這是井得一人教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

井得一人教學設計一等獎第 1 篇

教材、學情分析：

　　本單元是以想象為主題的單元，包含了童話、詩歌、神話和寓言，引人遐思，給人啟迪。《穿井得一人》是一篇寓言，體現了寓言的諷喻特色，在網絡自媒體時代，它仍然有著積極的現實意義，另外它也是一篇文言文，文言實詞的教學也應得到相應重視。

　　教學目標：

　　1、積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。

　　2、解讀文本，理解寓言內涵。

　　3、聯系生活，防微杜漸。

　　教學重難點

　　解讀文本，理解寓言內涵。

　　教學準備

　　文本準備：《蘇東坡傳》、《弟子規》。課件準備：PPT。

　　資料準備：借助網絡、小寫作。

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、經典誦讀，解題入文

　　凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉？

　　話說多，不如少，惟其是，勿佞巧。

　　奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之。

　　見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。

　　穿井得一人《呂氏春秋》呂不韋

　　二、誦讀課文，整體感知

　　（一）誦讀，釋義

　　（1）分角色朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。

　　（2）朗讀者說說三句的意思：

　　丁氏：吾穿井得一人。

　　聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

　　真相：得一人之使，非得一人于井中也。

　　（3）再朗讀

　　（二）抓起因，明曉文脈

　　宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。

　　——他們家為什幺挖井？溉汲、居。

　　（三）小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當于家里多了一個人。

　　三、依文解言，判斷案情

　　（一）合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責？

　　討論后，請同學上黑板寫出結論

　　1、學生板書：

　　丁氏：

　　真相：

　　聞而傳之者：

　　宋君：

　　2、教師總結：

　　①丁氏：是起因。對挖井后節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。

　　②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。

　　③國人：似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。

　　④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。

　　（二）依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人？

　　宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

　　重點詞：告、聞而道、對、國、使。

　　（三）學生提出其他疑難，師生合作解答。

　　四、聯系生活，防微杜漸

　　1、激發引導：有人說：當真理還在穿鞋的時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網絡傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。說說你聽的傳聞，最后證實是謠言。

　　學生能說出一兩個即可！

　　2、在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生？

　　對待傳聞，應采取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考證的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。

　　“謠言止于智者”這句話絕對正確！智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少！如果寄希望于智者，那是無濟于事的。辟謠的重要法寶，是讓事實說話！

　　五、鞏固訓練，布置作業。

　　（一）課堂訓練

　　一詞多義：有聞而傳之者，求聞之若此，聞之于宋君。

　　古今異義：國人道之。

　　常見易錯：宋君令人問諸丁氏。

　　（二）布置作業：以“謠言”為寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敘文。

　　六、板書設計

　　穿井得一人

　　《呂氏春秋》

　　①丁氏：是起因。對挖井后節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。

　　②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。

　　③國人：似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。

　　④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。

　　謠言止于智者

　　七、教學反思：

　　在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體了解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動！

　　遺憾很多，有兩條格外值得記取：過于重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞匯未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。

井得一人教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

1.積累常見文言實詞：穿、汲、及、聞、道、對、國。

2.解讀文本，理解寓言內涵。

3.聯系生活，防微杜漸。

教學重難點

解讀文本，理解寓言內涵。

教學準備

文本準備：《蘇東坡傳》、《弟子規》。課件準備：ppt。

資料準備：借助網絡、小寫作。

教學時數：1課時

教學過程

一、經典誦讀，解題入文

凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉？

話說多，不如少，惟其是，勿佞巧。

奸巧語，穢污詞，市井氣，切戒之。

見未真，勿輕言，知未的，勿輕傳。

穿井得一人《呂氏春秋》呂不韋

二、誦讀課文，整體感知

（一）誦讀，釋義

（1）分角*朗讀：敘述、丁氏、聞而傳之者、國人。

（2）朗讀者說說三句的意思：

丁氏:吾穿井得一人。

聞而傳之者:丁氏穿井得一人。

真相:得一人之使，非得一人于井中也。

（3）再朗讀

（二）抓起因，明曉文脈

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。

--他們家為什幺挖井？溉汲、居。

（三）小結：丁家打了一口井，不必像以前那樣專門有一個人去打水了，節省了一個人的勞力，相當于家里多了一個人。

三、依文解言，判斷案情

（一）合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責？

討論后，請同學上黑板寫出結論

1.學生板書：

丁氏:

真相:

聞而傳之者:

宋君：

2.教師總結：①丁氏：是起因。對挖井后節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。③國人：似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。

（二）依文解言：哪些關鍵詞能體現他們的責人？

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏。丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

重點詞：告、聞而道、對、國、使。

（三）學生提出其他疑難，師生合作解答。

四、聯系生活，防微杜漸

1.激發引導：有人說：當真理還在穿鞋的時候，謊言已經走遍世界了。現代環境下，利用靈活無序的網絡傳播，謠言傳播變的速度更快、作用力更強。說說你聽的傳聞，最后*實是謠言。

學生能說出一兩個即可！

3.在人人都是自媒體的時代，你覺得怎樣消除“穿井得一人”的現象再次發生？

對待傳聞，應采取審慎的態度，調查研究，不輕信盲從，不以訛傳訛。不傳播未經自己考*的話。具備一定的科學知識，練就一雙慧眼。

“謠言止于智者”這句話絕對正確！智者不會輕信傳言，更不會傳播謠言。但是，天下智者何其少！如果寄希望于智者，那是無濟于事的。辟謠的重要法寶，是讓事實說話!

