日期:2022-03-24
這是王戎不取道旁李的教學設(shè)計一等獎,是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章,供老師家長們參考學習。
.過渡:故事中的王戎從小就很聰明,他七歲就是一位小神童了!后來,他長大后還成了西晉的名士呢!被稱為“竹林七賢”之一。竹林七賢,就是當時有七個文人常在竹林之下,飲宴游樂,創(chuàng)作文章,個個都是大學問家。而王戎是他們中年齡最小的一位。
師:今天我們就來學習一篇小古文《王戎不取道旁李》。這篇小古文講的就是王戎小時候的故事。現(xiàn)在我們就一起來讀讀這個有趣的故事。
1.師示范讀文。
王戎/七歲,嘗/與諸小兒/游。看道邊李樹/多子折枝,諸兒/競走取之,唯/戎不動。人問之,答曰:“樹在道邊/而多子,此必/苦李。”取之信然。
2.合作朗讀課文,要讀準生字。
讀完評價,找出不足之處,然后交流,糾正讀錯的地方。
哪一小組來匯報(2個小組)誰最好?
適當根據(jù)情況,再讓學生讀一讀。
3.我們一起再來讀讀課文,注意斷句,理解大意。
隨機點找學生朗讀,男生讀,女生讀,男女生比賽朗讀等等多種形式,重在以點帶面,通過典型個例,再次糾正發(fā)音和語句讀法。
(從字音、斷句上幫助學生。)
4.合作學習生字。
(1)按照順序挨個朗讀,同時規(guī)定一人讀時,其他人不允許插嘴,要注意傾聽,讀完可以提出建議,糾正錯誤。
(2)有的小組速度快,能讀兩到三遍。
朗讀方法:范讀、自由朗讀、賽讀等。
(3)開火車,齊讀,兩兩讀。
學生學字,讀準字音,理解實詞和虛詞,是學習文言文的重要方法。
對于古文的朗誦,和現(xiàn)代文的韻律是不太一樣,因此,老師要有意識的加強學生古文朗讀的熏陶,讓學生多聽正確的讀法,注意模仿,才能達到效果。
合作朗讀課文,既鍛煉了膽量,又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
變換形式讀,開火車,齊讀,兩兩讀,這樣學生既不感到枯燥,也為能力弱的孩子提供了幫助。
課堂小結(jié)及拓展延伸()分鐘四、參與體驗,拓展延伸
師:同學們,在生活中大家一定也想做一個像王戎這樣的善于思考的有心人吧?可是現(xiàn)在有一個小朋友遇到了困難,同學們想不想幫幫他呀?看一個小故事:
一個小孩掉到缸里去了,缸又很大,里面盛滿了水,小孩不會游泳,眼看就快淹死了,孩子們沒有力氣將他拉上來,叫大人來又怕來不及,這時該怎么辦呢?
老師會繼續(xù)追問,如果在當時的情況下,沒有能夠砸缸的工具又該如何?
師小結(jié):距今900年以前的司馬光砸缸的故事早已是家喻戶曉,而司馬光也最終成為北宋一代名相,還寫有著名的史學巨著《資治通鑒》。由此可見,從小勤于觀察、善于思考對于將來是一件多么重要的事情啊!這一環(huán)節(jié)一方面在于拓展同學們的課外知識,了解一些古代的傳奇故事,同時也加強孩子們對于勤思考的進一步認識。
課堂作業(yè)新設(shè)計
一、注音。
戎()諸()競()
二、比一比,組詞語。
戎()諸()競()唯()
戒()儲()竟()維()
三、選一選。
1.諸兒競走取之——“之”是指()
A.它,指李子。B.知道。C.他,指王戎。
2.人問之——“之”是指()
A.它,指李子。B.起來。C.他,指王戎。
3.取之信然——“之”是指()
A.之間B.它,指李子。C.的。
四、課文這個小故事,主要寫王戎是個的人。
【答案】
一、rónɡzhūjìnɡ
二、戎裝戒備諸侯儲蓄競賽竟然唯一維護
三、1.A2.C3.B
四、善于觀察分析,不盲從
第二課時
教學
目標1.理解重點句子“樹在道邊而多子,此必苦李”的意思。體會王戎善于觀察分析,不盲從的優(yōu)秀品質(zhì);
2.結(jié)合理解句子,積累本文重要實詞,理解虛詞在文言文中的用法;
3.學習作者運用對比的寫作手法來表現(xiàn)人物特點。
教具
準備課件
教學設(shè)計設(shè)計意圖
導入
()分鐘一、談話導入,激發(fā)興趣。
師:同學們,上節(jié)課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文,你還記得講的是一件什么事嗎?(學生回答)
下面我們先來復(fù)習一下課文,回憶一下,你還能背下來課文內(nèi)容嗎?(學生背誦)復(fù)習導入環(huán)節(jié),既溫習了詞語的朗讀,又讓學生憑借詞語回憶了課文內(nèi)容,還進行了語言概括能力的訓練。
新課
教學
()分鐘二、精讀小古文
過渡:小古文大家已經(jīng)讀得背得很不錯啦,那它的意思你們理解了嗎?
