日期:2022-03-24
這是王戎不取道旁李的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
.過(guò)渡:故事中的王戎從小就很聰明,他七歲就是一位小神童了!后來(lái),他長(zhǎng)大后還成了西晉的名士呢!被稱(chēng)為“竹林七賢”之一。竹林七賢,就是當(dāng)時(shí)有七個(gè)文人常在竹林之下,飲宴游樂(lè),創(chuàng)作文章,個(gè)個(gè)都是大學(xué)問(wèn)家。而王戎是他們中年齡最小的一位。
師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇小古文《王戎不取道旁李》。這篇小古文講的就是王戎小時(shí)候的故事。現(xiàn)在我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事。
1.師示范讀文。
王戎/七歲,嘗/與諸小兒/游。看道邊李樹(shù)/多子折枝,諸兒/競(jìng)走取之,唯/戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊/而多子,此必/苦李。”取之信然。
2.合作朗讀課文,要讀準(zhǔn)生字。
讀完評(píng)價(jià),找出不足之處,然后交流,糾正讀錯(cuò)的地方。
哪一小組來(lái)匯報(bào)(2個(gè)小組)誰(shuí)最好?
適當(dāng)根據(jù)情況,再讓學(xué)生讀一讀。
3.我們一起再來(lái)讀讀課文,注意斷句,理解大意。
隨機(jī)點(diǎn)找學(xué)生朗讀,男生讀,女生讀,男女生比賽朗讀等等多種形式,重在以點(diǎn)帶面,通過(guò)典型個(gè)例,再次糾正發(fā)音和語(yǔ)句讀法。
(從字音、斷句上幫助學(xué)生。)
4.合作學(xué)習(xí)生字。
(1)按照順序挨個(gè)朗讀,同時(shí)規(guī)定一人讀時(shí),其他人不允許插嘴,要注意傾聽(tīng),讀完可以提出建議,糾正錯(cuò)誤。
(2)有的小組速度快,能讀兩到三遍。
朗讀方法:范讀、自由朗讀、賽讀等。
(3)開(kāi)火車(chē),齊讀,兩兩讀。
學(xué)生學(xué)字,讀準(zhǔn)字音,理解實(shí)詞和虛詞,是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。
對(duì)于古文的朗誦,和現(xiàn)代文的韻律是不太一樣,因此,老師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生古文朗讀的熏陶,讓學(xué)生多聽(tīng)正確的讀法,注意模仿,才能達(dá)到效果。
合作朗讀課文,既鍛煉了膽量,又能從別人那兒學(xué)到朗讀的技巧。
變換形式讀,開(kāi)火車(chē),齊讀,兩兩讀,這樣學(xué)生既不感到枯燥,也為能力弱的孩子提供了幫助。
課堂小結(jié)及拓展延伸()分鐘四、參與體驗(yàn),拓展延伸
師:同學(xué)們,在生活中大家一定也想做一個(gè)像王戎這樣的善于思考的有心人吧?可是現(xiàn)在有一個(gè)小朋友遇到了困難,同學(xué)們想不想幫幫他呀?看一個(gè)小故事:
一個(gè)小孩掉到缸里去了,缸又很大,里面盛滿(mǎn)了水,小孩不會(huì)游泳,眼看就快淹死了,孩子們沒(méi)有力氣將他拉上來(lái),叫大人來(lái)又怕來(lái)不及,這時(shí)該怎么辦呢?
老師會(huì)繼續(xù)追問(wèn),如果在當(dāng)時(shí)的情況下,沒(méi)有能夠砸缸的工具又該如何?
