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故鄉省級一等獎教學設計

日期:2022-03-09

這是故鄉省級一等獎教學設計,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。

故鄉省級一等獎教學設計

故鄉省級一等獎教學設計第 1 篇

知識目標

  1、理解積累詞語。

  2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

  能力目標

  1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

  2、理解小說運用對比來刻畫人物性格,突出主題的寫法。

  3、能多角度的理解主題

  德育目標

  1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源,而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜,更加重了這種痛苦和悲哀。

  2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

  教學重點:學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

  教學難點:認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

  教學方法:講析、討論、朗讀。

  教學用具:課件、投影儀、計算機。

  教學過程:

  第一課時

  教學要點:誦讀,整體感知課文。理清文章情節結構,談談對小說人物的印象。

  第二課時

  一、導語設計:

  好的文章總是有很強的感染力的',它會讓你或歡喜或悲哀,或豪情萬丈,或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說,曾被翻譯成多種文字,被多個國家收入教科書中。上一節課,我們讀了一節課的課文,那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情?

  二、研讀,分析人物

  1、在課文結尾這樣寫到:故鄉的山水漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。(悲哀)親不親,故鄉人;美不美,家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉使我悲哀的理由。

  學生讀課文思考回答,(故鄉的景、故鄉的人。)

  2、提問:故鄉的景色怎樣?這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來?

  學生思考回答:天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

  齊讀來感受一下這種悲涼。(插播幻燈)隨著時代的進步,社會應不斷發展變化進步,可為什么故鄉會越變越糟了呢?聯系課文背景思考。

  時代背景:1921年,辛亥革命,趕跑了一個皇帝,卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質,中國人民尤其是農民,境況日益惡化,過著饑寒交迫的生活,1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京,目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事,十分悲憤,1921年1月便以這次回家的經歷為題材,寫了這篇小說。

  老師:如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  3、提問:課文中寫了故鄉哪些人,主要寫了誰?運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀?

  我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土(插表格)

  (學生思考、討論、回答,教師適時點撥、啟發。)師生共同歸納梳理:外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

  小結:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變得滿臉愁苦、麻木遲鈍,成了一個木偶人。

  4、提問:為什么閏土變成“木偶人”了呢?找出課文中的原文回答:

  “非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒有定規……收成又壞。種出東西來,挑去賣總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦,卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出、現在卻形容不出了呢?因為“那時是孩子,不懂事”,但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人,現在“懂事”了,卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢?因為這里所說的“事”,實際是中國傳統的一套封建禮法關系,以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受,只能忍耐,他的精神一天天地麻木下去,他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。

  歸納:辛亥革命前后農村破產,農民痛苦生活的現實,同時由于受封建思想、等級觀念毒害,勞苦大眾所受的精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔膜,使閏土發生了這么大的變化。

  5、提問:楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象,作者也是通過對比,寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語,分析一下楊二嫂有什么變化。(插幻燈片)

  明確:肖像“凸顴骨”,“薄嘴唇”,“細腳伶仃的圓規”

  (尖刻、能說會道、令人可鄙)行動“……慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。”(順手牽羊,明索暗偷)

  小結:通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫,表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

  6、提問:楊二嫂為什么也發生了這么大的變化?

  討論并歸納:因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活,小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

  如果說閏土的麻木讓人同情,那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了,他們被生活壓迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

  7、總結:小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象,通過對比手法的運用,表現他們在二十多年里發生的巨大變化,說明辛亥革俞前后農村生活的破產,農民和小市民生活的窮困,以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發了對現實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。

  三、研究探討,深層理解

  1、全文的底色是沉重的,那么有沒有一點亮色呢?(插幻燈片)

  學生看課文思考、回答、討論,教師梳理歸納:在課文的結尾,作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉,并且相信經過大家共同的努力,美好的理想一定能實現。

  齊讀并背誦“希望是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”

  認真領會這句話的深刻含義。(投影)

  明確:這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐,這種希望是無所謂有的;有了希望,注重實踐,這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的,希望是要經過努力才能實現,這個比喻,表達了“我”追求新生活的堅定信念。

  2、本文主題有多種理解,你們能不能說說自己的理解?(投影)

  四、拓展延伸

  在你熟悉的人中,誰的變化最大?寫一寫他(她)過去和現在的肖像,用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

故鄉省級一等獎教學設計第 2 篇

 教學目標:

