這是故鄉(xiāng)省級一等獎教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

故鄉(xiāng)省級一等獎教學(xué)設(shè)計第 1 篇

知識目標(biāo)

　　1、理解積累詞語。

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　能力目標(biāo)

　　1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說運(yùn)用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標(biāo)

　　1、認(rèn)識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法和對比手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學(xué)方法：講析、討論、朗讀。

　　教學(xué)用具：課件、投影儀、計算機(jī)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知課文。理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，談?wù)剬π≌f人物的印象。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計：

　　好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的'，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉(xiāng)》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結(jié)尾這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

　　學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。）

　　2、提問：故鄉(xiāng)的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)？哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

　　學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進(jìn)步，社會應(yīng)不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉(xiāng)會越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質(zhì)，中國人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。

　　老師：如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問：課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？運(yùn)用了什么方法刻畫人物來表現(xiàn)“我”的悲哀？

　　我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　　（學(xué)生思考、討論、回答，教師適時點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結(jié)：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出、現(xiàn)在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現(xiàn)在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實(shí)際是中國傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建觀念。他已經(jīng)沒有反抗現(xiàn)實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現(xiàn)能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

　　5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細(xì)讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關(guān)鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

　　小結(jié)：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　7、總結(jié)：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）

　　學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認(rèn)真領(lǐng)會這句話的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)，這個比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現(xiàn)在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字?jǐn)?shù)500左右。

故鄉(xiāng)省級一等獎教學(xué)設(shè)計第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

　　2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。

　　3、反復(fù)朗讀課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)生字新詞

　　陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應(yīng)酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1—26自然段，第二名學(xué)生讀27—65自然段，第三名學(xué)生讀66—88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當(dāng)；

　　3、其他學(xué)生認(rèn)真聽；學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節(jié)。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”

　　三、合作探究

　　請同學(xué)們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？（請6位同學(xué)全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用。（請3位同學(xué)全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時的人民生活困難。）

　　四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學(xué)在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業(yè)

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。

故鄉(xiāng)省級一等獎教學(xué)設(shè)計第 3 篇

一、相關(guān)基礎(chǔ)知識

　　1、關(guān)于作者與寫作背景。

　　對于作者魯迅，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解。可以“我所知道的魯迅”為話題，讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩︳斞傅恼J(rèn)識，老師最后發(fā)言，與學(xué)生分享自己對魯迅的認(rèn)識，或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況，或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗，或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅，進(jìn)而閱讀魯迅。

　　關(guān)于寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫作時間，結(jié)合自己的歷史知識，了解二十世紀(jì)初期（尤其是辛亥革命前后）中國社會的基本情況。有條件的話，可以向?qū)W生介紹一些感性材料（如反映當(dāng)時我國國情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性，也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來，不宜在學(xué)生閱讀之前過早強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生形成思維定勢，影響其對作品的真切感受與體驗。

　　2、語言積累

　　魯迅作品的語言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞，《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時會造成學(xué)生的閱讀障礙。可讓學(xué)生閱讀課文時特別留心此類字詞，甚至可結(jié)合學(xué)過的其他魯迅作品對此作一次小結(jié)。

　　可重點(diǎn)積累以下詞語：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。

　　可要求熟讀或背誦課文片斷，如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫，結(jié)尾的三段議論。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的小說，并自學(xué)本冊課本附錄《談?wù)勑≌f》，了解小說的三要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。

　　另外，《故鄉(xiāng)》篇幅較長，不以故事情節(jié)取勝，而是一篇充滿詩意的小說，日本作家龜田勝一郎曾將之譽(yù)為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品，需要用心去感受、體驗，因此在教學(xué)中要注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣。可先讓學(xué)生聽課文錄音，掃清字詞障礙，然后專心默讀課文，根據(jù)自己的感受體驗，圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達(dá)出自己對作品情感的把握。

　　二、內(nèi)容理解

　　1、關(guān)于故事情節(jié)

　　《故鄉(xiāng)》沒有復(fù)雜曲折的故事情節(jié)，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索連綴起一個個精彩的生活片斷。作品一方面按時間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時對兒時故鄉(xiāng)的回憶，并通過“我”離開故鄉(xiāng)時的聯(lián)想寫出了“我”對未來故鄉(xiāng)的思考與向往，從而形成了一個由過去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)、未來故鄉(xiāng)三者交錯構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體，由四個層次構(gòu)成：先寫剛回到故鄉(xiāng)時與母親見面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶，其次寫了楊二嫂的突然來到時的尷尬場面，最后詳寫與中年閏土相見時的隔膜。

　　教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時間的詞語，理清敘事的線索與層次，編寫課文的情節(jié)提綱，并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié)，借此完成對作品的初步感知和體驗。

　　2、關(guān)于人物形象

　　《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個人物形象，此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點(diǎn)：