1.讓我們先來看第一句
王戎七歲,嘗與諸小兒游。
誰來讀一讀?(生讀,注意節(jié)奏)
這句話中有不理解的詞語嗎?
(小兒)(諸)(嘗)
這個詞語提得真好,誰愿意來幫助他解決?
(小兒:小伙伴)
(諸:多)
(嘗:常常。)
有一點想要提醒小朋友,嘗一嘗可不是常常的常,這兒有三種意思,你覺得是哪一種?為什么?
(1)品嘗(2)曾經(jīng)(3)嘗試
(曾經(jīng))
現(xiàn)在你能連起來說一說,這句話是什么意思了嗎?
(王戎七歲的時候,曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。)
過渡:是呀,王戎那天和諸小兒玩了什么呢?請大家展開想象的翅膀,嘗試著用小古文說一說!
王戎七歲,嘗與諸小兒……
同桌說,指名說。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹……讓我們一起讀好第一句吧!
2.過渡:正當小朋友們玩得歡天喜地的時候,他們又看到了什么?
請男生一起來讀一讀。
師:接下來的故事情節(jié),請小朋友小組合作來說一說。
師:第一幅
(小朋友們來到了路邊,他們發(fā)現(xiàn)路邊長著一棵茂密的李樹。)
師:這棵李樹長在哪里?
(路邊。)
你怎么知道的?道邊李樹。
師:這就是李樹,你看到了一棵怎樣的李樹?
(高大)
(李樹上長著許多沉甸甸的李子,就快把樹枝都壓彎了。一個個李子密密麻麻地擠在一起,把樹枝都壓彎了,這就叫“多子折枝”。)
大家能讀好這句話了嗎?
出示小古文。
看/道邊李樹/多子折枝,
師:誰來說說第二幅?
(小朋友們都爬到樹上摘李子,只有王戎沒有這么做。)
小古文是:諸兒/競走取之,唯戎/不動。
老師這兒也有一個李子,你瞧瞧。
它什么樣?你覺得它的味道怎么樣呢?
