這是盼教學設計第二課時一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

盼教學設計第二課時一等獎第 1 篇

教學目標

　　1.學習掌握生字新詞。

　　2.默讀課文，理解課文內容。

　　3.了解作者是如何描寫心理活動的。

　　4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

　　教學重點

　　默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

　　教學難點

　　體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。

　　2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、揭題明標

　　1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。[出示課件2：謎語]“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

　　2．[出示課件2]雨衣圖片

　　教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16.盼）

　　3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

　　二、檢自學探標

　　1.認讀書寫生字。

　　重點指導：（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

　　2．查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

　　小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

　　三、交流研標

　　1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）

　　圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。[出示課件3]

　　第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

　　第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。

　　第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

　　第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

　　分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

　　四、反饋驗標

　　1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

　　2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

　　3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.逐段學習課文，理解課文內容。

　　2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習檢查，引入新課。

　　指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。

　　二、學習課文，理解內容。

　?。ㄒ唬┑谝徊糠?/p>

　　1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？（先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）

　　（板書：媽媽送我新雨衣）

　　2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響穿上雨衣熱了一身汗）

　　3．“你瘋啦？”說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

　?。ǘ┑诙糠?/p>

　　這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。每天都在想，盼著下雨。

　?。ò鍟禾焯炫蜗掠辏氪┬掠暌拢?/p>

　?。ㄈ┑谌糠?/p>

　　1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？

　　（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

　　2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

　?。?）作者認為什么才是世界上最美的事？

　?。ㄏ掠晏欤┥闲掠暌碌酵饷嫒ァ＃?/p>

　?。?）“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮？

　?。ㄍ饷嬖谙掠?，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

　　（3）填空后，體會作者的心情。

　　[出示課件5]（學生完成后先提問，然后出示答案）

　　我興奮地跑進樓門，媽媽讓我____________________

　?。蕚渎犛⒄Z講座）

　　還差半小時，媽媽讓我____________________

　?。ㄐ菹⒁粫海?/p>

　　我想去買醬油，媽媽說____________________

　?。ㄋ呀涃I了）

　　我說燉肉需要很多醬油，媽媽說____________________

　?。ㄋ龥]說要燉肉）

　　我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

　?。ú幌嘈牛?/p>

　?。?）“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么？

　?。ㄓ陮?ldquo;我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。）

　　（5）“我”為什么盼著雨停下來？

　　（讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。）

　?。ㄋ模┑谒牟糠?/p>

　　1.“我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么？

　　（沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。）

　　2.“我”這次為什么會“理直氣壯”？

　?。▼寢寷]有理由不讓“我”穿雨衣了。）

　　3.“小心翼翼”是因為什么？

　　（怕弄壞了新雨衣）

　　4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

　?。ㄅd奮、滿足、高興）

　　（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

　　三、整體回顧，體會寫法

　　（一）出示問題[出示課件6]

　　1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

　　2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

　?。ǘW生匯報，教師指導

　　1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”

　?。?）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

　?。?）“我”每天盼著變天。

　?。?）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

　　（4）“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

　?。?）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

　　2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：

　?。?）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

　?。?）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

　　四、暢談收獲，課下練筆

　　1.請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么？

　　2.教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

　　3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

　?。ò鍟簢@中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

盼教學設計第二課時一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、初讀課文，初步感受課文所表達的思想感情。

　　2、學會生字新詞。

　　3、讀通課文，并課文分段。

　　教學重點：學會生字新詞，讀通課文。

　　教學難點：讀通課文，并給課文分段。

　　教學過程：

　　一、 談話揭題：

　　1、談話：（板書：薺菜）問：同學們，你們見過薺菜嗎？誰來說說它是怎樣的？（薺菜是一種野菜，嫩葉可吃，味略有點苦。）（注：教師在談話過程中指導“薺”字的寫法。）

　　2、揭題：既然薺菜味有點苦，不好吃，那么“我”為什么會盼春天的薺菜呢？這節課開始我們就來研究第13課《我盼春天的薺菜》

　　二、 初讀課文

　　1、自由讀課文，讀后說說你有什么感受？

　　2、交流反饋。

　　三、 再讀課文

　　1、再讀課文，把課文讀正確，讀流利。注意讀準生字新詞。

　　2、交流反饋：

　?、俜秸n后讀讀寫寫，說說你認為難讀難寫的生字，并說說為什么？

　?、谧x一段你最喜歡讀的段落。

　　五、作業：完成作業本第一、二、三題。

　　四、學習1、2大段

　　1、指名讀第一段，有什么疑問？

　　2、讀第2自然段，共有幾句話？哪一句話具體寫出了“我”小時候很饞？

　　3、薔薇枝、映山紅好吃嗎？為什么“我”會一把把塞進嘴里？

　　4、第3自然段共有幾句話？齊讀。想一想這一自然段主要講什么樣，可以用課文中的哪句話來概括？

　　5、總結段意。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學習課文4—10小節，了解舊社會窮苦人家孩子的苦，體會小女孩對薺菜特殊的感情。

