這是童年水墨畫一等獎教學設計竇桂梅，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

童年水墨畫一等獎教學設計竇桂梅第 1 篇

　教學目標

　　1、能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　2、認識本課生字，背誦喜歡的詩歌，了解兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　教學過程

　　一、出示課題，朗讀詩歌

　　1、出示課題《兒童詩兩首》，說說你知道那些兒童詩。可以說說詩歌的題目，也可以背誦其中的一兩句。

　　2、朗讀課文，能把詩歌流暢的朗讀下來。

　　二、比較朗讀，理解詩歌

　　1、反復朗讀兩首兒童詩，比較：這兩首兒童詩有什么不同?

　　2、在充分朗讀、思考的基礎上，小組討論。

　　3、課堂交流，隨機指導。

　　(1)《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。

　　引導學生注意其中的區別：組詩有小標題;每一節詩歌寫的是不同的內容……

　　(2)《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。

　　引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。

　　(3)《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。

　　①說說《我想》描寫了“我”的哪些愿望?

　　◇“我想把小手安在桃樹枝上”

　　◇“我想把腳丫接在柳樹根上”

　　◇“我想把眼睛裝在風箏上”

　　……

　　②說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景?

　　◇在街頭看書

　　◇在溪邊釣魚

　　◇在江上游泳

　?、劾首x詩歌，體會描寫的愿望和場景

　　三、感情朗讀，體會意境

　　1、指導學習《我想》

　　(1)朗讀詩歌，想象體會“我”的愿望。

　?、倮首x詩歌，說說“我”的那么多愿望中，那一個最令你神往?

　　②默默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個怎樣的情景?

　　◇你好象看到了什么?

　　◇你有什么感受?比如：“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺?“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺?

　?、塾懈星榈睦首x最令你神往的愿望。

　　(2)想象一下，“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的?具體說說。

　　◇春暖花開的時候，坐在綠綠的草地上……

　　◇在陽光下，春風中起舞……

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　　(3)有感情的朗讀詩歌。

　　2、指導學習《童年水墨畫》

　　(1)朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么?

　　①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。

　?、隰~兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。

　　③在江面上打水仗。

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　　(2)細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。

　　(3)有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好。

　　四、誦讀詩歌，感悟語言

　　1、自由誦讀詩歌，畫出你認為寫得最特別的句子。

　　(1)“牽著萬縷陽光，/悠啊，悠——/悠出聲聲春的歌唱”

　　(2)“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

　　(3)“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　　……

　　2、說說這些詩句特別在什么地方?

　　(1)很有韻味。

　　(2)語言中有圖畫。

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　　3、朗讀或背誦這些詩句。

　　五、作業

　　1、選擇背誦詩歌。

　　2、 寫一首兒童詩。

童年水墨畫一等獎教學設計竇桂梅第 2 篇

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

童年水墨畫一等獎教學設計竇桂梅第 3 篇

【教材分析】

童年的水墨畫的教學設計

　　人教版課標實驗教材五年級下冊第9課《兒童詩兩首》，是本冊教材第二組中的最后一篇，也是一篇略讀課文，本單元的主題是“童年”，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情。從習作上，本單元的重點是豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活。

　　【設計理念】

　　《兒童詩兩首》是著名作家高洪波先生寫的，兩首兒童詩的語言優美明快，前一首孩子氣十足，動詞用得很準確；后一首用了打比方的方法，富有形象感。根據本課的思想內容，寫作特點和教材中所處的特殊位置，我在教學設計中充分考慮其略讀課文特點，減少束縛，為學生創造自主學習的機會。引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要求學生邊讀邊想象，能體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點，這樣可以激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

　　【教學目標】

　　1．知識和技能目標

　?。?）通過自學，認識本課生字。

　?。?）鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來。

　　（3）通過朗讀，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　2．過程和方法目標

　?。?）通過朗讀兒童詩，學生能體會兒童豐富的想象力。

　　（2）能有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　3．情感態度和價值觀目標

　　感受童年生活的快樂。激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

　　【教學重點】

　　引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　【教學難點】

　　試寫兒童詩。

　　【課前準備】

　　布置學生預習兒童詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、談話引入，板書課題

　　1．師導入：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。相信大家童年時都會有過幻想和一些快樂的時光吧！請講給大家聽聽，一起分享一下吧?。▽W生暢所欲言）

　　〔設計意圖〕

　　從學生熟悉的童年生活入手，為學生營造一種交流的氛圍，能激發學生學習詩歌的興趣，并能夠為學生后面的模仿寫作作了個鋪墊。

　　2．揭示課題，板書課題。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1．師：這兩首詩大概講了什么內容？請大家自由讀詩，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀文）

　　2．先小組內讀詩、互評、互相正音。

　　3．師生交流這兩首詩的大概內容。

　　三、賞讀詩歌，進入情境

　?。ㄒ唬┳x詩文，曉詩意

　　1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2、把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3、師引導：一小節可以組成一幅畫面，一個故事，你能否讀出來？請邊讀邊想象畫面？

