這是秋浦歌其十五教學設計一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

秋浦歌其十五教學設計一等獎第 1 篇

　[教學目標]

　　1、結(jié)合資料，自主學習，正確理解詩意，入情入境地背誦詩歌；

　　2、咀嚼和體味重點詞語的蘊味，反復誦讀，想象詩歌中描繪的火熱勞動場面，體會勞動的快樂，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；

　　3、對比參讀，感悟詩中瑰麗的想象，神奇的語言，以及詩人樂觀豁達的情懷。

　　[教學重點]

　　背誦詩歌，在對比中領(lǐng)悟李白詩歌的藝術(shù)特色，學習他樂觀的生活態(tài)度。

　　[教學難點]

　　想象詩中的意境，感悟詩歌的語言特色。

　　[教學過程]

　　一、賽詩導入，激發(fā)學習興趣

　　1、師：李白是唐代詩壇上的一顆巨星，被歷代文人稱為“詩仙”。（板書“李白”）李白性格豪爽，好飲酒，酒后靈感潮涌，出口成詩，他的好朋友杜甫《飲中八仙歌》贊道：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”）

　　2、生根據(jù)自己積累的材料簡單介紹李白；

　　3、生背誦積累的李白詩，比比誰記得多，背得好。

　　[知人論詩，整體觀照，是學習古詩的一個重要方法。解讀詩人，誦讀詩篇，最能激發(fā)學生的學習激情。]

　　二、層層引領(lǐng)，重塑詩中意境

　　1、師：李白一生也寫了大量詩歌，但有一首卻是我國浩如煙海的古典詩歌中極為罕見，極為珍貴的，這就是《秋浦歌》。（出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜， 歌曲動寒川。）

　　2、生自由練讀詩歌，然后指名讀，把詩讀通讀順；

　　3、指導理解詩意。

　　師：我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的（板書：知音），還要理解古詩的意思。（板書：明意）如何來理解古詩的意思？你們以前用過什么好辦法？（生匯報，師簡單指導，抓住了解詩人，借助注解，結(jié)合課外資料等方法。）

　　師：接下來，就運用你最喜歡的方法，自己試著說一說這首詩的意思。如果有困難可以問同桌或老師。

　　4、學生結(jié)合課外搜集的資料自學，然后匯報。師指名說詩的大意，疏通詩意后追問：

　　①詩開頭的“爐火照天地， 紅星亂紫煙。”為我們描繪了一幅怎樣的景象？（一幅色調(diào)明亮、氣氛熱烈的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸騰，廣袤的天地被紅彤彤的爐火照得通明。）

　　②從“照”和“亂”這兩個看似平常的字眼，你體會到了什么？（詩人的新奇、興奮、驚嘆之情。）

　　③“赧郎”指什么？讓你聯(lián)想到什么？（聯(lián)想到工人健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。）

　　④他們唱的什么歌？歌聲果真把寒川激蕩了么？（這是詩人的獨特感受，是夸張之筆，卻極為傳神。揭示出他們的內(nèi)心世界，他們豐富的情感和美好的情操，字里行間飽含著詩人的贊美歌頌之情。）

　　⑤小結(jié)：在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交相輝映，明與暗、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表現(xiàn)了火熱的勞動場面，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象。

　　5、指導朗讀，想象詩中營造的意境。（自由讀→齊讀→閉眼讀，想象：你仿佛看見了什么？聽見了什么？板書“想象”。）

　　6、播放課件（舊時冶煉工人煉鐵時的場面），齊讀這首詩歌，再背誦。并說說從中體會到詩人什么樣的感情，從哪些地方體會到的。

　　[感悟古詩，重要的是體味詩句背后的情感和蘊味。只有抓住詩歌意境的重建，才能成功實現(xiàn)這種感悟，突破難點。]

　　三、比照《憫農(nóng)》，體味詩人情感

　　1、師：那還學過哪些有關(guān)勞動的古詩？（指名背誦，相機出示配有圖片的課件——李紳《憫農(nóng)》其二：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）

　　2、當這兩首古詩擺在我們面前時，你有何發(fā)現(xiàn)？（生對比朗讀，說說有什么相同與不同的地方。抓住：①描寫場面不一樣：一首描寫農(nóng)民在烈日下辛苦鋤地，一首描寫氣氛熱烈的冶煉場景；②表達的情感不一樣：一首悲憤、抑郁，感慨一粥一飯來之不易，暗斥侵奪農(nóng)民勞動果實的剝削階級，一首字里行間飽含詩人的贊美歌頌之情；③語言風格不一樣：一首急切悲憤，抑郁難伸，一首酣暢淋漓，熱烈奔放。）