師小結(jié):距今900年以前的司馬光砸缸的故事早已是家喻戶(hù)曉,而司馬光也最終成為北宋一代名相,還寫(xiě)有著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。由此可見(jiàn),從小勤于觀察、善于思考對(duì)于將來(lái)是一件多么重要的事情啊!這一環(huán)節(jié)一方面在于拓展同學(xué)們的課外知識(shí),了解一些古代的傳奇故事,同時(shí)也加強(qiáng)孩子們對(duì)于勤思考的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)
一、注音。
戎()諸()競(jìng)()
二、比一比,組詞語(yǔ)。
戎()諸()競(jìng)()唯()
戒()儲(chǔ)()竟()維()
三、選一選。
1.諸兒競(jìng)走取之——“之”是指()
A.它,指李子。B.知道。C.他,指王戎。
2.人問(wèn)之——“之”是指()
A.它,指李子。B.起來(lái)。C.他,指王戎。
3.取之信然——“之”是指()
A.之間B.它,指李子。C.的。
四、課文這個(gè)小故事,主要寫(xiě)王戎是個(gè)的人。
【答案】
一、rónɡzhūjìnɡ
二、戎裝戒備諸侯儲(chǔ)蓄競(jìng)賽竟然唯一維護(hù)
三、1.A2.C3.B
四、善于觀察分析,不盲從
第二課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)1.理解重點(diǎn)句子“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李”的意思。體會(huì)王戎善于觀察分析,不盲從的優(yōu)秀品質(zhì);
2.結(jié)合理解句子,積累本文重要實(shí)詞,理解虛詞在文言文中的用法;
3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
教具
準(zhǔn)備課件
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
()分鐘一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文,你還記得講的是一件什么事嗎?(學(xué)生回答)
下面我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下課文,回憶一下,你還能背下來(lái)課文內(nèi)容嗎?(學(xué)生背誦)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),既溫習(xí)了詞語(yǔ)的朗讀,又讓學(xué)生憑借詞語(yǔ)回憶了課文內(nèi)容,還進(jìn)行了語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練。
新課
教學(xué)
()分鐘二、精讀小古文
過(guò)渡:小古文大家已經(jīng)讀得背得很不錯(cuò)啦,那它的意思你們理解了嗎?
1.讓我們先來(lái)看第一句
王戎七歲,嘗與諸小兒游。
誰(shuí)來(lái)讀一讀?(生讀,注意節(jié)奏)
這句話(huà)中有不理解的詞語(yǔ)嗎?
(小兒)(諸)(嘗)
這個(gè)詞語(yǔ)提得真好,誰(shuí)愿意來(lái)幫助他解決?
(小兒:小伙伴)
(諸:多)
(嘗:常常。)
有一點(diǎn)想要提醒小朋友,嘗一嘗可不是常常的常,這兒有三種意思,你覺(jué)得是哪一種?為什么?
(1)品嘗(2)曾經(jīng)(3)嘗試
(曾經(jīng))
現(xiàn)在你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),這句話(huà)是什么意思了嗎?
(王戎七歲的時(shí)候,曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。)
過(guò)渡:是呀,王戎那天和諸小兒玩了什么呢?請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀,嘗試著用小古文說(shuō)一說(shuō)!
王戎七歲,嘗與諸小兒……
同桌說(shuō),指名說(shuō)。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹(shù)……讓我們一起讀好第一句吧!
2.過(guò)渡:正當(dāng)小朋友們玩得歡天喜地的時(shí)候,他們又看到了什么?
請(qǐng)男生一起來(lái)讀一讀。
師:接下來(lái)的故事情節(jié),請(qǐng)小朋友小組合作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師:第一幅
(小朋友們來(lái)到了路邊,他們發(fā)現(xiàn)路邊長(zhǎng)著一棵茂密的李樹(shù)。)
師:這棵李樹(shù)長(zhǎng)在哪里?
(路邊。)
你怎么知道的?道邊李樹(shù)。
師:這就是李樹(shù),你看到了一棵怎樣的李樹(shù)?
(高大)
(李樹(shù)上長(zhǎng)著許多沉甸甸的李子,就快把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕R粋€(gè)個(gè)李子密密麻麻地?cái)D在一起,把樹(shù)枝都?jí)簭澚耍@就叫“多子折枝”。)
大家能讀好這句話(huà)了嗎?
出示小古文。
看/道邊李樹(shù)/多子折枝,
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二幅?
(小朋友們都爬到樹(shù)上摘李子,只有王戎沒(méi)有這么做。)
小古文是:諸兒/競(jìng)走取之,唯戎/不動(dòng)。
老師這兒也有一個(gè)李子,你瞧瞧。
它什么樣?你覺(jué)得它的味道怎么樣呢?