  1、學習生字和新詞。

  2、學習文中的寫作方法。

  3、反復朗讀課文。

  課時安排:

  1課時

  教學過程:

  一、學習生字新詞

  陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

  以上生字新詞12個,讀音和默寫都要正確。

  二、整體感知課文

  (一)請三名學生朗讀課文(第一名學生讀1—26自然段,第二名學生讀27—65自然段,第三名學生讀66—88自然段),提出要求:

  1、要注意重音和停頓;

  2、語速要適當;

  3、其他學生認真聽;學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

  (二)把握全文的故事情節。

  主要寫作者回家,母親把多年聚族而居的老屋賣給他人,作者見到閏土,和閏土交流這些年的生活情況,最后作者與母親、宏兒離開家。

  (三)找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。

  1、“阿!這不是我二十年來時時記得的故鄉?”

  2、“還有閏土,他每到我家來時,總問起你,很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他,他也許就要來了。”

  3、“現在我的母親提起了他,我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來,似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

  三、合作探究

  請同學們看書上插圖,圖上是閏土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?頭上戴的是什么?他臉上的神情是怎么樣的?(請三位同學回答:頭戴一頂破氈帽,身上穿一件極薄的棉衣,臉上的神情是歡喜和凄涼。)

  (一)曾經親密無間的一對小伙伴,現在卻變得那樣“隔膜”,讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么?你認為是什么原因造成的?(請6位同學全班交流)

  閏土從小家里窮,閏土的父親在作者家做忙月,閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”,閏土覺得作者家是雇主,自己地位低。

  (二)畫出文中描寫環境的語句,體會作者以此營造的氛圍,說說這些描寫對表達主題所起的作用。(請3位同學全班交流)

  “時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣。”(環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。)

  四、聯系上下文,揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

  (一)他站住了,臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了,分明的叫道:“老爺!”

  (閏土見到作者后,心情高興,但是“他景況也很不如意……”,生活困難。)

  (二)老屋離我愈遠了;故鄉的山水也都漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像,我本來十分清楚,現在卻忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

  (閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴,現在已經隔了一層厚障壁了。)

  五、作業

  文中說:“我想:我競與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我,又大家隔膜起來……”發揮想象,續寫宏兒和水生長大后見面的情景。

故鄉省級一等獎教學設計第 3 篇

一、相關基礎知識

  1、關于作者與寫作背景。

  對于作者魯迅,初三學生已經有了一定的了解。可以“我所知道的魯迅”為話題,讓全班同學談談自己對魯迅的認識,老師最后發言,與學生分享自己對魯迅的認識,或拓展介紹魯迅及其作品的相關情況,或談談自己閱讀魯迅的感受體驗,或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”,目的在于引導學生走近魯迅、親近魯迅,進而閱讀魯迅。

  關于寫作背景,要引導學生注意《故鄉》的寫作時間,結合自己的歷史知識,了解二十世紀初期(尤其是辛亥革命前后)中國社會的基本情況。有條件的話,可以向學生介紹一些感性材料(如反映當時我國國情的一些基本數據、反映當時歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等),而不要僅僅強調辛亥革命的不徹底性。即使要強調辛亥革命的不徹底性,也應該在學生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來,不宜在學生閱讀之前過早強調,以免學生形成思維定勢,影響其對作品的真切感受與體驗。

  2、語言積累

  魯迅作品的語言中有一些與現在用法不同的字詞,《故鄉》也不例外。這有時會造成學生的閱讀障礙。可讓學生閱讀課文時特別留心此類字詞,甚至可結合學過的其他魯迅作品對此作一次小結。

  可重點積累以下詞語:陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。

  可要求熟讀或背誦課文片斷,如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫,結尾的三段議論。

  3、學法指導

  引導學生回憶以前學過的小說,并自學本冊課本附錄《談談小說》,了解小說的三要素:生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。

  另外,《故鄉》篇幅較長,不以故事情節取勝,而是一篇充滿詩意的小說,日本作家龜田勝一郎曾將之譽為“東方產生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品,需要用心去感受、體驗,因此在教學中要注意有意識地培養學生潛心閱讀的良好習慣。可先讓學生聽課文錄音,掃清字詞障礙,然后專心默讀課文,根據自己的感受體驗,圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中,要有感情地誦讀精彩片斷,用聲音表達出自己對作品情感的把握。

