這是四年級普羅米修斯教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

四年級普羅米修斯教學設計一等獎第 1 篇

一、教學目標《普羅米修斯》優秀教案設計

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣測人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：

　　感悟普羅米修斯百折不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入 ．

　　導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的協助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊考慮：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

　　3、提出自身的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流考慮的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的`主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　同學可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　二、 結合同學的交流，重點引導同學考慮：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才干燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的百折不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　4、同學自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自身的故事，假如想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

四年級普羅米修斯教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設想：

　　一、課前調溫，進入學習狀態

　　1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

　　2、師生討論交流。

　　3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）

　　二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”

　　1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

　　3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

　　多媒體出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

　　5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

　　7、教師小結激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

　　三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”

　　1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

　　普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

　　以下教學設想作為參考：

　　1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

　　2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　教師小結激情：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

　　嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟

　　凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

　　沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

　　無盡的刑期滋養著他的苦難

　　4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

　　教師再次激情：

　　是啊，殘暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你縛在了高加索山崖

　　你可曾聽到了他不屈的吶喊

　　他深邃的目光凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

　　6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

　　7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

　　1、學生讀第9自然段。

　　2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

　　3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣

四年級普羅米修斯教學設計一等獎第 3 篇

　　課前談話：

　　同學們你們知道哪些神話故事？同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！

　　一、直接導入，揭題（１分鐘）

　　同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

　　今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是——

　　板書：普羅米修斯

　　一起讀——普羅米修斯。

　　二、出示普羅米修斯的話（３分鐘）

　　老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示：

　　為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！——普羅米修斯

　　１、誰愿意來讀讀這段？（１個）

　　２、讀了這段話，同學們你想了解那些問題？

　　在提問之前，認真的再讀讀這段話。

　　好，誰先來你來。

　　你很會提問。

　　你來。

　　你很會發現問題。

　　你來。

　　你的問題很有研究價值

　　學生提問：

　　⑴普羅米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）

　　普羅米修斯為什么要為人類造福？

　　為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？

　　⑵普羅米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）

　　⑶普羅米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）

　　相機板書：造福忍痛

　　四、初讀課文（５～６分）

　　１、我們４０３班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。

　　出示：自學要求。

　　⑴讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　⑵用一兩句話概括地說說課文講了一個什么故事。

　　２、反饋：

　　同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確

　　出示：

　　我會讀：

　　動彈鷲鷹驅寒取暖氣急敗壞高加索山

　　噴射肝臟風吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

　　誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。

　　誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（１個）

　　五、感受普羅米修斯（８分）

　　熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。

　　下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）

　　１、默讀課文第１，２自然段：

　　邊讀邊思考：

　　普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）

　　他又是怎樣為人類造福？（取火）

　　誰先來回答？

　　甲回答：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　學生說理，追問：

　　課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎

　　評價：

　　老師聽出來了你悲慘冒著生命危險這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段。

　　２、同學們再讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：勇敢富有同情心

　　讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良——很久很久以前，地面上沒有火，人們只好接下去讀——就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。

　　出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸

　　火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）

　　自從有了火，人類用它（）

　　同學們，火對我們的生活影響有多大啊！（點擊）指名說。

　　出示：

　　火使人類從黑暗走向——從寒冷走向——從痛苦走向——從疾病走向——從野蠻走向——

　　誰來說。

　　所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）

　　３、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？

　　讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

　　出示：

　　⑴為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　⑵為人類造福，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？

　　（點板書）請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學生劃第一部分）

　　出示：

　　普羅米修斯的'雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴你劃了哪幾句，說說理由：

　　①說這一句：

　　普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的？

　　能帶著這種感受來讀讀這段。

　　老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。

　　其他同學有補充嗎？

　　②說這句：

　　他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的？

　　能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊！

　　請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？

　　出示：

　　火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（）

　　漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）

　　大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）

　　誰來說說。

　　同學們這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　讀了這句話，你讀懂了什么？

　　板書：堅強不屈

　　能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎？

　　是啊！同學們這是多么堅強不屈的精神啊！

　　火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起——

　　漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起——

　　寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起——

　　⑵同學們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）

　　其他同學：

　　同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。

　　看完錄像相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段

　　同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。

　　女同學：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀——

　　⑶就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。

　　問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。

　　出示：

　　普羅米修斯，我想對你說（）

　　交流。

　　４、激情引導：

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。

　　讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：

　　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　六、拓展（一分半）

　　同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種——一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你——普羅米修斯！

　　男女聲朗讀。

　　【板書設計】

　　造福富有同情心勇敢

　　普羅米修斯

　　忍痛堅強不屈

四年級普羅米修斯教學設計一等獎第 4 篇

　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。

　　2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀古希臘神話故事的興趣。

　　學習重、難點：

　　在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　課前準備：相關課件，課外閱讀材料

　　教學課時：第一課時

　　教學設計：

　　一、板書課題，檢查預習

　　1、板書課題：普羅米修斯。指導讀課題。

　　2、檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。

　　(板書：恕怒）區分、組詞。

　　(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。

　　3、指名讀神的名字。

　　出示：阿波羅（太陽神）宙斯（眾神領袖）赫拉克勒斯（大力神）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀課文

　　3、概括出課文的主要內容。

　　（1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內容

　　（2）方法二：利用人物之間的關系概括課文主要內容

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）默讀課文，初步感知人物形象

　　1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什么詞來形容他，（隨機板書:勇敢,正義……,）

　　2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊，一會我們交流。（學生默讀，批注教師巡視）

　　（二）、抓重點詞句，揣摩人物內心

　　根據學生回答，可改變順序，相機引導。

　　1、第5自然段

　　（出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　①抓住“決不會、更不會”引導學生朗讀感悟。

　　②指導朗讀反問句。

　　“為人類造福，有什么錯？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？

　　③師生對話讀。

　　（出示：

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　2、第6自然段

　　①同學們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價，遭受了怎樣的痛苦？指名說。

　　（出示：被縛圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？

　　②盡管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結合具體的詞語來說說嗎？

　　a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？

　　b、體會不能動，不能睡覺的感受。

　　c、想象：除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什么？

　　預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨、寂寞）的痛苦。

　　預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。

　　③指導朗讀。

　　3、第7自然段

　　①指名讀第7自然段

　　讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

　　②（出示鷲鷹圖）引讀第7自然段，指名讀。

　　4、第8自然段

　　出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　指名讀。

　　抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。

　　師：許多年來——

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：許多年來——

　　生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　師：許多年來——

　　生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　（三）、了解“火”的用處，升華人物形象

　　1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？

　　（看情況）此時此刻，你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯？

　　2、、學習最后一自然段。

　　孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）

　　四、拓展延伸，續寫故事。

　　出示：

　　這個敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！

　　太陽神……

　　火神……

　　大力神……

　　人類……

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