　　3、你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（詩人李白奔放的激情，浪漫的手法，他的詩歌所散發(fā)出的感人藝術(shù)力量。）

　　4、交替互讀兩首古詩。

　　[常言道：“不比不知道，一比全明了。”比較是學生思維發(fā)展的重要途徑。比較教學用得好，用得巧，對幫助學生鞏固、歸納知識，提高比較、鑒賞能力，加強文本之間知識遷移，有著很好的效果。]

　　四、再比生輝，品悟語言魅力

　　1、李白在秋浦寫的組詩《秋浦歌》其十五更是傳唱千古。（出示課件： 白發(fā)三千丈，緣愁似個長。 不知明鏡里，何處得秋霜。）

　　2、杜甫筆下的“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”贊揚的是李白，你能從這首詩中找到他稱贊的理由嗎？

　　3、生自由讀后匯報，教師引導：

　　①詩中最鮮明的特色是什么？（比喻獨辟蹊徑，出乎常情而又入于心，讓人感到詩人壯志未酬，人已先老的長嘆疾呼實堪同情。）

　　②“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”是怎樣的一種氣勢？（劈空而來，如大潮奔涌，似火山爆發(fā)，駭人心目，不能不使人驚嘆詩人的氣魄和筆力。）

　　③這是一首抒憤詩，它與《秋浦歌》其十四場景不同，人物不同，情緒不同，但細心的你還是可以發(fā)現(xiàn)它們的相同之處的。（生答，師板書“激情奔放、浪漫手法、樂觀豁達”）

　　4、指名讀→齊讀→表演讀。

　　[烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”這里運用橫比，不僅大大拓展古詩解讀的文化背景，提高學生的分析能力，而且陶冶了他們的情操。]

　　五、拓展延伸，多元抒發(fā)情懷

　　1、師：這就是堅信“天生我材必有用”的李白，就是不愿“摧眉折腰事權(quán)貴” 的李白，就是吟出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的李白。讓我們再來讀一讀他的其它詩作吧！（出示課件：李白詩《贈汪倫》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，配樂齊讀，指名讀，輪讀。）

　　2、師：同學們，請用一句飽含你的深情的語句，說一說你心中的李白。

　　3、小結(jié)：打開他的詩集，這一類詩歌幾乎篇篇似錦，字字如珠，使人眼花繚亂，目不暇接，但無一不是從積極方面熱情歌頌，很少消極悲觀情緒。今天，我們欣賞到的只是蒼海一粟。如果課下你能去讀、去品、去積累，相信那時的你會“腹有詩書氣自華”。（板書“腹有詩書氣自華”）

秋浦歌其十五教學設計一等獎第 2 篇

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景及對勞動者不辭*苦的贊美。

二、教學過程：

（一）讀詩題，師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。

秋浦歌：地名，在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅產(chǎn)地之一。

（二）自由朗讀古詩，結(jié)合課文*圖，初步了解詩句的意思。

思考：

1、詩中描寫了哪些景物？什么人物？

2、哪些詩句寫景？哪些詩句寫人？（指名讀）

3、詩人是在什么時候看到這一景象？你是怎么知道的？

（三）深入理解詩句。

1、爐火照天地，紅星亂紫煙。

引導學生理解“照”、“亂”在詩句中的意思，鼓勵學生看圖讀詩句理解詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，紅星在升騰的紫煙中飛濺。

2、赧郎明月夜，歌曲動寒川。

這是個怎樣的夜晚？在這樣一個月光如水的夜晚，臉膛紅彤彤的冶煉工人在做什么？（一邊勞動，一邊唱歌。）

勞動者的歌聲聽來怎樣？（理解“動寒川”）

3、齊讀古詩，說說作者為什么要寫這首詩？

（四）用自己的話說古詩的大意。

（五）指導朗讀。

（六）練習背誦。

（七）布置學生整理曾經(jīng)學過的詩人李白的作品。

秋浦歌其十五教學設計一等獎第 3 篇

　教學要求：

　　1． 知識與技能

　　① 了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景。

　　② 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2． 過程與方法

　　通過各種方式的讀，來促進對詩的理解。

　　3． 情感、態(tài)度與價值觀

　　① 體會詩人贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者的真摯感情。

　　② 激發(fā)學生熱愛勞動的情感。

　　教學重難點、關(guān)鍵：

　　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2． 了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱的勞動場景，體會詩人贊美勞動者的真摯感情。