五、鞏固訓練，布置作業。

（一）課堂訓練

一詞多義：有聞而傳之者求聞之若此聞之于宋君

古今異義：國人道之

常見易錯：宋君令人問諸丁氏

（二）布置作業：以“謠言”為寫作內容，學寫一篇寓言，或寫一篇記敘文。

六、板書設計

穿井得一人

《呂氏春秋》

①丁氏：是起因。對挖井后節省了一個人的勞力，表述不清。知錯能改。

②聞而傳之者：未經調查分析就傳播開去。

③國人：似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，才越傳越廣。

④宋君：不人云亦云，調查事件源頭，獲得真相。

--謠言止于智者

七、教學反思：

在起始年級重視習慣的培養，包括使用字典、課前經典誦讀等。整節課設計力求新穎、思路清晰，層層深入；抓住學生感興趣的點，在整體感知環節切入課文，使學生對文章的大意有整體了解；注重寓言的教育功能，教人向善，引導正確價值觀。抓住小組合作，用恰當的活動引導學生課堂互動！

遺憾很多，有兩條格外值得記取：過于重視文意和與現代生活的鏈接，依靠文意梳理，文言詞匯未得到有效落實。寫的環節，沒能充分完成，延伸拓展部分應當刪去，留下時間開展寫作訓練。

井得一人教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

　　知識與技能：

　　1、了解有關寓言的文體常識。

　　2、理解課文，積累溉、汲、居、及、國、道、于等詞語。

　　過程與方法：

　　通過續編或改編寓言，以加深對該體裁特點的理解和把握。

　　情感、態度與價值觀：

　　理解寓言主題多借古喻今、借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性的特點。

　　教學重點

　　分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。

　　教學難點

　　聯系生活實際理解課文寓意，嘗試編寫和創作寓意。

　　課時1

　　一、導入

　　在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點？能否舉出你知道的寓言的題目？

　　文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。寓”是“寄托”的意思。（寓言，通常是把深刻的道理寄于簡單的故事之中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，慣于運用擬人的手法。）

　　歐洲文學中著名的寓言作品有古希臘的《伊索寓言》。我國春秋戰國時代寓言盛行，《莊子》、《韓非子》等著作中有不少寓言，如《鄭人買履》（《韓非子》）、《鷸蚌相爭》（《戰國策》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）。

　　二、新知探究

　　1、泛讀課文，理解文意。（自學十分鐘）

　　指導學生閱讀時，要求結合注釋，梳理文意，將課下重要注釋簡化后移到課文相關位置處。———————標注課文

　　溉汲：澆灌。溉，洗滌。汲，從下往上打水。

　　居：居住

　　及：到

　　國：國都。

　　道：議論

　　聞之于宋君：有人向宋君報告。之：代詞，指“丁氏穿井得一人”一事，是“聞”的賓語。于：向、對。宋君：宋國國君。

　　問之于丁氏：向丁氏問這件事。于：介詞；向、對。

　　非得一人于井中也。于：在

　　穿井：打井。穿，有“鑿通”的意思。

　　聞：有聞而傳之者（聽到）聞之于宋君（使、、、、、、知道）

　　之：國人道之（代詞，“穿井得一人”這件事）有聞而傳之者（代詞，“穿井得一人”這件事）聞之于宋君，問之于丁氏（代詞），“穿井得一人”這件事）

　　④得一人之使（結構助詞，的）

　　2、翻譯課文：

　　宋國有個姓丁的人，家里沒有水井，需要出門去打水，經常派一人在外專管打水。等到他家打了水井的時候，他告訴別人說：“我家打水井得到一個空閑的人力。”有人聽了就去傳播：“丁家挖井挖到了一個人。”全國人都把“鑿井得一人”這個消息相互傳說著，一直傳到宋國國君的耳朵里。宋國國君派人向姓丁的問明情況，姓丁的答道：“得到一個空閑的人力，并非在井內挖到了一個活人。”像這樣以訛傳訛、道聽途說，還不如什么都沒聽到的好。

　　3、課文探究（質疑）

　　1）丁氏告人說“吾穿井得一人”是什么意思？

　　明確：我家打井得了一個勞動力。

　　2）有聞而傳之者說的“丁氏穿井得一人”？

　　明確：姓丁的人家打井挖出了一個人。

　　3）這則寓言故事說明了了一個什么道理？

　　明確：道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。

　　4）作者寫這個故事的目的是什么？

　　明確：說明求賢不應該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。

　　5）這個故事對我們有怎樣的啟示？

　　明確：在現實生活中對待傳聞都應采取調查研究的審慎的態度、去偽存真的求實精神。

　　三、課堂檢測

　　①及其家穿井（ ）

　　②不若無聞也（ ）

　　③問之于丁氏（ ）

　　④有聞而傳之者（ ）

　　（2）翻譯：

　　國人道之，聞之于宋君。

　　得一人之使，非得一人于井中也。

　　（3）“穿井得人”的故事告訴我們：（ ）。

　　四、本課小結：

　　在現實生活中對待傳聞應采取審慎的態度，要有調查研究、去偽存真的求實精神。不要輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。

