日期:2022-03-09
這是故鄉(xiāng)省級一等獎教學(xué)設(shè)計,是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
知識目標(biāo)
1、理解積累詞語。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標(biāo)
1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說運(yùn)用對比來刻畫人物性格,突出主題的寫法。
3、能多角度的理解主題
德育目標(biāo)
1、認(rèn)識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源,而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜,更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法和對比手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識造成農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法:講析、討論、朗讀。
教學(xué)用具:課件、投影儀、計算機(jī)。
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)要點(diǎn):誦讀,整體感知課文。理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu),談?wù)剬π≌f人物的印象。
第二課時
一、導(dǎo)語設(shè)計:
好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的',它會讓你或歡喜或悲哀,或豪情萬丈,或悒郁滿懷。《故鄉(xiāng)》是一篇很好的小說,曾被翻譯成多種文字,被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課,我們讀了一節(jié)課的課文,那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情?
二、研讀,分析人物
1、在課文結(jié)尾這樣寫到:故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(悲哀)親不親,故鄉(xiāng)人;美不美,家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答,(故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。)
2、提問:故鄉(xiāng)的景色怎樣?這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來?
學(xué)生思考回答:天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。
齊讀來感受一下這種悲涼。(插播幻燈)隨著時代的進(jìn)步,社會應(yīng)不斷發(fā)展變化進(jìn)步,可為什么故鄉(xiāng)會越變越糟了呢?聯(lián)系課文背景思考。
時代背景:1921年,辛亥革命,趕跑了一個皇帝,卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質(zhì),中國人民尤其是農(nóng)民,境況日益惡化,過著饑寒交迫的生活,1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京,目睹了在現(xiàn)實(shí)社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事,十分悲憤,1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材,寫了這篇小說。
老師:如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問:課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人,主要寫了誰?運(yùn)用了什么方法刻畫人物來表現(xiàn)“我”的悲哀?
我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土(插表格)
(學(xué)生思考、討論、回答,教師適時點(diǎn)撥、啟發(fā)。)師生共同歸納梳理:外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結(jié):少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產(chǎn)知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變得滿臉愁苦、麻木遲鈍,成了一個木偶人。
4、提問:為什么閏土變成“木偶人”了呢?找出課文中的原文回答:
“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來,挑去賣總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦,卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出、現(xiàn)在卻形容不出了呢?因為“那時是孩子,不懂事”,但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人,現(xiàn)在“懂事”了,卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢?因為這里所說的“事”,實(shí)際是中國傳統(tǒng)的一套封建禮法關(guān)系,以及這種禮法關(guān)系所維系著的封建觀念。他已經(jīng)沒有反抗現(xiàn)實(shí)的不幸的精神力量。他只能承受,只能忍耐,他的精神一天天地麻木下去,他已經(jīng)成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現(xiàn)能力的木偶人。
歸納:辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí),同時由于受封建思想、等級觀念毒害,勞苦大眾所受的精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔膜,使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、提問:楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象,作者也是通過對比,寫出楊二嫂的變化。細(xì)讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動作的描寫的關(guān)鍵詞語,分析一下楊二嫂有什么變化。(插幻燈片)
明確:肖像“凸顴骨”,“薄嘴唇”,“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”
(尖刻、能說會道、令人可鄙)行動“……慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。”(順手牽羊,明索暗偷)
小結(jié):通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問:楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化?
