這是不簡單的杠桿教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

不簡單的杠桿教學設計一等獎第 1 篇

活動目標

　　1、通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發幼兒探究的興趣，培養幼兒分析問題和解決問題的能力。

　　2、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　4、培養幼兒對科學現象進行探索的興趣。

　　5、在活動中，讓幼兒體驗成功的`喜悅。

　　活動準備

　　動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志（大小不等的圓片）。

　　活動過程

　　1、導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們去幫助它吧！ 說一說，用什么辦法來運材料。

　?。?）我用雙手抱。

　?。?）我用手推。

　　（3）我用棒棒撬。

　?。?）我用手拉。

　　2、試一試，哪種方法用的力氣小。

　　幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。

　?。?）使勁用雙手抱重物。

　　（2）彎下腰用手推重物。

　　（3）用棒棒撬重物。

　　（4）用手拉重物。

　　3、說一說我的發現。

　?。?）抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。

　　（2）抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。

　　（3）抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。

　　4、我的實驗過程。

　　讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。

　　注意事項

　　1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。

　　2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。

　　3．提供作支點的積木高度要適宜。

　　4．在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。

　　活動反思

　　幼兒天生具有強烈的好奇心，對周圍事物的探索和求知欲望也特別強，因此，新綱要強調科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的現象。本次活動我讓孩子通過操作、觀察及其講述等手段，讓孩子在自主活動中增添一些科學知識。

不簡單的杠桿教學設計一等獎第 2 篇

教學目標

　　1.1 知識與技能：

　?、偻ㄟ^觀察生活和生產勞動中的各種杠桿提取共同的特征，并能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置。能準確地畫出杠桿的動力臂和阻力臂。

　?、谕ㄟ^參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想和假設，并設計出驗證方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。能應用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題。

　?、勰芨鶕軛U的特點，以及作用效果等進行分類 1.2過程與方法 ：

　?、偻ㄟ^觀察和實驗、感知杠桿，培養觀察能力

　?、谕ㄟ^實驗探究，總結歸納出杠桿的平衡條件，培養初步的分析概括能力，收集信息和處理信息的能力。

　?、墼趯嵗恼{研、分析和解釋中進一步理解和應用杠桿平衡條件，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。

　　1.3 情感態度與價值觀 ：

　?、偈箤W生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，提高探究的樂趣。

　?、谶\用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關系。

　　教學重難點

　　2.1 教學重點 ①杠桿平衡條件

　　2.2 教學難點 ①力臂的引入和理解、杠桿平衡的應用

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　6.1 引入新課

　　【師】著名的物理學家阿基米德曾經有一句名言，說如果給他一根硬棒和一個支點他可以撬動整個地球。經科學研究證明，他辦不到這件事，但他講的這個道理是正確的，只是他無法在他有限的生命里走完硬棒另一端的路程。那么他所說的硬棒到底有多厲害!讓我們一起來探究它的奧秘吧?

　　觀察圖像中的這些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途?

　　【生】撬石頭時用的撬棒。還有我們小時侯玩的蹺蹺板也是杠桿。活塞式抽水機的手柄工作時也是杠桿

　　【板書】

　　杠桿概念：一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

　　6.2 新知介紹

　　【師】現在老師手里有一個罐頭，同學們的力氣呢不夠打開它。這個時候你會借助什么外界的器具?

　　【生】筷子、起子……

　　【師】那么這里的筷子和起子，為什么就能更方便地打開罐頭呢?這里運用的原理又是什么?

　　在用

　　1、杠桿五要素

　　【師】從這幅圖里可以看到，有支撐木棒的點O，有人用的力F1，還有石頭擋住棒子的阻力F2，另外還有兩端距離就是相應力的力臂。

　　【生】總結：

　　繞著固定點轉動的固定點支點O——杠桿繞著轉動的點

　　受到力的作用。動力和阻力

　　動力F1——使杠桿轉動的力

　　阻力F2——阻礙杠桿轉動的力

　　力臂

　　動力臂L1——從支點到動力作用線的距離

　　阻力臂L2——從支點到阻力作用線的距離

　　【師】那么是不是所有的木棒都能成為杠桿呢?

