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

教學過程 ：

一、揭題，基礎性診斷

1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”;“顧”即“拜訪”

2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎?說說你搜集到的有關資料。

二、初讀課文，自主性學習診斷

1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

(1)認讀生字。

(2)認讀詞語。

(3)指名分段朗讀課文。

(4)說說課文主要講了什么?

3、朗讀課文。

三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

(一)學習第1自然段。

1、自由讀課文，你知道了什么?

2、討論，群體診斷與矯治。

3、集體朗讀。

(二)、學習第2自然段。

1、看多媒體課件。注意人物各自的性格特點。

2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

4、討論：群體診斷與矯治

張飛：嚷、捆

劉備：第三次拜訪，訓斥張飛

5、分角色朗讀課文。

(三)、學習第3自然段。

1、自由讀課文，你讀懂了什么?

2、討論：群體診斷與矯治。

環境烘托：

a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么?體會諸葛亮的性格及胸才大略。

b、感情朗讀。

細節描寫：

a、從哪些詞看出(諸葛亮是劉備訪求的賢士)劉備對人才的尊重。虔誠。

(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

b、看多媒體課件，進一步感受。

c、指導朗讀

(四)、學習第4自然段。

1、自由讀，你讀懂了什么?

2、討論：群體性診斷與矯治。

“劉備聽了……像……”把什么比作什么?好在哪里?

3、有感情的朗讀。

(五)、學習第5自然段。

1、自由讀，你讀懂了什么?

2、討論：群體性診斷與矯治。

“我得到……，就像……”把什么比作什么?好在哪里?

3、有感情地朗讀。

四、指導復述課文，自主性診斷與矯治。

1、師引述，學生接著往下說。

2、同桌練說。

3、指名復述。

五、課外延伸，發展性診斷。

你還知道《三國演義》中關于諸葛亮的故事嗎?

初中三顧茅廬教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2.能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3.情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4.發展性目標——學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

教學重難點：

【教學重點】

抓住人物的言行，體會人物的特點。

【教學難點】

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

課前準備：

教師：

1.多媒體課件;

2.學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙;

學生：課前查閱相關資料，搜集有關作者的資料。

教學過程：

一、導入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、作家作品簡介

三、導讀

1.一讀——大聲朗讀。

導讀題：劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解

2.學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。

(誠心誠意)

5.深入學習課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學們仔細默讀課文。

(2)學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、_的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6.小組交流。

經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流_，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

(1)發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;

(2)注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

7.全班交流。

經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現為：

(1)引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點;

(2)引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8.引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

劉備的誠心：

(1)輕叩柴門——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達目的不罷休——恒心;

(4)斥責張飛——齊心;

(5)下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

(1)利用書童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?

跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

四、結課出示教師的對聯。

加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創大業

諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

五、作業

初中三顧茅廬教學設計一等獎第 4 篇

【目標確定的依據】

1.相關課程標準陳述

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

(3)閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

(4)對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(5)精讀的評價。要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。

2.教材分析

本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇名家節選文章。本文節選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策 戰長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。《三顧茅廬》作為古代白話小說節選具有小說的典型特色。小說，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

單元導語給古代白話小說的教學提供了明確的導向：要抓住小說的主要線索，梳理故事情節；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫，了解古代白話小說的藝術特點。

3.學情分析

九年級的學生在兩年初中語文學習的基礎上，對小說有一定的閱讀欣賞能力。部分學生通過觀看電視劇和閱讀文學作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學生的初步認知，進一步引導、啟發，在了解故事背景的基礎上，能夠把握故事情節，把握人物的性格特征，欣賞小說鮮明的藝術特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節復雜，對學生的古典名著積累也要求較高。

【教學目標】

1.通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節。

2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。（重難點）

3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小說鮮明的藝術特色。（重點）

【評價任務】

針對目標1：

速讀課文，理清文章脈絡，概括主要情節，用簡潔的語言說出典型情節的主要內容。

針對目標2

1.通過跳讀課文，圈點勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，自由散讀思考，小組交流，結合相關內容，說出三人的性格特征，品味作者語言的魅力。

2.分角色朗讀相關片段，從語氣、神情、語調等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。

針對目標3：

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。

【教學活動設計】

（一）懸念導入，激興趣：

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一大業，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程，而羅貫中則依據這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

（二）一波三折，構情節

速讀課文，理清文章脈絡，以“第三次顧茅廬”為切入點，從時間、人物、重點事件入手，用100字左右概括說出情節的主要內容。

可用以下句式來說：三顧茅廬 （時間）， （人物） （事件）。

小結：第三次顧茅廬之前，關張持有不同態度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。

（三）抓住關鍵，析人物

1.跳讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。

2.學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

3.組內代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。

范例導航：諸葛亮聰睿過人。“大夢誰先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略。“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。”側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。

學生在討論中，可歸納總結出諸葛亮的聰睿過人，高風亮節，氣宇軒昂……劉備的仁心愛人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無禮，性格直爽……

（四）穿越時空，現情景

找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關片段，還原三顧茅廬的情景，從語氣、神情、語調、動作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。

（五）巧析布局，賞手法

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。

師生交流人物出場的藝術。教師分享：小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。

學生判斷諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。學生結合文本感受古代白話小說的藝術魅力：首段劉、關、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

小結：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現鱗，西云現爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發了讀者的閱讀興趣。

（六）遷移探究，促提升

1.必做：探究為何《三國演義》經千年傳唱成為佳話且經久不衰，寫成200字的探究小報告。

2.選做：展開想象和聯想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書節上匯報展演。