　　4、師：從詩歌的字里行間，我感受到一種濃濃的感情，請同學們再讀一讀兩首詩，想一想詩人分別要抒發什么感情？

　　（生配樂朗讀后交流體會，師根據學生的回答，板書：美好的愿望

　　童年生活的快樂）

　　〔設計意圖〕

　　這一設計意在通過教師的啟發、引導、點撥，喚醒學生的情緒、情感，讓他帶著自己的'真切之感對所讀的文本語言進行體驗，加深理解，有所領悟。

　?。ǘ┢吩姼瑁驅懛?/p>

　　1、生自由朗讀第一首詩歌《我想》，想一想這首詩在表達上有什么特點？

　?。?）說一說：生交流自己的發現：

　?、倜恳恍」澏家?ldquo;我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

　?、诿恳恍」澙锒加幸粋€疊音詞，如：“悠呀，悠──”“長呀，長──”這樣的語句。

　?。?）讀一讀：指導學生反復地讀，讀出詩的節奏和重音，進一步融情會意。

　　師：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

　?。?）讀出最喜歡的畫面，師生評一評。

　?。?）師又問：作者有那么多的夢想，說明了他是個什么樣的孩子？

　　（是個有豐富想象力的孩子

　　師板書：豐富的想象）

　?。?）引導學生結合自己的生活經驗，想一想自己的童年生活中是否也曾經有過無數的夢想，鼓勵學生用“我想”接著將詩寫下去。

　　〔設計意圖〕

　　新課標提倡讀寫結合，學完整首詩，我給學生自由想象的空間，讓他們模仿著也嘗試創作自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。

　　（6）學生自由創作，表情達意。

　?。?）交流作品，師生互動點評。如：

　　我想把眼睛

　　安在火箭上。

　　帶著自己的疑問，

　　牽著自己的夢想。

　　沖啊，沖——

　　沖上太空探究奧妙。

　　我想把耳朵，

　　裝在風箏上。

　　聽鳥兒唱歌，聽白云嘮家常。

　　聽呀，聽——

　　天空是我的課堂。

　　我想把嘴巴

　　嵌在風箏上。

　　和風兒一起閑聊，

　　和小鳥一起歌唱。

　　晃啊，晃——

　　嘗嘗白云像不像棉花糖。

　?。?）師生共同評一評，讀一讀。

　　2．自由讀詩歌《童年的水墨畫》，你有什么感覺？

　?。A設學生回答：我感覺到作者寫的是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。）

　　（1）師：你在畫上都看到了哪些鏡頭？

　?。◣煱鍟航诸^閱讀

　　溪邊釣魚

　　江上戲水）

　?。?）再讀詩歌，感受詩意。

　　（3）品一品：欣賞交流佳句，體會使用打比方手法的妙處。如：

　?、?ldquo;陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　?、?ldquo;垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。”

　?、?ldquo;是那個‘水葫蘆’一下鉆入水中，/出水時只見一陣水花兩對虎牙。”

　?。?）畫一畫：

　　師：把你最喜歡的其中一個鏡頭簡單地畫下來，畫完后，說一說自己為什么喜歡？

　　〔設計意圖〕

　　詩人的創作是即景生情，緣情成詩。要體悟詩情畫意，其方法之一就是詩配畫。所以根據本詩的特點，在學生熟讀詩歌的前提下，要求學生作畫，能更好地理解詩的意境。

　?。?）展一展，讀一讀：要求學生作畫完畢后，面向全班展示出來。并讀一讀對應的詩歌，體會詩句所包含的生動畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　四、誦讀詩歌，拓展提升

　　1．伴樂，全班一起有感情誦讀全詩。

　　2．欣賞兒童詩：

　　小童話

　　邵燕祥

　　在云彩的南面，

　　那遙遠的地方，/

　　有一群樹葉說：我們想／

　　像花一樣開放。／

　　有一群花朵說:我們想／

　　像鳥一樣飛翔。／

　　有一群孔雀說：我們想／

　　像樹一樣成長。

　　圓圓和圈圈

　　鄭春華

　　有個圓圓/愛畫圈圈/

　　大圈像太陽/小圈像雨點/

　　晚上圓圓睡了

　　圈圈很想圓圓/

　　悄悄地、慢慢地

　　滾進圓圓夢里面/

　　一會兒變搖鼓/逗著圓圓玩/

　　一會兒變氣球/圍著圓圓轉/

　　圓圓睡醒了/

　　圈圈眨眨眼/

　　變成大蘋果/

　　躲在枕頭邊。

　　3．自由讀詩，練習把自己喜歡的一首詩背下來。

童年水墨畫一等獎教學設計竇桂梅第 4 篇

　正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學的正道。

　　在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術相通的理由，跟學生說“我們上一節詩意的美術課”。學生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現的景物”，“畫畫要根據心情用不同的色彩”“要有細節的描寫”······答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術去學習《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致?”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。

　　然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。引導道：根據同學們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現的情感卻有待發掘。進而學生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導他們發現朗讀應該注意的情感，更重要的是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。