(諸小兒看著滿(mǎn)樹(shù)的李子,饞得直流口水。)
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》,講述的是一個(gè)善于觀察并冷靜分析的機(jī)智少年的故事。全文僅用四句話(huà),就表現(xiàn)了王戎觀察仔細(xì),善于動(dòng)腦筋,能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。讓學(xué)生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結(jié)論。針對(duì)本課的教學(xué),我進(jìn)行了以下反思:
本課是一篇文言文,學(xué)生之前對(duì)文言文的體裁已經(jīng)有所了解,因此也不會(huì)有太大的難度。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1. 掌握本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字,做到正確識(shí)音、辨字、釋義。
2. 能正確流利背誦《王戎不取道旁李》。
3.結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文的意思,明白“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李”的原因。
4.能夠抓住關(guān)鍵詞,用自己的話(huà)復(fù)述這篇課文。
本課設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí),在備課的時(shí)候就在思考如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲,哪些是學(xué)生明顯知道的信息,哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面,以何種方式來(lái)引導(dǎo),突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
一般文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為大概過(guò)程是:1、初讀課文,疏通文字,2、再讀注釋?zhuān)斫庠~義,3、聯(lián)系上下文,逐句翻譯,4、再讀課文,復(fù)述故事,5、背誦全文,體悟內(nèi)涵。
一、整堂課下來(lái),覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的方面:
1、首先我用“司馬光砸缸”、“曹沖稱(chēng)象”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再齊讀課題“王戎不取道旁李。”從課題入手,抓住一個(gè)“戎”字,理解“戎”的字義,聯(lián)系上下文解讀課題。
2、在讀熟、讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍,讓學(xué)生自主探究小古文,最后全班一起學(xué)習(xí)理解每句話(huà)的意思。體會(huì)王戎的聰明機(jī)智、善于觀察。讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中理解意思,讀中領(lǐng)悟道理。
3、小古文故事性很強(qiáng),適合表演,于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行表演,讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中,真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟,由悟到說(shuō),從說(shuō)到演,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,內(nèi)化語(yǔ)言,真正體會(huì)到王戎的機(jī)智、冷靜。
4、最后設(shè)置當(dāng)堂練習(xí),鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生在做中學(xué),在學(xué)中練。
二、教學(xué)過(guò)程中的不足之處
1、課堂容量略嫌不足,有部分學(xué)生積極性不高,理解還有難度。我的時(shí)間把握不夠充分,過(guò)渡語(yǔ)不夠自然,缺少背誦的部分。
2、從教學(xué)的方面上,朗讀形式不夠多樣,學(xué)生讀得較少,朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮。
3、在于課文的講解上,講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不夠,學(xué)生不夠入情入境,在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次,教學(xué)不夠生動(dòng),過(guò)于追求全面,忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章,故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中,我雖然用情景劇的形式,學(xué)生表演,從中感受體會(huì),理解了文意,但是表演過(guò)后沒(méi)有評(píng)價(jià),也沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷,講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn),結(jié)合文章,得出結(jié)論等等。
4、在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位,學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面,還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
三、教改措施
1、如果再上這篇課文,我會(huì)設(shè)計(jì)更優(yōu)的方案,激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫(xiě)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在課堂上掌握小古文,此外再加入比一比,抽獎(jiǎng)等小游戲激發(fā)學(xué)生的背誦熱情。
2、學(xué)生對(duì)于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位,學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠全面,還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。舉例子時(shí),我要更加注意自己語(yǔ)言精練和大方得體的教態(tài)。
3、上課節(jié)奏太快,學(xué)生明顯跟不上節(jié)奏。處理讀這一環(huán)節(jié)時(shí),方法太單一,形式太枯燥乏味,不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性,學(xué)生也不太買(mǎi)賬。在后期的反思中我懂得了“讀”要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次,還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如,讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正,或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀,老師引讀,同學(xué)間比賽讀,老師和同學(xué)比賽讀,打著拍子讀,模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣,還要注意朗讀方法的教授、停頓,比如重音等,學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心,才能越讀越有趣。
4、課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
5、正如新課程所提倡的那樣:“要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。”把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人,起到主體的作用,讓他們插上翅膀,然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,聯(lián)系生活實(shí)際,注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化,有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
總之在本節(jié)課中我過(guò)于追求學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結(jié)果,在今后的課堂中,我要多動(dòng)腦筋,真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
一、教材分析:
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇古文短篇,原本是初中語(yǔ)文教材中的一篇,因此對(duì)于小學(xué)生而言,理解起來(lái)是有一定的難度的。因此在教學(xué)時(shí),教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的,也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、本文的教學(xué)重點(diǎn)是:在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感,積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣;使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
2、本文的教學(xué)難點(diǎn)是:了解故事情節(jié),感受人物形象。作者不是直接寫(xiě)王戎的聰明,而是先寫(xiě)別的小孩“競(jìng)走取之”,再過(guò)寫(xiě)“唯戎不動(dòng)”,這是一種對(duì)比的寫(xiě)作手法,這手法反襯了王戎的聰明過(guò)人。要綜合運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí),有意識(shí)地檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