　　五、布置作業：優化設計P88頁

井得一人教學設計一等獎第 4 篇

學習目標

　　知識與能力：疏通交意，積累實詞，理解寓意；習得文言文斷句的方法。

　　過程與方法：通過讀、思、論中提高學生閱讀文言文的能力。

　　情感態度與價值觀：了解輕信流言的壞處，不傳播未經自己查實的話。

　　教學重點

　　借助注釋和工具書疏通文意，理解寓言內容，悟出寓意。

　　教學難點

　　指導體會學習課文中道理并得到啟示。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、請學生講述讀過的寓言故事導入

　　親愛的同學們，你們讀過哪些寓言故事？有哪位同學能站起來講述你喜歡的寓言故事，并說說你從中悟出了什么道理。生講述寓言故事及其蘊含的道理。

　　師：言是文學體裁的一種，它通常以假托的`短小的故事告訴我們一個深刻的道理。今天，我們來學習《穿并得一人》這篇寓言故事，它又會告訴我們一個什么道理呢？下面讓我們一起走進故事。

　　二、介紹出處和《呂氏春秋》（學生搶答）

　　本文節選自《呂氏春秋慎行論。察傳》，題目是編者加的。

　　《呂氏春秋》又稱《呂覽》，是戰國末呂不韋集合門客共同編寫而成。全書共26卷，分為8攬，12紀，共一百六十篇、

　　陽等諸家之說，內容通蓋政治、經濟、軍事、農業、外交、倫理、道德、修身等各個方面，同時涉及天文、歷法、地理、樂律、術數等，成為一本體系龐大而復雜的學術著作，既有指導實踐之用，又有知識教育之功，且蘊含著耐人深思的哲學意味，可謂先秦諸子百家的自然知識、社會知識、實踐經驗以及各種文化觀念、哲學思想的提取和濃縮。

　　三、初讀課文，讀準字音。

　　學生展示1、我來讀。

　　生1朗讀課文，教師及同學點評。

　　四、再讀課交，疏通文意，理解寓意。（學生自主合作探究學習）

　　1、借助小注釋和工具書運用文言文翻譯方法，翻譯全文。

　　換：用現代漢語替換古義詞。

　　調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的說法。

　　補：補出省略的詞語。

　　去：刪去沒有實在意義的詞。

　　學生展示2：：我會翻譯。

　　生3翻譯：宋之丁氏，家無井而出，常——人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一人。”

　　師生點評。

　　生3翻譯：有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。”國人道之，聞之于宋君。

　　師生點評。

　　生4翻譯：宋君令人問之于打氏。丁氏對日：“得—人之使，非得一人于井中也。”求聞之若此，不若無聞也。

　　師生點評。

　　2、問題探究：學生展示3：我想說。

　　①丁家穿井后，告人日：吾穿井得一人”。他想表達的是什么意思？

　　學生解答。

　　②傳之者把這句話聽成了什么意思？

　　學生解答。

　　③為什么會造成這樣的訛傳？討論分析其原因。

　　學生暢所欲言，發表見解，小結：

　　A、丁氏表述不夠清楚。

　　B、有聞而傳之者未經調查分析就傳播開去。

　　C、國人似乎也樂于接受這種離奇的傳聞，于是愈傳愈廣。

　　④從這個故事中，我們明白了什么道理？

　　學生小結：

　　A、說話一定要說清楚。

　　B、對于傳聞，要以審慎的態度進行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，更不要輕易傳播未經證實的傳聞。

　　五、探究寓意

　　1、作者想要告訴我們什么道理？

　　從哪里看出？（抓原文的關鍵語句）否定、批評了什么樣的人和行為？

　　2、除此之外，你還能從中得到什么啟示？

　　生思考，自由發言，意在培養學生的發散性思維。

　　可補充丁氏、宋君的角度。

　　避免歧義，舉例：沒有語言環境時，如何解讀“能穿多少穿多少”？

　　遇事調查研究，去偽存真。

　　你生活中遇到過這樣的事情么？學了本文后，你認為可以怎么做？

　　現代信息技術發達，信息傳播迅速，便捷，我們應該怎樣看待一些接受到的消息？

　　小結：遇事可以多角度思考。

　　六、課堂小結。

　　古代的經典文學作品在今天，依然有它的智慧與價值，值得我們多閱讀多積累。

　　七、作業

　　推薦《呂氏春秋》中的相關寓言篇目，看文言版本。

　　八、板書

　　穿井得一人

　　挖井？得人

　　以訛傳訛？不可輕信謠言