  二、內容理解

  1、關于故事情節

  《故鄉》沒有復雜曲折的故事情節,線索單純,層次清楚,以敘事主人公“我”回鄉遷居的見聞感受為線索連綴起一個個精彩的生活片斷。作品一方面按時間順序分別敘述了“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的具體見聞,另一方面則又穿插了“我”在故鄉時對兒時故鄉的回憶,并通過“我”離開故鄉時的聯想寫出了“我”對未來故鄉的思考與向往,從而形成了一個由過去故鄉、現實故鄉、未來故鄉三者交錯構成的豐富藝術世界。其中“在故鄉”部分是主體,由四個層次構成:先寫剛回到故鄉時與母親見面的凄涼情景,接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶,其次寫了楊二嫂的突然來到時的尷尬場面,最后詳寫與中年閏土相見時的隔膜。

  教學中,要引導學生在閱讀中注意行文中表示時間的詞語,理清敘事的線索與層次,編寫課文的情節提綱,并在此基礎上完整地復述課文故事情節,借此完成對作品的初步感知和體驗。

  2、關于人物形象

  《故鄉》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個人物形象,此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析,是本課學習的重點。這一環節的教學要注意幾點:

  一是要讓學生用心揣摩人物的心理與情感,不要急于得出概括性的結論。不少教師在進行人物分析時,習慣于讓學生用幾個詞語抽象出人物性格,用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土,往往滿足于讓學生說出這樣的結論:少年閏土健康活潑、勇敢機智,中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木,他是一個深受封建思想毒害和社會壓迫的貧苦農民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性,不利于培養學生對于文學作品的感受力。

  在教學中,教師要充分尊重學生的閱讀體驗,讓學生多讀課文相關段落,充分說出自己的感受、思考和疑問,緊扣文本去探討有關問題。比如說,對于楊二嫂,學生可能會提出:她究竟是好人還是壞人?她說話為什么這么刻薄?她為什么硬要說“我”放了道臺,有三房姨太太?作者為什么把她稱為“圓規”?本來寫了閏土就已經能夠反映出當時農村的狀況了,為什么還要寫楊二嫂呢?通過討論、探究這些問題,學生會深刻地領會到這個人物的刁潑、自私、猥瑣,領會到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲,領會到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復雜情感。只有通過這樣充分地感知作品,學生才能走進人物的內心世界,才能從作品中讀出鮮活可感的藝術形象,才能變得“多情善感”。

  二是要注意“我”這個人物。讀《故鄉》,人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上,而忽視了“我”。實際上,在課堂中不時聽到有的學生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題,老師或是簡單否定,或是通過偏向明顯的討論把學生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統結論。實際上,學術界對此結論也有不同意見。錢理群先生認為:“以往的閱讀偏于注重閏土的命運及其意義;其實,作者的著力點反倒是在對‘我’的精神歷程的審視,對閏土的觀照是包孕其內的!《故鄉》更是一首心靈的詩。”在教學中,也許不必糾纏誰是主人公這一問題,但應該引導學生更多的關注“我”的情感變化與精神歷程,一方面是透過“我”的目光來審視故鄉及故鄉的人,另一方面則通過審視“我”的復雜故鄉情結來更好地領會魯迅在《故鄉》中寄托的思想感情,使學生的目光不僅看到作者對社會的批判,更能看到作者對于人生道路的執著探尋,從而更好地把握作品的意蘊。

  三是要注意人物之間的聯系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構成對照,對于塑造人物形象和表達主旨起了有力的作用,教學中要引導學生注意領會,以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個次要人物,他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版,他們未來會不會重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢?這成了作品留下的一個懸念與希望,給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究,將有助于學生把閱讀體驗與現實人生聯系起來,從中獲得有益的人生啟迪。

  3、關于作品主旨

  對于《故鄉》的主旨,歷來眾說紛紜。傳統教學中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實,批判了封建社會傳統觀念對勞苦大眾的精神束縛,抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的強烈渴望”。考慮到學生的閱歷和年齡特征,應鼓勵學生從個人的閱讀體驗出發得出自己合理而獨特的結論,不可將唯一結論強加給學生。要引導學生在充分理解人物形象的基礎上來把握作品主旨。為了更貼近學生實際,可結合本單元“少年生活”的主題,立足于人生感悟,引導學生思考如何把握自己的人生道路,如何獲得更有意義的生活。