　　2、能有感情地朗讀課文，嘗試背誦9、10小節。

　　教學重難點：了解舊社會窮苦人家孩子的苦，體會小女孩對薺菜特殊的感情。

　　教學過程：

　　一、復習談話，導入新課

　　薺菜只是大自然中一種不起眼的野菜?？墒俏?mdash;—一個生活在舊社會窮苦人家的孩子，卻對它有一種特殊的感情，一種強烈的愿望！這背后，究竟藏著多少辛酸種快樂的故事呢？

　　二、整體入手，理清主線

　　1、默讀課文4—10小節，想一想：

　　填空：

　　我對薺菜有一種特殊的感情。

　　沒有薺菜的日子是（）的日子。

　　有薺菜的日子是（）的日子。

　　2、指名匯報。

　　3、總結：苦難享受

　　4、看課文插圖，應該是哪一種日子？另外一種日子，你能想象出來是什么畫面嗎？

　　三、學習4—8小節

　　1、自由讀4—8小節內容，思考：在那苦難的日子，我遭受到哪些痛苦？（邊讀邊劃出有關句子）

　　2、給第4自然段的畫面取一個主題（心情基調）。

　　[板：饑餓]

　　你從哪些詞句里體會出來？感情朗讀。

　　3、第5自然段的畫面取什么主題？（[板：緊張]

　　應該怎么讀？（語速加快）

　　4、第6自然段？[板：冷酪或者悲慘]

　　怎么讀？評評同學哪里讀得好？

　　5、第7自然段？[喪氣、悲哀]

　　媽媽知道這件事為什么會哀愁呢？（討論）

　　讀出感情。（哀愁）

　　6、讀了第8自然段，你的心情如何？

　　這里為什么要寫羊兒回圈，烏鴉歸巢？（討論）

　　小結。讀出孤寂的感覺。

　　三、學習9—10節

　　1、在歡快的音樂聲中（師）范讀第9、10節。

　　2、自由讀第9、10節，思考：在有薺菜的日子里，我享受到了什么？（邊讀邊做上記號）

　　3、說說你最喜歡作者的哪些感受，為什么？（與前對比）

　　[板：好吃坦然]

　　4、小結：我不但解除了饑餓的痛苦，更重要的是同時得到精神上的享受。

　　5、指導朗讀。

　　6、嘗試背誦。

　　7、在有薺菜的日子，我是這樣坦然，沒有薺菜的日子卻只有苦難！難怪我會對薺菜有著一種——難怪我會這么盼望——

　　8、春天帶給我多大的希望??！如果你是課文中的小女孩，你會有哪些希望？

　　[春天帶給我多大的希望??！

　　我多希望（）！

　　我多希望（）！]

　　四、總結課文，說說啟發。

　　五、課堂作業。

　　[板書設計： 我盼春天的薺菜

　　苦難：饑餓、緊張、悲哀、孤寂……

　　特殊的感情

　　享受：好吃坦然希望……]