三、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我取得了以下教學(xué)效果:
1、強(qiáng)調(diào)了誦讀要做到“聲斷情不斷”,加強(qiáng)了誦讀的多樣化(錄音范讀,老師范讀、自讀,齊讀,表演讀)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟,體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境,巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成,達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如:按照教學(xué)預(yù)設(shè),出示問(wèn)題:“怎樣評(píng)價(jià)王戎這個(gè)孩子?”學(xué)生回答,教師總結(jié):“善于觀察,善于思考”,基本上大功告成。突然有學(xué)生提出:“‘諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。’我認(rèn)為王戎也在動(dòng),他在動(dòng)什么呢?”我馬上組織討論,學(xué)生發(fā)表了很多見(jiàn)解:(1)諸兒動(dòng)的是腳,競(jìng)走取之。(2)王戎動(dòng)的是眼睛,要善于觀察。(3)王戎動(dòng)的是會(huì)思考的大腦,然后我很自然地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、公正、全面地去評(píng)價(jià)一個(gè)人。
3、注重了對(duì)學(xué)生品德的`培養(yǎng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng),將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的影響,從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境,從中領(lǐng)悟到如何做一個(gè)生活中的有心人。
四、可取之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的可取之處是:用各種不同的方式誦讀,傳授誦讀古文的技巧,本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考,讓學(xué)生參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái),對(duì)自己的觀點(diǎn)從多角度觀察、思考,從中對(duì)“王戎識(shí)李”這個(gè)故事表明自己的見(jiàn)解。
五、不足之處
1、使用多媒體時(shí)間不宜超出百分之三十,多媒體使用過(guò)多會(huì)對(duì)孩子眼睛有傷害,沒(méi)有過(guò)多的思考空間。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于全面,時(shí)間分配不夠。 過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”,應(yīng)留有空間。沒(méi)有空間,就少了遐想與深思;沒(méi)有遐想與深思,也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間,就是留下期待,留下余韻,留下創(chuàng)造!古人講:“授人以魚(yú),不如授人以漁。”所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法、知識(shí)、能力并重,方能達(dá)到事半功倍之成效。
六、情景再現(xiàn)
這篇課文《王戎不取道旁李》,全文僅49個(gè)字,故事簡(jiǎn)短,卻描寫(xiě)生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子,能根據(jù)環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事,贊揚(yáng)了他的聰慧、善于觀察和善于思考的好品質(zhì)。如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課——朗讀課文,初步感知——譯讀課文,把握內(nèi)容——教師提示,課件展示自譯方法。然后自讀自譯:學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū),理解詞句,疏通文意。最后悟讀主旨,質(zhì)疑探究:試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià),并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
其次是反復(fù)讀課文,問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受?明白了什么?自我質(zhì)疑!同時(shí)從一位老師的角度出發(fā),梳理出本課需要教會(huì)學(xué)生的知識(shí),然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設(shè)計(jì)。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰,語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文”和“寫(xiě)一件事,能寫(xiě)出自己的感受。”針對(duì)文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn),教學(xué)本文時(shí),需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(zhǎng),因此我將引導(dǎo)學(xué)生梳理文言文學(xué)習(xí)方法,圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫(huà)面講故事作為本課的重難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí),如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲,哪些是學(xué)生明顯知道的信息,哪些是需要老師課堂上引導(dǎo)提升的方面,以何種方式來(lái)引導(dǎo),突破重難點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。經(jīng)過(guò)多次試教,我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性,將課堂還給學(xué)生,整體上設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):字理導(dǎo)入,激發(fā)興趣;梳理方法,做好鋪墊;理解文意,挖掘形象;創(chuàng)造性講故事;拓展延伸,以文帶文。整堂課下來(lái),覺(jué)得呈現(xiàn)比較好的幾個(gè)方面:從課題入手,抓住了一個(gè)“戎”,字理導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還關(guān)注到了“戎”常用的義項(xiàng),導(dǎo)入直接,扎實(shí)。第二環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文,旨在喚醒舊知,搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法,拓展遷移,克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。理解文意,深挖人物形象,沒(méi)有使方法流于形式,同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生從積累古文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ),感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn),方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時(shí),也能抓住諸兒“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區(qū)別,層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理,而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機(jī)智”等。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn),我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一,課堂中教給學(xué)生方法,同時(shí)為學(xué)生搭支架,引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě),最后四人小組人人匯報(bào),讓每一位學(xué)生都有所得。以文帶文,拓展學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》,該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來(lái)學(xué)習(xí),豐富了學(xué)生的文言積累,也運(yùn)用了當(dāng)堂課教的方法。
總之,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂,我緊緊圍繞學(xué)生這一中心,將學(xué)生放到了第一位,致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲,“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念,可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里,放在課堂的第一位,關(guān)注學(xué)生并在課堂中呈現(xiàn),我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實(shí)現(xiàn),希望今后自己的課堂能以此為契機(jī),在以生為本的語(yǔ)文課堂上越走越遠(yuǎn)!