  三、形式把握

  《故鄉》在寫法上突出運用了對比和白描。

  文中處處皆對比,記憶中的故鄉與現實中的故鄉存在強烈反差,人物自身前后的變化讓人震驚(如閏土由一個活潑的“小英雄”變成了一個麻木的“木偶人”),人物之間也互成對比(如閏土的純樸老實與楊二嫂的刻薄刁潑)。在教學中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。

  《故鄉》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫,而是善于抓住細節進行白描,用筆簡省,卻能達到震撼人心的藝術效果。如閏土與“我”在20年后再次相見時,“臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了,分明的叫道:‘老爺!……’”這一細節描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態變化,包含了豐富而復雜的潛臺詞,幼年時無間的友誼,眼前自己可悲的處境,彼此間巨大的地位差距,都在這瞬間的變化中生動形象地表現了出來。極度復雜的內心通過極度節制的語言表達出來,仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住,雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂,卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學中要讓學生體會到作者出神入化的白描所產生藝術效果。

  四、語言揣摩

  《故鄉》語言簡練而傳神,值得細細揣摩、品味。在教學中,語言揣摩可以從多種角度來進行。

  1、體會準確傳神的動詞的表達效果。如:

  “遠近橫著幾個蕭索的鄉村,沒有一些活氣。”一個“橫”字,顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著,顯得死氣沉沉,給人悲涼的感覺。

  “我的母親早已迎著出來了,接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動作準確地傳達出少年宏兒的喜悅心情與活潑個性。

  2、體會細節描寫的潛臺詞。如:

  “瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著,正在說明這老屋難免易主的原因。”老屋瓦楞上長著枯草,生動地寫出了“我”回到故鄉時的悲涼心境,也從一個側面反映出故鄉的衰落。

  “圓規一面憤憤的回轉身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。”順手牽羊的舉動,暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。

  3、領會一些關鍵句子的含義。如:

  “我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗,說出他的佳處來,卻又沒有影像,沒有言辭了。仿佛也就如此。”

  “我想到希望,忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候,我還暗地里笑他,以為他總是崇拜偶像,什么時候都不忘卻。現在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了。”

  “希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”

故鄉省級一等獎教學設計第 4 篇

 【學習目標】

  1、理清小說結構層次,感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

  2、學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

  3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言,積累詞語、句子和精彩語段。

  4、在本文閱讀過程中,訓練學生的思維,教給閱讀方法。

  【教學重點】

  1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題的寫法。

  2、探討人物與主題的關系。

  【教學難點】

  最后三個自然段的深刻含義。

  一、復習導入

  聽寫字詞

  二、復習有關閏土的描寫

  對比內容

  少年閏土

  中年閏土

  外貌十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

  動作

  語言活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質、生動;有智有勇,熱情、純真。

  4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。說話前的神態是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”

  9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

  對我態度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

  生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

  ——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

  ——將希望寄托于神靈。

  三、品味有關楊二嫂的對比描寫

  四、品味語言,體會感情:

  齊讀第三部分課文,品味、領悟小說語言的含義。(出示問題,小組討論全班交流,教師引導)

  1、從文中看,“我”是一個怎么樣的人?

  明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

  2、回到故鄉“我只覺得我四面有著不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

  (討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

  3、“他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

  (討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。)

  4、最后一個自然段,作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?

  學生討論后歸納:這段話告訴我們,希望的有無,取決于實踐,只有希望,不去努力奮斗,等于沒有希望;希望雖然遙遠,而且實現起來困難重重,但只要努力去奮斗,去實踐,希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

  五、理解朗讀,積累詞語:

  “學理如建樓,學文如堆沙”。學習語文,強調的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎,下面,請同學們拿出詞語作業,摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。

  1、學生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。

  2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

  六、回顧過程,交流收獲:

  1、《故鄉》這篇小說,我們已經學習完了,通過本文的閱讀,同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談?

  2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

  引導學生回顧故鄉的學習過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。

  七。拓展訓練,布置作業:

  欣賞小說,要學會分析人物,因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。

  【板書設計】

  小說閱讀方法:感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

  【設計思路】

  課文不過是教會學生學習的例子,閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文,而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手,引導學生自主閱讀,整體感知;反饋展示,討論交流;合作探究,分析形象;品味語言,體會感情;理解朗讀,積累詞語;回顧過程,交流收獲;并在本文的導讀過程中,訓練學生的思維,培養學習習慣,授給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。

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