這是首屆諾貝爾獎頒發教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

首屆諾貝爾獎頒發教學設計一等獎第 1 篇

　整堂課有三個步驟：學習——強化——運用。

　　分為六個板塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結、布置作業。各版塊分別設置一個主問題或主活動。

　　在整體感知環節，利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發現文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特征。在探究新知環節，提高難度，揣摩消息的語言，讓學生先自我研讀再合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結出消息的語言特點。

　　在強化認知環節，利用課外新聞《我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎》，與課文進行對比閱讀來加深學習印象，進一步把握消息的一般結構及語言特點，為后面寫新聞做準備。在拓展延伸環節，播放一段校園活動小視頻，以校報小記者的身份，運用剛學過的知識，寫一篇校園短消息。

　　最后，利用課堂小結來總結所學，收束全課。再在課后作業當中，鼓勵學生試著采訪同學，挖掘更多的校園活動相關信息，既能完善學生的作品，又可以為后面通訊與特寫的學習提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時，學生入手容易，既訓練學生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學生運用之前所學知識快速篩選信息。探究新知時，給學生充足的時間，設置的問題探究方式既能讓學生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點頗多，讓人驚喜。強化認知環節，難度升級，學生能運用所學知識，挑戰自我。拓展延伸中，學生獨立動筆，將口頭收獲轉化為實際能力。在學生互評互改后，呈現出了合格的消息，說明這堂課是成功的。

　　這節課的教學設計從學生角度出發，教學目標合理，活動設計簡潔，符合學生的身心特點。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時間還給學生，突出了以生為本的教育理念。

2.八年級語文上冊第2課首屆諾貝爾獎頒發教學反思

　　本文是新聞單元的第二課，學生在學習第一課消息兩則時已經初步了解消息的相關知識，所以本課的學習要在此基礎上一方面讓學生鞏固前面所學，另一方面通過本課的學習獲得新知。由于“活動探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學方法的選擇上，突出學生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過自讀梳理內容、小組交流尋找特點、自我品讀感受語言。

　　首先讓學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發現文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特征。

　　在探究新知環節，提高難度，揣摩消息的語言，教師先作適當引導，讓學生有的放矢，然后讓學生合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結出消息的語言特點。

　　接下來了解作者的新聞立場，通過對諾貝爾遺囑的反復研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場。

　　最后通過比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學獎頒發》，得出消息的特點。總結梳理完消息特點后，讓學生趁熱打鐵，即堂寫作。

　　整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預還是較多，還可以多給學生時間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。

首屆諾貝爾獎頒發教學設計一等獎第 2 篇

第一課學習了兩則關于人民解放軍渡江的消息，本節課要帶領學生一起學習一則外國消息。課前復習消息的一些文體知識簡單串講復習，進入課文正文的學習。

　　關于諾貝爾以及背景材料我先讓學生進行簡介，而后以講故事的形式給學生進行補充呈現，讓學生們體會到諾貝爾用自己創造的巨額財富，給那些為世界作出貢獻的人提供了物質獎勵和科研獎金。讓學生從中體會到金錢是生活的條件但并非，培養良好的價值觀和健康的金錢觀。

　　本節課主要訓練學生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時候就布置給學生任務，讓他們將本篇課文作為一個練習，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經過學生討論，明確消息的#教案# 導語交代了諾貝爾獎的頒發部門和獎項，采用引述資料的方法，既準確又具有權威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎者，并提出頒獎機構、頒獎時間和地點。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎獎項的來源和資金管理權與評議權的分離，歌頌了諾貝爾的奉獻精神，兩權分離是為了諾貝爾獎的公平公正性。這些都充分的體現了新聞內容的準確性和真實性。

　　從結構上，學生可以發現本則消息主要有標題，主體，背景，沒有明確的結語，可以和前面一課進行對比學習，讓學生明確在結構的五部分中，標題、導體、主語是不可省略的，而背景和結語，根據實際情況可以略作調整或省略。

　　在語言方面，要讓學生體會出本文語言簡潔簡潔明了，主題突出的特點。從#教案# 導語中就可以明確的看出這一點來。其實第二段一一列舉獲獎者的國籍，姓名，獎項，主要成就，報道準確詳實，讓人一看就懂。

　　在材料安排上，比較合理，新聞先報道了頒發諾貝爾獎，然后再列舉獲獎者，再明確頒獎機構，交代新聞的背景，資金來源，最后補充說明資金管理權與評獎權分離，安排井然，條理有序。表達了作者對諾貝爾及獲獎者為人類作出貢獻的高度贊美。

　　在課堂的拓展延伸部分，用課件展示2012年莫言獲得諾貝爾文學獎，2015年屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎，激發學生的愛國熱情，激勵他們努力學習，增強學生的民族自豪感。

　　讓學生將文本當做訓練題目，在學習中加強閱讀的技巧和方法性指導，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續采用。

首屆諾貝爾獎頒發教學設計一等獎第 3 篇

知識與技能1.了解二則外國消息的內容，進一步掌握消息的文體特點。

　　2．體會二則消息迥異的語言風格。

　　3．抓住關鍵詞句，體會作者的感情。

　　過程與方法

　　通過默讀、品味、比較等多種方法，把握二則消息的主要內容和消息文體的特點，體會作者的感情態度。

　　情感、態度與價值觀

　　感受人類精英對人類歷史發展所做出的巨大貢獻，激發對民族文化的熱愛。

　　1．把握首屆諾貝爾獎頒發的內容，進一步掌握消息文體特點。

　　2．了解倫琴等人所做出的巨大貢獻，體會諾貝爾寬廣的胸懷。

　　一、導入新課

　　2015年，中國藥學家屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎。什么是諾貝爾獎？首屆諾貝爾獎得主都有誰？這節課，讓我們一起學習《首屆諾貝爾獎頒發》這則消息。