　　【生】思考并作答

　　【師】一根硬棒成為杠桿的要有如下兩個條件：

　　①要有力的作用;

　　②要能繞著某固定點轉動

　　【師】杠桿的五要素比較簡單，那么接下來我們看看力臂在杠桿中如何找。

　　2、力臂的畫法

　　【師】上面我們已經介紹了杠桿五要素，其中最難找到的就是力臂，那么如何來確定力臂呢?找到力臂的順序：

　　(1) 確定支點

　　(2)確定力的作用線

　　(3)過支點到力的作用線作垂線

　　(4)標垂足，定力臂

　　注意：

　　力臂是支點到垂足的距離，不是支點到作用點的距離，因此力臂不一定在杠桿上。

　　力的作用線是一條直線，沒有方向。

　　作圖細節方面：力臂，力的作用線用虛線表示，且力臂的長度應該用大括號標記;

　　垂直的地方應有垂足;支點處用0標記;5個名詞必須用正確的字母表示。

　　如圖所示：

　　下圖中那個是支點?誰是動力?誰是阻力?誰是動力臂?誰是阻力臂?

　　3、杠桿平衡條件

　　【師】同學們都見識過生活中各式各樣的杠桿了，那么現在有一個問題，同學們認為，杠桿所謂的平衡，怎么樣才是杠桿的平衡呢?

　　【生】思考，踴躍回答

　　【師】杠桿靜止不動或勻速轉動都叫做杠桿平衡。很多情況下，杠桿是傾斜靜止的，那么這樣的情況下，算不算剛剛說的杠桿平衡的情況?

　　【生】因為傾斜靜止的時候，杠桿是受力平衡的，也受到平衡力，所以也可以理解承平衡狀態。

　　【師】回答正確，那么接下來我們來探討杠桿平衡的條件

　　【師】大家都看見賣水果要用桿秤來稱，哪一位同學上來演示一下。你為什么要這樣稱?

　　【板書】動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　【師】下面我們一起來探究，這個結論的真實性。

　　探究杠桿的平衡條件

　　實驗器材：

　　杠桿、鐵架臺、鉤碼

　　實驗步驟：

　?、偃鐖D，把杠桿的中點支在鐵架臺上，

　　調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡;

　　【師】為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?

　　【生】(因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出.)

　　②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中;(重復3次)

　　③進行實驗與收集證據

　　杠桿平衡條件：

　　類型一：乘積形式 F1L1=F2L2

　　類型二：比例形式 F1/F2=L1/L2

　　物理含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

　　【師】如果我們把表格左邊的數據或者右邊的數據任意地加減或乘除，看兩邊的結果會怎樣?

　　【生】杠桿會失去平衡。

　　【師】那么杠桿會向哪邊傾斜又是如何判斷呢?

　　【生】通過杠桿平衡條件的公式，乘積哪邊小，杠桿偏向哪邊(低)。

　　利用杠桿平衡條件求最小力的方法

　　【師】剛剛我們已經通過實驗驗證了杠桿平衡條件，接下來我們需要我們學過的知識點來求解生活中的實際問題：如何求撬動杠桿物體所需要的最小力。

　　由平衡公式F1L1=F2L2可知，當阻力和阻力臂一定時，動力臂越大，動力越小，當動力臂最大時，動力最小，所以要求最小動力時，要先找出最大動力臂。

　　4、杠桿的分類

　　【師】杠桿有幾種類型?各有什么利弊?

　　【板書】

　　當 L1=L2時，F1=F2不省力，也不費力——等臂杠桿

　　當 L1F2，費力——費力杠桿(省距離)

　　當 L1>L2時，F1

　　提問：生活中有哪些物體是等臂杠桿(省力杠桿、費力杠桿)?

　　課后小結

　　課堂總結：主要理解掌握三個知識點

　　一、杠桿五要素

　　繞著固定點轉動的固定點支點O——杠桿繞著轉動的點

　　動力 ——使杠桿轉動的力

　　阻力 ——阻礙杠桿轉動的力

　　動力臂 ——從支點到動力作用線的距離

　　阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

　　二、力臂的畫法

　　確定支點

　　確定力的作用線

　　過支點到力的作用線作垂線

　　標垂足，定力臂

　　三、杠桿平衡條件

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　物理含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

　　初二物理杠桿教案練習題：

　　1、如圖所示的簡單機械，在使用中屬于費力杠桿的是( B )

　　2、幾位同學在一起討論如何認識力和表示力的問題，其中看法錯誤的是(　D　)

　　A.力是物體間的相互作用，力有大小、方向、作用點

　　B.可以用一個圖形直觀地表示出力的三要素

　　C.力是看不見、摸不著的，但可以通過分析它產生的效果來認識它

　　D.力是看不見摸不著的，是不能夠認識的

　　3、作用在同一物體上的兩個力，若這兩個力的三要素完全相同，則這兩個力(　B　)