討論并歸納:因為農(nóng)村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活,小市民市儈的惡習(xí)使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說閏土的麻木讓人同情,那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了,他們被生活壓迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。
7、總結(jié):小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象,通過對比手法的運(yùn)用,表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化,說明辛亥革俞前后農(nóng)村生活的破產(chǎn),農(nóng)民和小市民生活的窮困,以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討,深層理解
1、全文的底色是沉重的,那么有沒有一點(diǎn)亮色呢?(插幻燈片)
學(xué)生看課文思考、回答、討論,教師梳理歸納:在課文的結(jié)尾,作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng),并且相信經(jīng)過大家共同的努力,美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。
齊讀并背誦“希望是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”
認(rèn)真領(lǐng)會這句話的深刻含義。(投影)
明確:這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐,這種希望是無所謂有的;有了希望,注重實(shí)踐,這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的,希望是要經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn),這個比喻,表達(dá)了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解,你們能不能說說自己的理解?(投影)
四、拓展延伸
在你熟悉的人中,誰的變化最大?寫一寫他(她)過去和現(xiàn)在的肖像,用對比的手法反映出他的變化。字?jǐn)?shù)500左右。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字和新詞。
2、學(xué)習(xí)文中的寫作方法。
3、反復(fù)朗讀課文。
課時安排:
1課時
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)生字新詞
陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應(yīng)酬、世面、惘然、隔膜、恣睢
以上生字新詞12個,讀音和默寫都要正確。
二、整體感知課文
(一)請三名學(xué)生朗讀課文(第一名學(xué)生讀1—26自然段,第二名學(xué)生讀27—65自然段,第三名學(xué)生讀66—88自然段),提出要求:
1、要注意重音和停頓;
2、語速要適當(dāng);
3、其他學(xué)生認(rèn)真聽;學(xué)生讀完后請學(xué)生點(diǎn)評課文朗讀情況。
(二)把握全文的故事情節(jié)。
主要寫作者回家,母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,作者見到閏土,和閏土交流這些年的生活情況,最后作者與母親、宏兒離開家。
(三)找出小說中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句。
1、“阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)?”
2、“還有閏土,他每到我家來時,總問起你,很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他,他也許就要來了。”
3、“現(xiàn)在我的母親提起了他,我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來,似乎看到了我的美麗的故鄉(xiāng)了。”
三、合作探究
請同學(xué)們看書上插圖,圖上是閏土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?頭上戴的是什么?他臉上的神情是怎么樣的?(請三位同學(xué)回答:頭戴一頂破氈帽,身上穿一件極薄的棉衣,臉上的神情是歡喜和凄涼。)
(一)曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”,讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么?你認(rèn)為是什么原因造成的?(請6位同學(xué)全班交流)
閏土從小家里窮,閏土的父親在作者家做忙月,閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”,閏土覺得作者家是雇主,自己地位低。
(二)畫出文中描寫環(huán)境的語句,體會作者以此營造的氛圍,說說這些描寫對表達(dá)主題所起的作用。(請3位同學(xué)全班交流)
“時候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。”(環(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時的人民生活困難。)
四、聯(lián)系上下文,揣摩下列語句的含義。請同學(xué)在全班交流。
(一)他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:“老爺!”
(閏土見到作者后,心情高興,但是“他景況也很不如意……”,生活困難。)
(二)老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像,我本來十分清楚,現(xiàn)在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
(閏土和作者曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴,現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。)
五、作業(yè)
文中說:“我想:我競與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象,續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。
一、相關(guān)基礎(chǔ)知識
1、關(guān)于作者與寫作背景。
對于作者魯迅,初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解。可以“我所知道的魯迅”為話題,讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩︳斞傅恼J(rèn)識,老師最后發(fā)言,與學(xué)生分享自己對魯迅的認(rèn)識,或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況,或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗,或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅,進(jìn)而閱讀魯迅。
關(guān)于寫作背景,要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫作時間,結(jié)合自己的歷史知識,了解二十世紀(jì)初期(尤其是辛亥革命前后)中國社會的基本情況。有條件的話,可以向?qū)W生介紹一些感性材料(如反映當(dāng)時我國國情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等),而不要僅僅強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性,也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來,不宜在學(xué)生閱讀之前過早強(qiáng)調(diào),以免學(xué)生形成思維定勢,影響其對作品的真切感受與體驗。
2、語言積累
魯迅作品的語言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞,《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時會造成學(xué)生的閱讀障礙。可讓學(xué)生閱讀課文時特別留心此類字詞,甚至可結(jié)合學(xué)過的其他魯迅作品對此作一次小結(jié)。
可重點(diǎn)積累以下詞語:陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟讀或背誦課文片斷,如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫,結(jié)尾的三段議論。