　　教學準備：

　　1． 課文及插圖投影。

　　2． 與課文內(nèi)容相匹配的勞動場面圖片。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一． 創(chuàng)設情景，導入新課

　　1． 師出示圖片。請大家觀看。

　　2． 指名說，看到什么，用一、二句話介紹。

　　如：熊熊的爐火，映紅了工人們的臉龐，火星四濺。工人們一邊干活一邊唱著歌。

　　3． 今天，我們就來學習一首李白的《秋浦歌》，看看這位偉大的詩人是怎樣介紹這一場面的。

　　二． 揭題，釋題

　　1．板書：秋浦歌

　　2．讀題，釋題

　　秋浦：在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的'產(chǎn)地之一。

　　秋浦歌：贊美秋浦冶煉工人的詩。

　　三．簡介詩人

　　四．初讀古詩，激發(fā)情感

　　1．投影課文。

　　2．自由讀。

　　（1）讀準字音，讀流利。

　　（2）用鉛筆畫出朗讀節(jié)奏，試著讀出節(jié)奏、韻味。

　　爐火∕照∕天地，

　　紅星∕亂∕紫煙。

　　赧郎∕明月夜，

　　歌曲∕動∕寒川。

　　3． 匯報讀。

　　（1） 正音：赧（nǎn）

　　（2） 指名讀文。

　　4． 教師激情范讀。

　　五．再讀古詩，理解詩意

　　1．齊讀。

　　2．分小組討論，理解詩意。

　　3．匯報補充。

　　4．師生共小結(jié)。

　　（1）詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動一邊歌唱，嘹亮的歌聲使冰冷的河水都蕩漾起來了。

　　（2）理解下列詞語。

　　①紫煙：冶煉淬火時升騰起的煙，顏色較紅，在夜色中帶紫。

　　②赧郎：指被爐火映紅了臉龐的冶煉工人。

　　③寒川：冰冷的河水。

　　5． 指名說說詩意。

　　6． 想象工人勞動的情景。

　　六．感情朗讀，體會情感

　　1．指導有感情朗讀。

　　2．討論：這首詩表達了什么情感？

　　3．匯報、小結(jié)。

　　詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者，抒發(fā)了作者對創(chuàng)造性的勞動和質(zhì)樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

　　七．感悟?qū)懛ǎ肺对娞N

　　1．學生默讀詩歌。

　　2．師生共同交流寫法、品味詩韻。

　　①詩歌前兩句側(cè)面展現(xiàn)一個熱火朝天的勞動場面。第一句是全景，景色非常壯觀；第二句是近景，瑰麗多彩。

　　后兩句正面描寫緊張勞作的冶煉工人。從“赧郎”二字，可以聯(lián)想到他們健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。“歌曲動寒川”，是夸張之筆，卻極為傳神。 “赧郎”句描繪了明月、爐火交映下冶煉工人的面部肖像，后一句則揭示出他們的內(nèi)心世界。

　　②工人們這種樂觀向上，團結(jié)互助的精神面貌，給了詩人以強烈的內(nèi)心震撼。詩歌的前三句主要是通過畫面來表達詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊，在詩歌的結(jié)尾，則是通過歌聲來重現(xiàn)詩人所感受的聽覺震憾。

　　③詩人的筆下，火、熱、聲、色交相輝映，明暗、冷熱、動靜烘托映襯，生動地表現(xiàn)了勞動場景，酣暢淋漓地塑造了冶煉工人的形象。

　　3． 欣賞詩，美讀詩。

　　4． 指導背誦。

　　八．拓展延伸，升華情感

　　1．背一背李白其他的詩。

　　2．讀一讀贊美勞動者的詩或名言。

　　九．布置作業(yè)

　　正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

秋浦歌其十五教學設計一等獎第 4 篇

　教材分析：

　　《秋浦歌》第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術(shù)寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結(jié)互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發(fā)出贊美和欽佩之情。

　　教學目標：

　　1、讀懂古詩，了解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。

　　2、認識“赧”字，理解詩句的意思。

　　3、體會詩歌表達的思想感情，有感情地背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1、了解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。