(諸小兒看著滿樹的李子,饞得直流口水。)
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》,講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話,就表現(xiàn)了王戎觀察仔細,善于動腦筋,能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。讓學生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結(jié)論。針對本課的教學,我進行了以下反思:
本課是一篇文言文,學生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解,因此也不會有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素,我把本課的教學目標定為:
1. 掌握本課要求會認、會寫的生字,做到正確識音、辨字、釋義。
2. 能正確流利背誦《王戎不取道旁李》。
3.結(jié)合注釋,理解課文的意思,明白“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。
4.能夠抓住關(guān)鍵詞,用自己的話復(fù)述這篇課文。
本課設(shè)計了一個課時,在備課的時候就在思考如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲,哪些是學生明顯知道的信息,哪些是需要老師課堂上引導提升的方面,以何種方式來引導,突破重難點是我在設(shè)計教學時考慮最多的方面。
一般文言文的學習,我認為大概過程是:1、初讀課文,疏通文字,2、再讀注釋,理解詞義,3、聯(lián)系上下文,逐句翻譯,4、再讀課文,復(fù)述故事,5、背誦全文,體悟內(nèi)涵。
一、整堂課下來,覺得呈現(xiàn)比較好的方面:
1、首先我用“司馬光砸缸”、“曹沖稱象”激發(fā)學生的學習興趣,再齊讀課題“王戎不取道旁李。”從課題入手,抓住一個“戎”字,理解“戎”的字義,聯(lián)系上下文解讀課題。
2、在讀熟、讀順的基礎(chǔ)上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍,讓學生自主探究小古文,最后全班一起學習理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善于觀察。讓學生在讀中學,讀中理解意思,讀中領(lǐng)悟道理。
3、小古文故事性很強,適合表演,于是我組織學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,進行表演,讓學生在閱讀、表演的過程中,真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟,由悟到說,從說到演,進行語言實踐,內(nèi)化語言,真正體會到王戎的機智、冷靜。
4、最后設(shè)置當堂練習,鞏固本節(jié)課的重點難點。從而讓學生在做中學,在學中練。
二、教學過程中的不足之處
1、課堂容量略嫌不足,有部分學生積極性不高,理解還有難度。我的時間把握不夠充分,過渡語不夠自然,缺少背誦的部分。
2、從教學的方面上,朗讀形式不夠多樣,學生讀得較少,朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮。
3、在于課文的講解上,講解過程中對學生朗讀的指導不夠,學生不夠入情入境,在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次,教學不夠生動,過于追求全面,忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章,故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中,我雖然用情景劇的形式,學生表演,從中感受體會,理解了文意,但是表演過后沒有評價,也沒有讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷,講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn),結(jié)合文章,得出結(jié)論等等。
4、在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時,學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位,學生的認識不夠全面,還需要加強這方面的訓練。
三、教改措施
1、如果再上這篇課文,我會設(shè)計更優(yōu)的方案,激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié),讓學生在課堂上掌握小古文,此外再加入比一比,抽獎等小游戲激發(fā)學生的背誦熱情。
2、學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位,學生的認識不夠全面,還需要加強這方面的訓練。舉例子時,我要更加注意自己語言精練和大方得體的教態(tài)。
3、上課節(jié)奏太快,學生明顯跟不上節(jié)奏。處理讀這一環(huán)節(jié)時,方法太單一,形式太枯燥乏味,不管我怎么強調(diào)讀得重要性,學生也不太買賬。在后期的反思中我懂得了“讀”要根據(jù)孩子的特點設(shè)計要有層次,還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如,讓學生自讀后再由同學間互相糾正,或者由讀得好的同學帶大家讀,老師引讀,同學間比賽讀,老師和同學比賽讀,打著拍子讀,模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣,還要注意朗讀方法的教授、停頓,比如重音等,學生掌握了方法才能有成功的信心,才能越讀越有趣。
4、課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這又是我最近在不斷反思的問題。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教,對自己的教學多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
5、正如新課程所提倡的那樣:“要珍惜學生的獨特感受,體驗和理解。”把學生當做課堂的主人,起到主體的作用,讓他們插上翅膀,然后放飛。這是新課程中應(yīng)有的理念 。從培養(yǎng)學生學習興趣入手,聯(lián)系生活實際,注重所學知識的運用,是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易文言文,積累文言詞語,學習中華民族的優(yōu)秀文化,有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
總之在本節(jié)課中我過于追求學生的應(yīng)試能力而忽視了學生特點和感受的結(jié)果,在今后的課堂中,我要多動腦筋,真正在備課時就做到以學生為中心,設(shè)計學生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
一、教材分析:
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》,這是四年級上冊的一篇古文短篇,原本是初中語文教材中的一篇,因此對于小學生而言,理解起來是有一定的難度的。因此在教學時,教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的,也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。
二、教學重難點:
1、本文的教學重點是:在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感,積累一些常見的文言詞語,學習古人仔細觀察、善于思考的習慣;使學生了解《世說新語》“志人”的特點,激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。