3、學(xué)法指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的小說,并自學(xué)本冊課本附錄《談?wù)勑≌f》,了解小說的三要素:生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。
另外,《故鄉(xiāng)》篇幅較長,不以故事情節(jié)取勝,而是一篇充滿詩意的小說,日本作家龜田勝一郎曾將之譽(yù)為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品,需要用心去感受、體驗,因此在教學(xué)中要注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣。可先讓學(xué)生聽課文錄音,掃清字詞障礙,然后專心默讀課文,根據(jù)自己的感受體驗,圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中,要有感情地誦讀精彩片斷,用聲音表達(dá)出自己對作品情感的把握。
二、內(nèi)容理解
1、關(guān)于故事情節(jié)
《故鄉(xiāng)》沒有復(fù)雜曲折的故事情節(jié),線索單純,層次清楚,以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索連綴起一個個精彩的生活片斷。作品一方面按時間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見聞,另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時對兒時故鄉(xiāng)的回憶,并通過“我”離開故鄉(xiāng)時的聯(lián)想寫出了“我”對未來故鄉(xiāng)的思考與向往,從而形成了一個由過去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)、未來故鄉(xiāng)三者交錯構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體,由四個層次構(gòu)成:先寫剛回到故鄉(xiāng)時與母親見面的凄涼情景,接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶,其次寫了楊二嫂的突然來到時的尷尬場面,最后詳寫與中年閏土相見時的隔膜。
教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時間的詞語,理清敘事的線索與層次,編寫課文的情節(jié)提綱,并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié),借此完成對作品的初步感知和體驗。
2、關(guān)于人物形象
《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個人物形象,此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點(diǎn):
一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感,不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進(jìn)行人物分析時,習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個詞語抽象出人物性格,用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土,往往滿足于讓學(xué)生說出這樣的結(jié)論:少年閏土健康活潑、勇敢機(jī)智,中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木,他是一個深受封建思想毒害和社會壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性,不利于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力。
在教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗,讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落,充分說出自己的感受、思考和疑問,緊扣文本去探討有關(guān)問題。比如說,對于楊二嫂,學(xué)生可能會提出:她究竟是好人還是壞人?她說話為什么這么刻薄?她為什么硬要說“我”放了道臺,有三房姨太太?作者為什么把她稱為“圓規(guī)”?本來寫了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時農(nóng)村的狀況了,為什么還要寫楊二嫂呢?通過討論、探究這些問題,學(xué)生會深刻地領(lǐng)會到這個人物的刁潑、自私、猥瑣,領(lǐng)會到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲,領(lǐng)會到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過這樣充分地感知作品,學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象,才能變得“多情善感”。
二是要注意“我”這個人物。讀《故鄉(xiāng)》,人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上,而忽視了“我”。實(shí)際上,在課堂中不時聽到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題,老師或是簡單否定,或是通過偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實(shí)際上,學(xué)術(shù)界對此結(jié)論也有不同意見。錢理群先生認(rèn)為:“以往的閱讀偏于注重閏土的命運(yùn)及其意義;其實(shí),作者的著力點(diǎn)反倒是在對‘我’的精神歷程的審視,對閏土的觀照是包孕其內(nèi)的!《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩。”在教學(xué)中,也許不必糾纏誰是主人公這一問題,但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程,一方面是透過“我”的目光來審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人,另一方面則通過審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來更好地領(lǐng)會魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情,使學(xué)生的目光不僅看到作者對社會的批判,更能看到作者對于人生道路的執(zhí)著探尋,從而更好地把握作品的意蘊(yùn)。
三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對照,對于塑造人物形象和表達(dá)主旨起了有力的作用,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會,以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個次要人物,他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版,他們未來會不會重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢?這成了作品留下的一個懸念與希望,給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究,將有助于學(xué)生把閱讀體驗與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系起來,從中獲得有益的人生啟迪。
3、關(guān)于作品主旨
對于《故鄉(xiāng)》的主旨,歷來眾說紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí),批判了封建社會傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的精神束縛,抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對新生活的強(qiáng)烈渴望”。考慮到學(xué)生的閱歷和年齡特征,應(yīng)鼓勵學(xué)生從個人的閱讀體驗出發(fā)得出自己合理而獨(dú)特的結(jié)論,不可將唯一結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實(shí)際,可結(jié)合本單元“少年生活”的主題,立足于人生感悟,引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路,如何獲得更有意義的生活。
三、形式把握
《故鄉(xiāng)》在寫法上突出運(yùn)用了對比和白描。