　　2、通過詩歌讀懂李白的心。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、課前交流

　　師：出示改編現(xiàn)代小詩《相逢是首歌》

　　相逢是首歌

　　同行是你和我

　　心兒是年輕的太陽

　　真誠也活潑

　　相逢是首歌

　　歌手是你和我

　　心兒是永遠的琴弦

　　堅定也執(zhí)著

　　生：誦讀（個別）

　　師：相逢是首歌，同學們，你為我們的相逢有什么話想說的？

　　生：自由說

　　師：愿我們的相逢是一首友誼的歌，是一首豪邁的歌，是一首催人奮進的歌……為我們的相逢而熱烈地鼓掌吧！

　　（以詩會詩，帶學生進入詩的意境，同時對學情進行模底，了解借班學生的朗誦水平及感悟能力）

　　二、詩海遨游，誦詩入題。

　　師：剛才同學們讀詩的感覺，就知道大家心里肯定裝了不少的詩歌。隨便背一背詩歌，哪個先來？

　　生：自由背誦

　　師：（以同學背誦李白詩為契機）這是一首李白的詩，誰還能背他的詩歌？

　　生：自由背誦

　　師：真不錯！今天我們就來學習李白的一首詩歌。（課件出示詩歌）

　　三、初讀詩歌，讀通讀順

　　師：請一位同學來讀讀。

　　生：點名反復讀，讀出問題（字音）

　　師：“赧”讀什么？指導書寫。

　　師：讀了這么多遍，同學們知道題目的意思嗎？

　　生：“秋浦”是一個地名，“歌”是歌頌的意思。

　　師：秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產(chǎn)地。李白在天寶年間，大概是李白52歲左右，也是他辭去翰林職位，離開長安，漫游生活的第十年，流寓于此，寫下了17首秋浦歌，本首是第十四首。這時期的李白生活是窘迫的，心情也很悲憤，但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。

　　生：齊讀

　　四、讀悟結(jié)合，感受畫面

　　師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫，同學們自由的誦讀，把你頭腦中首先呈現(xiàn)出來的印象最深刻的景物強調(diào)出來。

　　（學生自由誦讀，個性得到張揚。環(huán)節(jié)靈動，教師依據(jù)學生思路安排教學，目的構(gòu)建起那一幅熱火朝天的勞動場景，感受李白熱情謳歌勞動工人質(zhì)樸，樂觀向上的精神品格。）

　　1、預設環(huán)節(jié)一：“爐火”

　　師：為什么爐火在你的腦海里留下了最深的印象？（板書“爐火”）

　　生：爐火紅艷艷，照亮了整個天地。

　　師：爐火還是怎樣的？你想到什么句子或詞語來形容這里的爐火？

　　師：從哪里體會到的？

　　生：照天地

　　師：是呀！天地之間一片紅彤彤，你覺得爐火照紅了哪？

　　生：工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、云彩、月亮……

　　師：（隨便指教室里的任何物件或人）這兒是紅的，這也是紅的，那兒也是紅的。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地里！面對此情此景，你最想做些什么？

　　生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！

　　生2：在這紅艷艷的世界里，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海里。

　　生3：激情燃燒的紅色浸潤著我，我詩興大發(fā)，用詩歌記錄下此時的豪言壯語。（讀詩）

　　生4：我只想興奮的尖叫起來……

　　2、預設環(huán)節(jié)二：“紅星”、“紫煙”

　　師：從他的朗誦中，你似乎看到了什么？（板書：紅星）

　　生：飛濺的火花到處都是。

　　師：“紅星”是什么？“紫煙”又是怎么來的？

　　生：紅星是鋼花飛濺，紫煙是爐火太熱，燃燒了許多東西，而冒起來的輕煙。

　　師：紅星怎么樣？“亂”是什么意思？

　　生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。

　　師：飛濺著的紅星可能會濺到哪兒？

　　生：工人的衣服上、臉上、手上、爐火中……

　　師：從這個“亂”字，你感受到什么？

　　生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。

　　生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。

　　生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。

　　（以上預設環(huán)節(jié)畫面組合）

　　師：（課件出示現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫面）

　　師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？

　　生：爐火照天地，紅星亂紫煙。

　　師：這是一幅怎樣的畫面？

　　生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。

　　生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過長空的流星跳的非常歡快。

　　師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？

　　生：興奮、欣喜、新奇、贊嘆……（帶上這份情感讀這兩句詩）

　　3、預設環(huán)節(jié)三：“赧郎”