　　二、教學新課

　　目標導學一：默讀課文，整體感知

　　提問1：默讀課文，把握消息的時間、地點、人物和事件。

　　明確：時間：1901年12月10日；地點：瑞典的斯德哥爾摩；人物：瑞典國王和挪威諾貝爾基金會及諾貝爾獎的獲得者；事件：首次頒發諾貝爾獎。

　　提問2：根據消息文體特點，勾畫出標題和導語并明確主體，思考：導語講了哪些內容？主體部分講了哪些內容？

　　明確：導語部分講了首屆諾貝爾獎頒發和諾貝爾的遺囑。主體部分講了首屆諾貝爾獎獲得者及其貢獻，諾貝爾獎頒發的機構、時間及地點，諾貝爾獎的獎金來源及評議權等消息背景

　　提問3：你認為這則消息的背景部分可以刪去嗎？

　　明確：不可以。背景部分交代了諾貝爾獎資金的來源以及諾貝爾獎評議權歸屬，可以顯示諾貝爾獎評審的公平公正。

　　目標導學二：研讀課文，體會情感

　　提問4：反復研讀諾貝爾遺囑，體會諾貝爾的偉大襟懷。

　　提問5：首屆諾貝爾獎得主都有哪些人？他們在各自的領域內做出了怎樣的.貢獻？你認為他們配得上諾貝爾獎嗎？

　　明確：前兩問參看課文第二自然段。第三問讓學生各抒己見，最好能夠聯系生活實際來談。

　　示例：我覺得他們完全配得上，比如倫琴，他發現了X射線，不僅在物理學上具有重大意義，而且在醫學上也有廣泛應用，促進了醫學的發展。至今醫院里的透視、拍片還在使用X射線。

　　提問6：作者為什么要補充諾貝爾獎基金管理和評議權歸屬等內容？

　　明確：作者這樣寫，意在表明諾貝爾獎評審的公平公正，表達作者對諾貝爾的敬意，期待諾貝爾獎在人類進步中發揮重要作用

　　三、板書設計

　　首屆諾貝爾獎頒發

　　得主領域成就

　　倫琴物理學X射線

　　范托夫化學化學動力學定律和滲透壓定律

　　貝林生理學或醫學血清療法

　　普呂多姆文學詩歌創作

　　迪南和平紅十字會

　　帕西和平各國議會聯盟

　　科學進步和平

　　可取之處 重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節到正、側面描寫的分析，從多方面培養了學生的閱讀能力。

　　不足之處 對于文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節中讀出了呂偉精湛的技法，但由于時間原因，未對學生的回答進行必要的評價。

首屆諾貝爾獎頒發教學設計一等獎第 4 篇

　《首屆諾貝爾獎頒發》是統編版語文八年級上冊第一單元的第二課，所在單元是新聞主題的活動探究，這個單元的單元目標是了解常見新聞體裁的基礎知識，初步形成一定的新聞閱讀能力，學會撰寫新聞作品。

　　《首屆諾貝爾獎頒發》是該單元的第二篇消息，八年級的學生從未接觸過新聞的專業知識，充滿了強烈好奇心、探索欲。雖然通過對第一課的學習，學生已經了解了新聞的幾個基本知識，但是對于他們來說是初學這種文體的文章，學生學起來還是缺少章法，為了讓學生更快掌握消息的特征，本課將從消息的基礎知識入手，了解消息的內容，理清消息的結構，讓學生找到自信心，激發學生對消息的語言做更深層次的探究，讓學生掌握新聞這種體裁，并能寫出簡短的消息。

　　《首屆諾貝爾獎頒發》聚焦人類文化的重要事件——首屆諾貝爾獎頒發，是典范的消息。本文堪稱“倒金字塔結構”的樣板。從寫作方法來看，本文選取最普通的報道角度，正面直接報道，屬于標準的常規寫法，非常注意信息的全面、準確、詳盡，充分發揮了消息結構中各個部分的作用。本文的語言客觀、準確、簡練、平實，是標準的消息語言。特別是在可能涉及主觀評價的地方，作者的遣詞造句非常嚴謹。我在教學設計中，力求保護學生的求知欲，讓學生自主學習，參與合作探究，通過多次的不同形式讀，讓學生勇敢地說，大膽地寫。

　　首先從認識莫言和屠呦呦兩位中國人獲得諾貝爾獎導入，從而引入到首次諾貝爾獎頒發的現場，接著詮釋課題，讓學生明白標題非常簡潔地告訴了我們新聞事件，準確概括消息的主要內容。

　　學習新知環節，分為了理層次、學#教案# 導語、學主體、學背景、知結構五部分，學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。通過學習，學生能發現文中信息是由主到次排列的，點明這正是消息常用的倒金字塔結構。

　　品析語言的環節，教師先作適當引導，接著讓每位學生通過品讀深入研讀文本，然后讓學生合作探究再來表達觀點，在合作探究中品析消息的語言特點，從而引導出作為一名中國人的責任感和使命感。

　　遷移運用環節，讓學生通過研讀，知道了這則消息的結構，知道了這則消息的語言特點，趁熱打鐵，當堂寫作。

　　不足之處：雖然整節課由易到難，但是覺得教師的干預還是較多的，應該多留給學生展示的時間。