文中處處皆對比,記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)存在強(qiáng)烈反差,人物自身前后的變化讓人震驚(如閏土由一個活潑的“小英雄”變成了一個麻木的“木偶人”),人物之間也互成對比(如閏土的純樸老實(shí)與楊二嫂的刻薄刁潑)。在教學(xué)中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故鄉(xiāng)》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫,而是善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行白描,用筆簡省,卻能達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在20年后再次相見時,“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:‘老爺!……’”這一細(xì)節(jié)描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化,包含了豐富而復(fù)雜的潛臺詞,幼年時無間的友誼,眼前自己可悲的處境,彼此間巨大的地位差距,都在這瞬間的變化中生動形象地表現(xiàn)了出來。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過極度節(jié)制的語言表達(dá)出來,仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住,雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂,卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。
四、語言揣摩
《故鄉(xiāng)》語言簡練而傳神,值得細(xì)細(xì)揣摩、品味。在教學(xué)中,語言揣摩可以從多種角度來進(jìn)行。
1、體會準(zhǔn)確傳神的動詞的表達(dá)效果。如:
“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村,沒有一些活氣。”一個“橫”字,顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著,顯得死氣沉沉,給人悲涼的感覺。
“我的母親早已迎著出來了,接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動作準(zhǔn)確地傳達(dá)出少年宏兒的喜悅心情與活潑個性。
2、體會細(xì)節(jié)描寫的潛臺詞。如:
“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著,正在說明這老屋難免易主的原因。”老屋瓦楞上長著枯草,生動地寫出了“我”回到故鄉(xiāng)時的悲涼心境,也從一個側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。
“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。”順手牽羊的舉動,暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。
3、領(lǐng)會一些關(guān)鍵句子的含義。如:
“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗,說出他的佳處來,卻又沒有影像,沒有言辭了。仿佛也就如此。”
“我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”
“希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運(yùn)用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言,積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閱讀過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給閱讀方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文運(yùn)用對比寫法表現(xiàn)小說的主題的寫法。
2、探討人物與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后三個自然段的深刻含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫字詞
二、復(fù)習(xí)有關(guān)閏土的描寫
對比內(nèi)容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。
動作
語言活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動;有智有勇,熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。說話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……
——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫
四、品味語言,體會感情:
齊讀第三部分課文,品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。(出示問題,小組討論全班交流,教師引導(dǎo))
1、從文中看,“我”是一個怎么樣的人?
明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進(jìn)步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
2、回到故鄉(xiāng)“我只覺得我四面有著不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
(討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
3、“他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
(討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。)
4、最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生討論后歸納:這段話告訴我們,希望的有無,取決于實(shí)踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠(yuǎn),而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實(shí)踐,希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
五、理解朗讀,積累詞語:
“學(xué)理如建樓,學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文,強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),下面,請同學(xué)們拿出詞語作業(yè),摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
六、回顧過程,交流收獲:
1、《故鄉(xiāng)》這篇小說,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,通過本文的閱讀,同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。
引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。
七。拓展訓(xùn)練,布置作業(yè):
欣賞小說,要學(xué)會分析人物,因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。
【板書設(shè)計】
小說閱讀方法:感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。
【設(shè)計思路】
課文不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的例子,閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文,而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,整體感知;反饋展示,討論交流;合作探究,分析形象;品味語言,體會感情;理解朗讀,積累詞語;回顧過程,交流收獲;并在本文的導(dǎo)讀過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授給小說閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。
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