2、本文的教學難點是:了解故事情節(jié),感受人物形象。作者不是直接寫王戎的聰明,而是先寫別的小孩“競走取之”,再過寫“唯戎不動”,這是一種對比的寫作手法,這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習,有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。
三、教學效果
圍繞本課教學目標和重難點,我取得了以下教學效果:
1、強調(diào)了誦讀要做到“聲斷情不斷”,加強了誦讀的多樣化(錄音范讀,老師范讀、自讀,齊讀,表演讀)有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟,體會文章的內(nèi)容及蘊含的道理,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境,巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成,達到了意想不到的結(jié)果。例如:按照教學預(yù)設(shè),出示問題:“怎樣評價王戎這個孩子?”學生回答,教師總結(jié):“善于觀察,善于思考”,基本上大功告成。突然有學生提出:“‘諸兒競走取之,唯戎不動。’我認為王戎也在動,他在動什么呢?”我馬上組織討論,學生發(fā)表了很多見解:(1)諸兒動的是腳,競走取之。(2)王戎動的是眼睛,要善于觀察。(3)王戎動的是會思考的大腦,然后我很自然地引導學生要學會客觀、公正、全面地去評價一個人。
3、注重了對學生品德的`培養(yǎng)。
在教學設(shè)計中有意加重了對學生道德情操的培養(yǎng),將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程中,讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響,從而達到潤物細無聲的佳境,從中領(lǐng)悟到如何做一個生活中的有心人。
四、可取之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的可取之處是:用各種不同的方式誦讀,傳授誦讀古文的技巧,本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考,讓學生參與到問題探究的過程中來,對自己的觀點從多角度觀察、思考,從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
五、不足之處
1、使用多媒體時間不宜超出百分之三十,多媒體使用過多會對孩子眼睛有傷害,沒有過多的思考空間。
2、環(huán)節(jié)設(shè)計過于全面,時間分配不夠。 過于看重教學的各個環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”,應(yīng)留有空間。沒有空間,就少了遐想與深思;沒有遐想與深思,也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間,就是留下期待,留下余韻,留下創(chuàng)造!古人講:“授人以魚,不如授人以漁。”所以我在教學設(shè)計中應(yīng)該注重方法、知識、能力并重,方能達到事半功倍之成效。
六、情景再現(xiàn)
這篇課文《王戎不取道旁李》,全文僅49個字,故事簡短,卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子,能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事,贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考的好品質(zhì)。如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情境,導入新課——朗讀課文,初步感知——譯讀課文,把握內(nèi)容——教師提示,課件展示自譯方法。然后自讀自譯:學生對照注釋,利用工具書,理解詞句,疏通文意。最后悟讀主旨,質(zhì)疑探究:試對人物進行評價,并思考從這個故事中悟出了什么道理。
其次是反復(fù)讀課文,問問自己讀完文章有哪些感受?明白了什么?自我質(zhì)疑!同時從一位老師的角度出發(fā),梳理出本課需要教會學生的知識,然后根據(jù)學生的學情進行取舍、設(shè)計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰,語文要素是“了解故事情節(jié),簡要復(fù)述課文”和“寫一件事,能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點,教學本文時,需要將簡短的文言文變長,因此我將引導學生梳理文言文學習方法,圍繞“復(fù)述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。本課設(shè)計一個課時,如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲,哪些是學生明顯知道的信息,哪些是需要老師課堂上引導提升的方面,以何種方式來引導,突破重難點是我在設(shè)計教學時考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教,我決定關(guān)注語文的實用性,將課堂還給學生,整體上設(shè)計了五個環(huán)節(jié):字理導入,激發(fā)興趣;梳理方法,做好鋪墊;理解文意,挖掘形象;創(chuàng)造性講故事;拓展延伸,以文帶文。整堂課下來,覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面:從課題入手,抓住了一個“戎”,字理導入,既激發(fā)了學生的學習興趣,還關(guān)注到了“戎”常用的義項,導入直接,扎實。第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文,旨在喚醒舊知,搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián),引導學生總結(jié)方法,拓展遷移,克服學習文言文的畏難情緒。理解文意,深挖人物形象,沒有使方法流于形式,同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語,感受文言文語言精練的特點,方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時,也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別,層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理,而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。結(jié)合本單元的語文要素及文言文特點,我將拓展講故事作為難點之一,課堂中教給學生方法,同時為學生搭支架,引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫,最后四人小組人人匯報,讓每一位學生都有所得。以文帶文,拓展學習了《孔融讓梨》,該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習,豐富了學生的文言積累,也運用了當堂課教的方法。
總之,從教學設(shè)計到課堂,我緊緊圍繞學生這一中心,將學生放到了第一位,致力于讓每一位同學都有所收獲,“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念,可是真正能時時把學生放在心里,放在課堂的第一位,關(guān)注學生并在課堂中呈現(xiàn),我是在本節(jié)課的反復(fù)打磨中才逐漸實現(xiàn),希望今后自己的課堂能以此為契機,在以生為本的語文課堂上越走越遠!