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、能背誦9、10兩自然段。

　　2、給課文分段，用自然段段意歸并法概括大意。

　　教學重點：用自然段段意歸并法概括段落大意。

　　教學難點：背誦9、10自然段。

　　教學過程：

　　一、學習“學習提示”。

　　1、用自然段段意歸并法概括段落大意有哪幾步？

　?。?）寫出每個自然段的大意。

　　（2）抓住主要的，舍掉次要的。

　　都是主要的，就要進行歸并。

　　（3）明白、簡潔、完整。

　　二、讀課文，正確的給課文分段。

　　1、聯系單元學習提示和課后練習第三題，給課文分段。

　　2、交流匯報，并說說原因。

　?。?第一段；2—3第二段；4—8第三段；9—10第四段）

　　3、概括各段的段落大意。

　　4、匯報討論。

　　（結合課后題3討論第3段大意。）

　　5、概括總結。

　　三、討論課后題1、2、4。

　　四、背誦9、10自然段。

　　怎么背容易記住，請大家出出高招？

　　自由背、指名背、小組背、齊背。

　　五、課堂作業本。

　　六、課堂總結。

盼教學設計第二課時一等獎第 3 篇

　一、課文理解：

　　課文寫了舊社會農村的一個窮苦的孩子以挖野菜為樂，表達了對薺菜的特殊

　　感情，含蓄地反映了舊社會貧苦農民的孩子對自由的向往，也從側面揭露了舊社會的黑暗，小學語文第九冊課程輔導——16、我盼春天的薺菜。

　　課文開頭就點明了課題“我對薺菜有著特殊的感情”。接著寫“我”小時候饞是因為肚子餓，具體記敘了“我”因饑餓掰了財主家的玉米棒子，遭到財主家的人兇狠地追趕的事，既反映了舊社會財主欺壓窮苦人家孩子的罪惡，也是“我”對薺菜有著特殊感情的原因。課文最后寫出春天帶給“我”的希望。文中“而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受”，很值得我們深思。

　　二、學習重點：

　　1、用自然段段意歸并法概括段落大意。當段落由多個自然段組成時，經常

　　用到自然段段意歸并法。閱讀時，先認真閱讀文章，理清每一個自然段分別寫了什么內容，概括出每個自然段的段落大意。接著聯系課文的主要內容，分清哪幾個自然段是主要的，哪些是次要的，然后取主去次，歸納出完整的段落大意。

　　《我盼春天的薺菜》第二段（第2、3自然段）段意的概括（詳見課本第六單元單元學習提示）。“自然段段意歸并法”的難點在于對各自然段的段意根據主次關系進行取舍。在概括時應反復閱讀體味才能確定，有時幾個自然段寫了一件完整的事，可按事情的起因、經過、結果去概括。如課文第3大段（第4---8自然段），在對各自然段段意串連起來時，對語句進行加工，使之完整通順。這段段落大意可這樣概括：“我”掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河里，后來不敢回家，獨自游蕩在廣闊的田野上。

　　2、課文第9自然段“最使人感到饑餓的冬天過去了……藍天上白色的云朵”，小學五年級語文教案《小學語文第九冊課程輔導——16、我盼春天的薺菜》。讀這段話，要這樣去理解：1、勞苦的人家辛勤勞動了一年，秋天收起來的糧食大多被財主剝削去了，家里一點糧食，不夠一家人生活，冬天只得挨餓。2、窮人盼望春天的到來。因為春天一到，田野里長滿了各種野菜，可以挖野菜來充饑。3、“把它下在玉米面的糊糊里……多好吃了”。這樣的食物只有窮人孩子才感到好吃，因為它比挨餓好受多了，所以對薺菜有一種特殊的感情。4、為什么“挖野菜時會有那種坦然的心情”，而且感到是一種享受呢？這更是對薺菜有一種特殊感情的反映。因為如今去挖薺菜時，可無憂無慮，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕，還可以自由自在地看天空的小鳥、樹上的杏花、天上的白云。

　　三、難點分析：

　　【難句理解】“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”在

　　那個社會里，要是媽媽知道這件事，怎么會不哀愁呢？因為擔憂自己的孩子遭到財主毒打，擔憂財主會借此向父母敲詐、逼債。我怎么忍心看著媽媽再苦上加愁呢？孩子怕失去相依為命的父母，所以說“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛”。

　　四、參考資料：

　　薺菜，一種一年或多年生草本植物，葉子羽狀分裂，裂片有缺口，花白色，嫩葉可以吃。

盼教學設計第二課時一等獎第 4 篇

淺析教材：

　　《我盼春天的薺菜》共10個自然段，第1自然段，只有一句話，點明課題，“我”盼春天的薺菜是“我對薺菜有著一種特殊的感情”。第2、3自然段中寫“我”小時候嘴饞，要吃野花野草，是因為肚子餓。第4----8自然中，寫了因饑餓掰了財主家的玉米棒子，遭到他家的人拿粗木棒兇狠地追趕而跳進河里，上岸后怕得不敢回家。9、10自然段寫“我”喜愛薺菜，不僅因為它好吃，更為重要的是挖薺菜時心情坦然無慮，不必擔心有誰兇狠地追趕，是一種享受。

　　課文寫舊社會農村的一個窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂，抒發了對薺菜的特殊感情，反映了對自由的向往，也從一個側面揭露了財主的罪惡。

　　本課分三課時教學，第一課時：初讀課文，了解大致內容，學習第1、9、10自然段，第二課時：學習第2----8自然段，第三課時：練習分段，用自然段段意歸并法概括段落大意。