　　A.一定是平衡力

　　B.一定不是平衡力

　　C.可能是平衡力

　　D.無法判斷

不簡單的杠桿教學設計一等獎第 3 篇

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《杠桿》教學設計

時間：2017-07-31 12:00:08 教案 我要投稿

《杠桿》教學設計

《杠桿》教學設計

《杠桿》教學設計

高垚駿（安徽省宣州區新田中心初中）

一、教學目標

（一）知識與第一文庫網技能

1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。 2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。 3．能對杠桿進行分類，并能根據實際需要選擇合適的杠桿。

（二）過程與方法

1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。

2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。

（三）情感態度與價值觀

1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。

2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流

與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。

3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯系，進一步領會物理知識的應用價值。

二、教學重難點

學生在日常生產和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

杠桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數據處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。

重點：探究杠桿的平衡條件。

難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。

三、教學策略

在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

四、教學資源準備

多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）。

五、教學過程

舉出實例或聯系

拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例

上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現

生活情景，激發

討論。

觀察與思考學習興

后回答：工具在轉趣。 動，可以省力，有

鍛煉

一個固定點，工具沒有變形。

觀察投影片，

對照自己使用工具的情形，確認這

些特點的存在。 明白“支點”

對構成杠桿的重分析實際要性。

觀察黑板上

問題的能力。

不簡單的杠桿教學設計一等獎第 4 篇

一、教學目標《杠桿》的教學設計

　　1、指導學生從生活中發現問題、作出猜想，通過實驗研究，發現杠桿原理，認識杠桿省力費力規律，并能運用杠桿原理認識一些變形杠桿工具。

　　2、使學生體會到自然事物是有規律的，人只有了解了這些規律，才能更好地利用自然和改造自然。

　　3、培養學生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現象的實驗能力。

　　二、教學準備

　　1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等

　　2、學生實驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙

　　三、教學活動設計

　　（一）問題情景引入

　　我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？

　　請班上的大力士來。

　　師：為什么搬不動？太重了。

　　師：誰有辦法？

　　生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。

　　老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。）

　　師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？生：不是。

　　師：誰幫了她的忙？

　　（二）研究杠桿的特點

　　1、揭示課題。

　　板書課題：杠桿

　　師：杠桿是人們在生產實踐中創造的一種簡單機械，像剛才這位同學撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡單，里面蘊含著的科學道理還不少呢！這節課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發現更多的科學道理。

　　2、提出研究問題。

　　師：研究之前，應該帶著問題來研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問題？生提出想研究的問題

　　3、分組實驗研究。

　　師：我們先來研究杠桿是怎樣把物體撬起來的。

　　方法：是實驗、觀察、思考。請同學們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動）

　　4、交流、整理。

　　師：通過上面的實驗研究，你認為杠桿是怎樣把物體撬起來的？生：（邊演示邊說）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。

　　教師根據學生的'回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊說邊畫簡筆畫

　?。ㄈ┭芯扛軛U的省力規律

　　1、在上面的實驗中，誰還有什么新發現？

　　生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。 生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。

　　師小結：剛才通過大家的研究，就發現了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？

　　2、學生分組實驗。

　　學生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時的螺帽數，并填寫實驗記錄表。

　　出示實驗記錄表，學生實驗并記錄。

　　實驗次數 支點在中間，支點到重點的距離（格數） 支點到力點的距離（格數）

　　螺帽數

　　省力（劃√）

　　費力（劃√）

　　3、匯報實驗結果。與學生一起得出省力、費力規律。在支點不動的情況下，力點離支點越遠越省力。

　　在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠，越省力。

　　在力點不動的情況下，支點離物體越遠，離用力點越近，越費力。

　?。ń處煾鶕W生的回答完成簡筆畫板書）師：當支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？

　　師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。

　?。ㄋ模门c擴展

　　1、比比誰的力氣大。

　　我們來用今天學到的杠桿做一個游戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰？選比較瘦小的女孩上來比。

　　師：瘦小女孩要想獲勝，應該怎么辦？（支點離她要遠，遠到多少可能合適？這里也有規律，可以計算出來，我們以后再研究。這個問題留給愛科學的孩子。）

　　見機鞏固支點、重點、力點以及省力規律。

　　2、挑戰老師。

　　問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學都要大，你敢和老師比試嗎？

　　同學們給她出主意。支點盡可能離老師近點。

　　師：同學們用科學知識戰勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把杠桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學家叫阿基米德，他曾經說過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來。看來杠桿確實很神奇，能幫助我們做許多事情。

　　3、杠桿的應用。

　　你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過哪些杠桿或運用杠桿的地方？

　　公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。