目標1.認識本課“戎、諸、競”3個生字,會寫“戎、諸、競、唯”4個字,理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.學會劃分文言文節(jié)奏。
4.了解故事情節(jié),體會王戎善于觀察分析,不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學
重點體會文中王戎的善于思考,通過閱讀課文,學習王戎善于觀察、善于分析的品質(zhì)。
教學
難點理解文言文中實詞和虛詞的意思。
第一課時
教學
目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞,理解詞語的意思。
3.有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.學會朗讀文言文節(jié)奏,并能有感情地讀課文并能背誦。
教具
準備課件
教學設(shè)計設(shè)計意圖
導入
()分鐘一、談話導入,激發(fā)興趣。
師:同學們,我說一句話你們來講講什么意思?
“知之為知之,不知為不知,是知也。”
“三人行,必有我?guī)熝伞?rdquo;
師:這兩句話和現(xiàn)代人說的話有何區(qū)別?像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文,還記得嗎?由文言組成的文章叫文言文。
師:今天,老師給同學們帶來了一個故事,讓我們一起來看一看。
師:誰來給大家說說你看到的這個?
(你看的很認真,能把這么長的故事情節(jié)都講清楚了,真不錯!)
師:誰能用一兩句話簡單地說一說嗎?
(你真是個會思考,會表達的小朋友,用一句話就把故事內(nèi)容說清楚了,真棒!)
今天,我們將要學習一篇文言文,請大家和老師一起寫課題。(板書課題)
齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。“好的開端是成功的一半”,為了激發(fā)學生的求知欲,讓學生充滿興趣來學習。這里由之前的知識文言文引入,說說這兩句文言文是什么意思,明確今天要學的也是文言文,目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。再引入簡單小故事,引入本課,導入自然,流暢。
新課
教學
()分鐘二、初讀小古文
1.讀后釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么?“道”的意思是什么?
連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。
2.交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。
(1)教師用生字卡片檢查讀音,并組詞語。
戎諸競
認讀生字“戎”字
這個字由兩部分組成——“戈”指的是長柄兵器,“十”是鎧甲的“甲”,是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲,合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。
字音難點:“戎”(róng)不能讀成(yóng);
“諸”(zhū)不能讀成(zhǔ)。
(2)書寫“戎嘗諸競唯”。
字形難點:戎:左下部是“十”,不是“廾”;諸:中間沒有“亻”;“競”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。
(3)理解實詞和虛詞。
【實詞】實詞是有實在意義且能夠單獨充當句子成分的詞語,一般能單獨回答問題。
【虛詞】虛詞沒有實在意義,一般不能充當句子成分,不能單獨回答問題.(少數(shù)副詞如“不”“也許”“沒有”等可以單獨回答問題),只能配合實詞造句,表示種種語法關(guān)系。
實詞:〔王戎〕西晉瑯琊(今屬山東)人,自幼聰明過人,為“竹林七賢”之一,官至尚書令,司徒。
〔嘗〕曾經(jīng)。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果實。
〔折枝〕壓彎了樹枝。
〔競〕爭先跑過去。競:爭逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕說
〔諸〕眾,一些,這些,許多。
〔信〕的確。
虛詞:
〔然〕如此。
〔之〕他(它)
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