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部編版小馬過河教學設計一等獎

日期:2022-03-22

這是部編版小馬過河教學設計一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

部編版小馬過河教學設計一等獎

部編版小馬過河教學設計一等獎第 1 篇

教學目標:

  1、學會本課的15個生字,理解13個詞語的意思。能讀準多音字“磨沒”。

  2、學會用“既不像……也不像……”寫句子;能給指定的句子正確地加上冒號和引號。

  3、能分角色朗讀課文,讀出對話和小馬為難時的心里想的`兒句話的語氣,能背誦并聽寫老馬教育小馬的話。

  4、懂得遇事不能光聽別人說,要多動腦筋,親自嘗試、實踐,初步培養分析問題的能力。

  教學重點、難點

  教學重點:

  (1)學會本課13個生字,理解17個詞語的意思;

  (2)理解小馬第1次為什么過不了河,而第2次就過去了;

  (3)用“既不像……也不像……”寫句子。

  教學難點:

  (1)掌握生字“鼠”的字形、筆順;

  (2)理解“擋住、攔住、當然”的意思;

  (3)理解為什么“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”;

  (4)用詞造句。

  教學準備:

  掛圖、生字卡片、錄音機、錄音磁帶、投影機、投影片

  教學時間:3課時

  第1課時

  教學目標:

  1、初步了解課文內容,自學生字,教學課文第1、2自然段。

  2、了解小馬為什么要過河和第1次來到河邊過不了的河的經過。

  教學過程:

  1、揭題,明確閱讀思路。

  (1)揭題后,指出閱讀思路:小馬為什么過河?小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果是怎樣的?

  (2)讓學生帶著以上問題自讀課文。要求遇到帶拼音的生字多讀幾遍,把句子讀順口。

  2、朗讀課文。

  小馬為什么過河?(誰能用“為了……所以……”說有句話)

  3、自學生字詞。

  (1)劃出帶生字的詞,想想這些詞語的意思。

  (2)查字典,了解“馱”的意思。

  4、檢查自學情況。

  (1)“馱”是什么意思?什么結構?

  (2)什么叫“擋住、攔住、磨坊”?

  5。理清課文思路,練習說話。

  小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果是怎樣的?

  板書:過不了河趟過了河

  填空:課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬()的情況,然后寫老馬(),最后寫小馬()。

  5、學習課文第1、2自然段。

  (1)朗讀第1、2段課文后,說說“愿意”的意思。

  (2)老馬聽了小馬愿意幫助媽媽做事,老馬“高興地”說,這里能用“連蹦帶跳”嗎?為什么?

  (3)小馬為什么過河?從哪里看出來的?

  (4)朗讀1、2自然段。

  6、復習帶生字的詞語及有關的熟字(詞)。

  7、書寫指導。重點指導“鼠”。“鼠”,上下結構,形體上小下大,共13畫。上面半個6畫,筆順是,第8、9、11、12畫均為點。最后一畫是斜鉤。

  8、抄寫生字。

部編版小馬過河教學設計一等獎第 2 篇

 教學要求

  1、學習本課12個生字。認識8個字。

  2、理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

  3、有感情地分角色朗讀課文。

  教學重難點

  重點:學會本課生字。懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。

  難點:為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”?

  課前準備

  課文插圖的放大掛圖、動物頭飾,生字生詞卡片。

  教學時間 3課時

  教學過程

  第一課時

  教學內容:初讀課文、讀準字音

  一、談話引入新課,板書課題

  我們上一課學了《坐井觀天》,同學們很喜歡讀,今天我們再學習一篇童話故事,同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

  二、初讀課文,讀正確,重點解決生字的讀音,大致了解故事的內容

  1、學生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。

  2、分段指名讀課文,學生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

  匹:是三聲,不要讀成“p”或“p”

  如:讀二聲,注意和方言區別。

  突:讀一聲,不要讀“t”。

  然:讀“rn”,不要讀成“yn”。

  3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟

  4、教師范讀(或聽朗讀錄音)課文。學生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過河時發生的事)

  三、課堂作業

  1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。

  2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習第3題。

  3、小組同學之間互相訂正。

  第二課時

  教學內容:理解課文

  一、用字詞卡片檢查生字讀音

  二、指名說說課文主要講了一件什么事

  三、引導學生讀第一、二自然段

  理解小馬已經長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

  1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養馬的地方)、“一匹”等詞。

  2、先自由讀第二自然段,再分角色讀

  思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)

  3、選擇幾個重點詞語加以指導,并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”,寫出小馬說話時的動作、神態,表示小馬愿意做事。還可以換上“

  一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

  四、自由讀第三至六自然段

  思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。

  1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子。

  “一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河,為難了。“去路”,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。

  2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想:小馬過不了河,它是怎么做的?老牛說河水淺,松鼠說河水深,它們說的對不對?為什么?

  (1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?

  老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)

  (2)指名讀第五自然段,從“小馬聽了老牛的話,立刻跑到河邊……”(注意“立刻”)說明小馬沒動腦筋想,準備過河

  小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?

  邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的'身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛……所以說……;因為松鼠……所以說……”的句式回答。

  (3)指名讀第六自然段,聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。

  老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。

  小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。

  五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解

  1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。

  2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。

  3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。

  4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。

  5、四人一組練習分角色朗讀。

  第三課時

  教學內容:理解課文、學習生字

  一、朗讀第七自然段

  思考:小馬的媽媽是怎么說的?**的話是什么意思?你從它的話中懂得了什么?

  1、指名讀,找出小馬媽媽說的話,用小黑板出示:“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。”

  2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

  小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。

  二、指名讀第八自然段

  思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?