目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“戎、諸、競(jìng)、唯”4個(gè)字,理解“唯”“信然”“競(jìng)走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.學(xué)會(huì)劃分文言文節(jié)奏。
4.了解故事情節(jié),體會(huì)王戎善于觀察分析,不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)
重點(diǎn)體會(huì)文中王戎的善于思考,通過(guò)閱讀課文,學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。
教學(xué)
難點(diǎn)理解文言文中實(shí)詞和虛詞的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞,理解詞語(yǔ)的意思。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.學(xué)會(huì)朗讀文言文節(jié)奏,并能有感情地讀課文并能背誦。
教具
準(zhǔn)備課件
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
()分鐘一、談話(huà)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,我說(shuō)一句話(huà)你們來(lái)講講什么意思?
“知之為知之,不知為不知,是知也。”
“三人行,必有我?guī)熝伞?rdquo;
師:這兩句話(huà)和現(xiàn)代人說(shuō)的話(huà)有何區(qū)別?像這樣的語(yǔ)言叫文言。我們以前也背過(guò)文言文,還記得嗎?由文言組成的文章叫文言文。
師:今天,老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)故事,讓我們一起來(lái)看一看。
師:誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你看到的這個(gè)?
(你看的很認(rèn)真,能把這么長(zhǎng)的故事情節(jié)都講清楚了,真不錯(cuò)!)
師:誰(shuí)能用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎?
(你真是個(gè)會(huì)思考,會(huì)表達(dá)的小朋友,用一句話(huà)就把故事內(nèi)容說(shuō)清楚了,真棒!)
今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇文言文,請(qǐng)大家和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū)課題)
齊讀課題。這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文。“好的開(kāi)端是成功的一半”,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣來(lái)學(xué)習(xí)。這里由之前的知識(shí)文言文引入,說(shuō)說(shuō)這兩句文言文是什么意思,明確今天要學(xué)的也是文言文,目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再引入簡(jiǎn)單小故事,引入本課,導(dǎo)入自然,流暢。
新課
教學(xué)
()分鐘二、初讀小古文
1.讀后釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么?“道”的意思是什么?
連起來(lái)的意思是王戎不去摘道旁樹(shù)上的李子。
2.交流自學(xué)字詞的情況。教師檢查、指導(dǎo)。
(1)教師用生字卡片檢查讀音,并組詞語(yǔ)。
戎諸競(jìng)
認(rèn)讀生字“戎”字
這個(gè)字由兩部分組成——“戈”指的是長(zhǎng)柄兵器,“十”是鎧甲的“甲”,是上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)所穿的盔甲,合起來(lái)表示爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)的意思。
字音難點(diǎn):“戎”(róng)不能讀成(yóng);
“諸”(zhū)不能讀成(zhǔ)。
(2)書(shū)寫(xiě)“戎嘗諸競(jìng)唯”。
字形難點(diǎn):戎:左下部是“十”,不是“廾”;諸:中間沒(méi)有“亻”;“競(jìng)”下半部是“口”加“兒”不能寫(xiě)成“日”加“兒”。
(3)理解實(shí)詞和虛詞。
【實(shí)詞】實(shí)詞是有實(shí)在意義且能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分的詞語(yǔ),一般能單獨(dú)回答問(wèn)題。
【虛詞】虛詞沒(méi)有實(shí)在意義,一般不能充當(dāng)句子成分,不能單獨(dú)回答問(wèn)題.(少數(shù)副詞如“不”“也許”“沒(méi)有”等可以單獨(dú)回答問(wèn)題),只能配合實(shí)詞造句,表示種種語(yǔ)法關(guān)系。
實(shí)詞:〔王戎〕西晉瑯琊(今屬山東)人,自幼聰明過(guò)人,為“竹林七賢”之一,官至尚書(shū)令,司徒。
〔嘗〕曾經(jīng)。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果實(shí)。
〔折枝〕壓彎了樹(shù)枝。
〔競(jìng)〕爭(zhēng)先跑過(guò)去。競(jìng):爭(zhēng)逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕說(shuō)
〔諸〕眾,一些,這些,許多。
〔信〕的確。
虛詞:
〔然〕如此。
〔之〕他(它)
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