　　師：你還想強調(diào)你腦海中的哪一幅畫面？（課件出示詩歌）

　　師：你強調(diào)的是一幅赧郎冶煉的畫面，“赧郎”什么意思？（板書：赧郎）

　　師：“赧”什么意思？赧的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？

　　生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。

　　生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發(fā)紅。

　　生3：可能是在寒夜里凍得發(fā)紅，火光又映照更顯通紅。

　　生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發(fā)，紅光滿面。

　　師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎么勞動的？

　　生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮。

　　生2：激動，他們一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！

　　師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，同學們想像一下，他們會唱什么歌呢？

　　生：（唱——）

　　師：想聽一聽嗎？（播放課件：冶煉圖配樂勞動號子）

　　師：這樣的勞動號子怎么樣？用一個詞語或一句話來形容。

　　生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心弦、鼓舞人心……

　　師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？

　　生：贊歌

　　師：贊美了冶煉工人什么？

　　生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取……（板書）

　　師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什么寫法？

　　生：夸張

　　師：你還知道以前學過的哪些詩句有夸張的修辭手法？

　　生1：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生2：危樓高百尺，手可摘星辰。

　　生3：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結(jié)合情景說一說它還可能是什么意思？

　　生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。（讀）

　　生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發(fā)出的號子必定是震動河川的。（讀）

　　生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。

　　生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。

　　師：是呀，錚錚號子，熱火朝天的勞動場面深深地打動了李白的心；冶煉工人那十足的干勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。

　　五、拓展升華，感悟李白

　　師：這里的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什么？

　　生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進的勞動場面感動了李白，消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。

　　師：李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應享有仙人一般的天倫之樂，可他卻為什么滿懷惆悵，心里冰涼？

　　師：出示李白資料，朗誦。

　　師：同學們，知道李白為什么愁了嗎？

　　生1：他愁自己不能實現(xiàn)“大濟蒼生”的理想。

　　生2、他愁自己再也不能實現(xiàn)當年功成身退的宿愿了。

　　生3、他愁自己一身才學，卻沒有一個發(fā)揮的大舞臺。

　　師：是呀，李白無比憂愁，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”那個愁呀讓他那滿頭青絲不知何時變成了秋霜？（課件出示）

　　秋浦歌（其十五）

　　（唐）李白

　　白發(fā)三千丈，

　　緣愁似個長。

　　不知明鏡里，

　　何處得秋霜。

　　師：（課件播放朗誦帶）

　　師：這就是《秋浦歌》組詩第十五首。你知道這首詩的詩眼是什么嗎？

　　生：“愁”

　　師：李白有多愁？

　　生1：愁得頭發(fā)不知道什么時候全白了。

　　生2、他的愁足足有三千丈。

　　師：“空吟白石爛，淚滿黑貂裘。”李白滿腹經(jīng)綸，卻得不到權(quán)貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現(xiàn)。這就是李白心中一生都無法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像寧戚那樣得到君王的賞識了。他那個愁呀……

　　生：齊讀《秋浦歌其十五》

　　師：（課件回到《秋浦歌其十四》）李白的愁好比寒川，卻勝過寒川。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經(jīng)山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。也就是在這時，一副感人至深的勞動場面，讓他震撼了。在這一瞬間，他已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內(nèi)心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)。 “舉杯潑墨詩一首，熱情謳歌眾郝郎。”終于一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數(shù)極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。

　　生：配樂有感情的朗誦。

　　六、質(zhì)疑延伸，淺酌收獲

　　師：學完這首古詩，你讀懂了什么，能與大家一起分享嗎？當然，你還有什么未能弄明白的問題借此機會也可以與大家做進一步交流？

　　師：老師前些天備課讀完這首詩后，再想想李白的生平，頗有感慨。李白的幾份詩興竟感染了我，提筆記之，今天帶來與大家分享。

　　生：讀

　　附：

　　1、作業(yè)設計：(1)背誦默寫《秋浦歌》

　　(2)李白《秋浦歌》系列詩共十七首，我們只學了其中的兩首。課后搜集其他的十五首，下周舉行《秋浦歌》品頌會。

　　2、板書設計：