　　根據大綱要求和本單元的訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　初讀課文，了解課文大致內容。

　　學習字詞。

　　采用變序法學習課文1、9、10自然段，初步感受舊社會窮孩子的苦,生活在新社會的甜。

　　本節課的重點是：我對薺菜有著一種什么樣的感情。難點是：課文寫的是發生在舊社會，距當今兒童生活距離遠，這對學生理解、體會本課思想感情有一定難度。

　　對教材附件的理解：此文中有幅插圖，教學中，結合指導學生觀察插圖，描述插圖，可幫助學生直觀理解文中的重點詞句，感受文章的詩情畫意。

　　本課的教法和學法。

　　在教學中，突出兩點：一是突出主體思想，以學生質疑，探索為主，根據課文內容和特點，鼓勵學生提出設計富有價值的問題，啟發學生積極主動的求知和思考，培養學生的思維能力，發展智力。二是突出以讀為主。這篇課文感情充沛，特別是最后兩自然段，一定要引導學生通過讀去理解課文，在理解的基礎上再通過朗讀體會課文所表達的思想感情。故此，可選擇講讀法、引讀法、觀察法，討論法，比較法等教學方法，啟發誘導，使教的過程變為教師導的過程，變為學生發現問題、探索問題的過程，以期達到優化教學過程的目標。此外，適當采用電教手段，加大教學密度，增強直觀性和形象性，以提高教學效率。

　　“教是為了不教”，“達到用不著教”的唯一辦法就是：“授之以漁”，即教給學生學習的方法。“九義”小語教學大綱提出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”可見，做好學法指導，對于培養學生自學能力，適應素質教育的基本要求尤為重要。本課的教學，著力從三方面進行學法指導：一是繼續教給學生預習課文的方法，能獨立應用標號法、筆記法；二是繼續交給閱讀課文的方法，讓學生學會聯系上下文理解詞語，抓關鍵詞學懂句子，三是讓學生學會“讀、思、劃、議、寫”的讀書方法。。突出重點，突破難點，培養學生的語感，本課時的教法設計和學法選擇遵循語思統一原則和以讀為主原則。

　　設計意圖。

　　本課時的設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效、，力求緊扣目標，圍繞重點，我是這樣設計教學過程的：

　　第一步：揭題讀題，明確目標。

　　出示課題，讓學生自由地讀這個課題，指名讀，說說為什么這樣地讀。目的是課一開始使學生全情投入?！秾W會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”我設計的這一程序，讀好課題就是為了達到這個目的。

　　第二步：范讀課文，整體感知。

　　緊接著，我就聲情并茂地范讀課文，讓學生思考，這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，把握好課文內容，也幫助學生理清課文脈絡。

　　這一程序旨在激發學生的求知欲，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

　　第三步：學習字詞。

　　學習字詞時，放手讓學生自己學，可采用各種方法。學字詞為下文學課文作了鋪墊。

　　第四步：指導學習第一自然段。

　　指名讀課文第一自然段，鼓勵學生質疑，估計學生會提：Ａ我對薺菜有著一種什么樣的特殊感情？從哪兒看出？Ｂ為什么會產生這種特殊的感情？

　　明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑，善于利用學生的已有知識引導學生發現問題，這是讓學生積極參與，主動學習的手段之一，是實現素質教育核心的重要環節。通過質疑，達到這樣的目的：1、弄清這幾個問題，也就理清了課文的主要內容。2、從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文的興趣，有利于促進主體性發展。

　　第五步；變序學習第9、10自然段。

　　學生產生了疑問，教師抓住契機，指導學生馬上學習第9、10自然段。讓學生自由地讀，找把能看出這種特殊的感情的句子劃出來，討論。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于耳，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第九、十自然段寫得非常美，雖然文字淺顯，但細細品讀，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀，范讀，齊讀，選擇讀等多種形式的讀，。人們都說興趣是最好的老師，因為學生選擇自己最喜愛的來讀，讀得認真，讀得生動。

　　這段教學中學生對文中的理解有一個難點，就“把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。”現在的學生裝生活條件好了，會有這種體驗嗎？我調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似性體驗。“餓時會餓得……”教師的語言有效地強化了與學生原有體驗間的聯系，感悟不一定借助實景實物，更多的是一種感覺的遷移，是一種情感的體驗與共鳴。聯系生活，借助想象，學生可以體驗到未曾經歷過的事。

　　第六步：總結課文，留下懸念。

　　本課的教學，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和熏陶有機地結合，自然地突出重點，突破難點。