這是教學設計一等獎與評定職稱，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

教學設計一等獎與評定職稱第 1 篇

　教學目標

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。認識三個偏旁。理解本課新詞。

　　2、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。

　　3、誦讀課文，積累詞語。

　　教學重點

　　讀準字音，認清字形，寫好生字。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課文

　　上課了，先請學生看老師做一個動作。只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子。出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是目，手搭涼棚向遠處看。‘看’多有趣呀，我們今天學的《識字三》這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你自己讀讀課文，比一比，就會找到它。”

　　評點老師通過創設豐富多彩的教學情境，激發了學生學習生字的熱情。

　　二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習

　　1、學生自讀。要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。

　　（2）看一看課文中的插圖，想一想插圖和漢字部件之間的關系。

　　（3）把自己記住的字在本子上練寫。

　　評點充分利用學生已有的知識和經驗，使形、音、義三個因素之間形成聯系。

　　2、交流討論。

　　學生把有趣的字寫在黑板上的田字格中。

　　評點把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，既激發了學生的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。

　　3、檢查讀書情況。

　　4、學生自讀兩遍課文。

　　評點讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，誦讀歌謠來鞏固識字、識詞的成果。

　　三、細讀課文，用心品味

　　1、誰來說說你對寧寧有了哪些了解？你是怎么知道的？找出相關的句子讀給大家聽聽。

　　評點教學中，既注意字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。

　　2、讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的？（指導看圖）

　　評點讓學生注意字、詞、文之間的聯系，把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。

　　3、指導朗讀課文第一、二句。

　　4、課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎？

　　學生討論，發表看法。

　　評點在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發表自己的意見。

　　5、指導朗讀第三句，注意問句的讀法。

　　6、練習背誦，賞讀品味。

　　（1）指導讀。

　　（2）老師配樂朗讀。

　　評點誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。

　　四、學習生字，認真書寫

　　1、老師在田字格中范寫，并引導學生觀察字形結構、位置、筆順。

　　2、學生練寫（先描后仿），老師巡回指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。

　　評點讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

　　五、課堂小結，引申遷移，引導探究，誘發潛能

　　其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課下以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方？

　　評點將課堂內溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的深層開發和再利用。

教學設計一等獎與評定職稱第 2 篇

　學習目標

　　①認識本課8個生字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

　　③揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。

　　課前準備

　　①搜集查閱有關荷蘭的圖片及資料。

　　②實物投影儀。

　　A案

　　1、導題

　　荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們了解荷蘭嗎？

　　（請2～3名同學交流有關荷蘭的圖片或資料）

　　的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優美、恬靜的地方吧！

　　2、讀文

　　①邊看插圖，邊讀導讀。

　　②自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了什么印象？

　　③默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方。如：課文第一自然段與全文是什么關系？這樣寫有什么好處？作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？

　　3、交流

　　①小組交流。

　　②全班交流。

　　③指名板書。

　　4、品味

　　①帶著你個人的感受讀一讀你喜歡的部分。

　　②試著有感情地朗讀全文。

　　5、積累

　　抄寫你最喜歡的詞句，并試著背一背。

　　6、運用

　　①認讀本課生字新詞。

　　②用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”寫一句話

　　③找一篇優美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

　　（內蒙古包頭市 姜杰）

教學設計一等獎與評定職稱第 3 篇

　1、教學內容解析

　　教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：

　　（1）正確闡述教學內容的內涵及由內容所反映的數學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；

　　（2）正確區分教學內容的知識類型（如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等）；

　　（3）正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；

　　（4）從知識發生發展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。

　　2、教學目標設置

　　教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：

　　（1）正確體現“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述課堂教學目標；

　　（2）目標指向學生的學習結果；

　　（3）目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；

　　（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

　　（5）明確情感態度價值觀目標的具體內容，避免泛化。

　　3、學生學情分析

　　學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：

　　（1）分析學生已經具備的認知基礎（包括日常生活經驗、已掌握的相關知識技能和數學思想方法等）；

　　（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

　　（3）確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除；

　　（4）在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。

　　4、教學策略分析

　　教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

　　（1）對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析；

　　（2）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；

　　（3）對如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，

　　設計“問題串”以引導學生的數學思維活動的分析；

　　（4）對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；

　　（5）對如何提供學生學習反饋的分析。

　　5、教學過程

　　教學過程是學生在教師指導下的數學學習活動，包括學生對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要注意說清設計意圖。

　　對教學過程的要求是：

　　（1）根據不同知識類型學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動學生已有相關知識和學習興趣，呈現有組織的學習材料，引導學生開展主動理解、探索知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移等；

　　（2）正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學思想方法，注重建立新知識與已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現和糾正，使知識（特別是數學思想方法）得到螺旋式的鞏固和提高；

　　（3）學生活動合理有效，教師指導恰時恰點：在學生思維最近發展區內提出問題，使學生面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，幫助學生逐步學會思考；

　　（4）恰當處理“預設”與“生成”的關系，機智運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，通過觀察、提問和練習等及時發現學習困難并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果；

　　（5）設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在幫助學生領悟數學基本思想，積累豐富的數學活動經驗，發展數學能力，培養學習習慣等方面發揮積極作用；

　　（6）恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情，使學生始終保持積極的精神狀態；

　　（7）根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維。

教學設計一等獎與評定職稱第 4 篇

預設目標：（第一課時）

　　1、認識“浮、雹”等11個生字，會寫“浮、池”。

　　2、學會正確地朗讀全文，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　3、有感情地朗讀1～3自然段。

　　預設教程：

　　一、導入新課，讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號，猜猜我是什么？

　　三、檢測生字，新詞掌握情況。

　　四、讀通全文，同桌檢測。

　　五、學習第一自然段。

　　1、通過讀書，讓學生明白水是怎么變的過程。

　　2、感受云的變化美。

　　3、寫“浮、池”這兩個字。

　　六、學習第二自然段。

　　1、默讀課文，知道云碰到冷風，又會變成雨、雹子、雪。

　　2、通過各種形式的讀感受“落”、“打”、“飄”這三個詞的準確性。

　　3、再次識記“雹”等生字。

　　七、學習第三自然段。

　　1、通過課件展示讓學生理解品味“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的含義。

　　2、指導感情朗讀第三自然段。

　　3、范背第三自然段，激發學生背的興趣。

　　八、初步感知第四自然段。

　　1、通過讀書感受水的脾氣的變化：有時候溫和，有時候暴躁。

　　2、再次鞏固記字

　　九、小結，布置作業。

　　板書設計：

　　我是什么

　　雨雹雪

　　水

　　第二課時

　　一、交流“生活中你見過水在變嗎？”

　　二、再次鞏固要求會認的“浮、雹”等11個生字及課后“我會讀”的詞語。

　　三、學習第四自然段中“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的句子，拓展練習“人們管住我們的辦法有哪些？”

　　四、學習“沖、曬、黑、器、災、害”等生字，“沖”和“池”、“浮”對比學習。

　　五、背誦自己喜歡的段落并進行展示。