  1、把寫小馬感受的話找出來,教師用小黑板出示:“原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。”

  2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。

  這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。

  三、指導朗讀第七、八自然段

  小馬**的話,要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過……過不去”,“沒……沒想過”,這兩處的省略號不表示省略了某些內容,而表示說話時心里很為難,所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

  四、總結全文

  抓住老馬的話,讓學生聯系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。

  五、指導書寫生字,分析記憶字形

  1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

  匹:共4畫,筆順是:

  事:共8畫,筆順是:

  然:共12畫,筆順是:

  “愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

  麥:上下結構,上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫成反文“攵”。

  突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點“犬”,不要寫丟最后一點。

  2、練習寫字。

  (1)每個字寫三遍。

  (2)自己對照范字,評一評,自己哪個字寫得好,還有什么不足。

  (3)組內相互評議,在寫得好的字下面加點。

  (4)在評議的基礎上,有針對性地再練寫生字。

  六、重新組合學習小組,選擇合作完成下列一項任務

  1、分角色朗讀課文。其他同學評一評,讀得怎么樣。

  2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評,講得怎么樣。

  3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評,表演得怎么樣。

  4、想象,小馬過了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見到媽媽,它會說些什么?其他同學評一評想象得怎么樣。

部編版小馬過河教學設計一等獎第 3 篇

教學目的

《小馬過河》的優秀教案

  1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

  2、能按故事發展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。

  3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。

  教學過程

  一、初讀課文,訓練說話

  1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢?他又是怎樣過河的呢?

  2、聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?

  3、訓練說話。

  小馬為什么要過河?

  (要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)

  組織學生討論:

  要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)

  〈通過三次提問,逐步提高學生語言的準確性,從而訓練學生的語言能力,培養他們思維的嚴密性。〉

  4、學習字詞。

  讀生字新詞——正音。

  提醒學生注意易寫錯的字——字形。

  生字組詞,并抄寫。

  〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

  二、理清課文脈絡,練習說話。

  1、自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。

  思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?

  2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)

  3、口頭填空。

  課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬( )的情況,然后寫老馬( ),最后寫小馬( )。

  〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉

  三、指導朗讀,練習復述

  1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3--6段)

  2、指導朗讀。

  (1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:

  “小馬為難了,心想,我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!”

  “小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’”

  (2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:

  “老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’”

  “松鼠攔住小馬,大叫:‘小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!’”

  〈前后兩次指導有感情地朗讀,方法略有不同,但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

  3、練習復述。

  (1)按故事發展的順序,給下列詞語排隊編號:

  回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻

  (2)指導復述。

  要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據復述要求,進行評議。

  〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過,是本篇課文的教學重點之一,因而指導要到位,訓練要充分。〉

  4、找近義詞。

  讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)

  你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?

  四、指導表演,讀寫句子

  1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。

  抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。

  2、學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。

  對老馬教育的'這段話,讓學生:

  (1)讀——讀出“親切”的語氣。

  (2)說——說說“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)

  (3)背——要求有感情地背誦。

  (4)默——不遺漏或寫錯標點符號。

  五、突破難點,加深理解

  1、學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。

  2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?

  〈四種答案(略)〉

  學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最

  后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

  3、訓練用”既不像……也不像”說話。

  (1)說“高度”

  (2)說“深度”

  (3)連說。

  讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

  六、朗讀全文,小結收獲

  1、分角色,有感情地朗讀全文。

  2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。

  3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。

  中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。

部編版小馬過河教學設計一等獎第 4 篇

 教學目的

  1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。

  2、能按故事發展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。

  3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。

  教學過程

  一、初讀課文,訓練說話

  1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢?他又是怎樣過河的呢?

  2、聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?

  3、訓練說話。

  小馬為什么要過河?

  (要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)

  組織學生討論:

  要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)

  (通過三次提問,逐步提高學生語言的準確性,從而訓練學生的語言能力,培養他們思維的嚴密性。)

  4、學習字詞。

  讀生字新詞——正音。

  提醒學生注意易寫錯的字——字形。

  生字組詞,并抄寫。

  (課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。)

  二、理清課文脈絡,練習說話。

  1、自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。

  思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?

  2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)

  3、口頭填空。

  課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬()的情況,然后寫老馬(),最后寫小馬()。

  (幫助學生理解課文的。記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。)

  三、指導朗讀,練習復述

  1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3——6段)

  2、指導朗讀。

  (1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:

  “小馬為難了,心想,我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊!”

  “小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’”

  (2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:

  “老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’”

  “松鼠攔住小馬,大叫:‘小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!’”

  (前后兩次指導有感情地朗讀,方法略有不同,但訓練重點都放在引導學生進入角色。)

  3、練習復述。

  (1)按故事發展的順序,給下列詞語排隊編號:

  回家問松鼠問老牛為難連忙立刻

  (2)指導復述。

  要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據復述要求,進行評議。

  (按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過,是本篇課文的教學重點之一,因而指導要到位,訓練要充分。)

  4、找近義詞。

  讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)

  你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?

  四、指導表演,讀寫句子

  1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。

  抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。

  2、學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助的話。

  對老馬教育的這段話,讓學生:

  (1)讀——讀出“親切”的語氣。

  (2)說——說說“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)

  (3)背——要求有感情地背誦。

  (4)默——不遺漏或寫錯標點符號。

  五、突破難點,加深理解

  1、學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。

  2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎么樣?同一條河,為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?

  (四種答案(略))

  學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導,最

  后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

  3、訓練用”既不像……也不像”說話。

  (1)說“高度”

  (2)說“深度”

  (3)連說。

  讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

  六、朗讀全文,小結收獲

  1、分角色,有感情地朗讀全文。

  2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。

  3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。

  中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。

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