　　一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進(jìn)行人物分析時，習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個詞語抽象出人物性格，用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土，往往滿足于讓學(xué)生說出這樣的結(jié)論：少年閏土健康活潑、勇敢機(jī)智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個深受封建思想毒害和社會壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力。

　　在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落，充分說出自己的感受、思考和疑問，緊扣文本去探討有關(guān)問題。比如說，對于楊二嫂，學(xué)生可能會提出：她究竟是好人還是壞人？她說話為什么這么刻薄？她為什么硬要說“我”放了道臺，有三房姨太太？作者為什么把她稱為“圓規(guī)”？本來寫了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時農(nóng)村的狀況了，為什么還要寫楊二嫂呢？通過討論、探究這些問題，學(xué)生會深刻地領(lǐng)會到這個人物的刁潑、自私、猥瑣，領(lǐng)會到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領(lǐng)會到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過這樣充分地感知作品，學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象，才能變得“多情善感”。

　　二是要注意“我”這個人物。讀《故鄉(xiāng)》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實(shí)際上，在課堂中不時聽到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題，老師或是簡單否定，或是通過偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)術(shù)界對此結(jié)論也有不同意見。錢理群先生認(rèn)為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運(yùn)及其意義；其實(shí)，作者的著力點(diǎn)反倒是在對‘我’的精神歷程的審視，對閏土的觀照是包孕其內(nèi)的！《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩。”在教學(xué)中，也許不必糾纏誰是主人公這一問題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過“我”的目光來審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人，另一方面則通過審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來更好地領(lǐng)會魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情，使學(xué)生的目光不僅看到作者對社會的批判，更能看到作者對于人生道路的執(zhí)著探尋，從而更好地把握作品的意蘊(yùn)。

　　三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對照，對于塑造人物形象和表達(dá)主旨起了有力的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會，以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來會不會重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個懸念與希望，給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究，將有助于學(xué)生把閱讀體驗與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系起來，從中獲得有益的人生啟迪。

　　3、關(guān)于作品主旨

　　對于《故鄉(xiāng)》的主旨，歷來眾說紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，批判了封建社會傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的精神束縛，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對新生活的強(qiáng)烈渴望”。考慮到學(xué)生的閱歷和年齡特征，應(yīng)鼓勵學(xué)生從個人的閱讀體驗出發(fā)得出自己合理而獨(dú)特的結(jié)論，不可將唯一結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實(shí)際，可結(jié)合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。

　　三、形式把握

　　《故鄉(xiāng)》在寫法上突出運(yùn)用了對比和白描。

　　文中處處皆對比，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)存在強(qiáng)烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個活潑的“小英雄”變成了一個麻木的“木偶人”），人物之間也互成對比（如閏土的純樸老實(shí)與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學(xué)中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。

　　《故鄉(xiāng)》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫，而是善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行白描，用筆簡省，卻能達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在20年后再次相見時，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細(xì)節(jié)描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化，包含了豐富而復(fù)雜的潛臺詞，幼年時無間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動形象地表現(xiàn)了出來。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過極度節(jié)制的語言表達(dá)出來，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住，雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。

　　四、語言揣摩

　　《故鄉(xiāng)》語言簡練而傳神，值得細(xì)細(xì)揣摩、品味。在教學(xué)中，語言揣摩可以從多種角度來進(jìn)行。

　　1、體會準(zhǔn)確傳神的動詞的表達(dá)效果。如：

　　“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村，沒有一些活氣。”一個“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺。

　　“我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動作準(zhǔn)確地傳達(dá)出少年宏兒的喜悅心情與活潑個性。

　　2、體會細(xì)節(jié)描寫的潛臺詞。如：

　　“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”老屋瓦楞上長著枯草，生動地寫出了“我”回到故鄉(xiāng)時的悲涼心境，也從一個側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。

　　“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”順手牽羊的舉動，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。

　　3、領(lǐng)會一些關(guān)鍵句子的含義。如：

　　“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。”

　　“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”

　　“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

故鄉(xiāng)省級一等獎教學(xué)設(shè)計第 4 篇

　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運(yùn)用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解課文運(yùn)用對比寫法表現(xiàn)小說的主題的寫法。

　　2、探討人物與主題的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　最后三個自然段的深刻含義。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽寫字詞

　　二、復(fù)習(xí)有關(guān)閏土的描寫

　　對比內(nèi)容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語言活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫

　　四、品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。（出示問題，小組討論全班交流，教師引導(dǎo)）

　　1、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　2、回到故鄉(xiāng)“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　　（討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　3、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生討論后歸納：這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　五、理解朗讀，積累詞語：

　　“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學(xué)們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　六、回顧過程，交流收獲：

　　1、《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>

　　2、同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》？我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。

　　七。拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

　　欣賞小說，要學(xué)會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。

　　【板書設(shè)計】

　　小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　【設(shè)計思路】

　　課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，授給小說閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。