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期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

日期:2022-03-02

這是期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 1 篇

 【教材分析】

  《陳太丘與友期》是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。教材聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活,讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一;注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分,對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在此冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。

  《陳太丘與友期》是《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門中的,主要是寫陳太丘之子元方聰穎機(jī)智,懂禮識(shí)儀。文中“無(wú)信”“無(wú)禮”二詞為全篇核心,可見作者的寫作目的是借“陳元方責(zé)客”來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。告訴學(xué)生一個(gè)道理——人必須明禮誠(chéng)信。

  【學(xué)情分析】

  這篇文言文淺顯易懂,學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到很大困難。初一的學(xué)生畢竟才接觸文言文,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的積極性、思考質(zhì)疑的習(xí)慣非常重要。

  【課型】新授

  【教學(xué)方法】

  誦讀法.學(xué)生初步接觸文言文,在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。

  討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  激趣法。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體PPT課件

  【課時(shí)安排】1課時(shí)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、積累常見的文言詞語(yǔ)。

  2、能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

  3、利用不同方式的朗讀及自主學(xué)習(xí)感悟故事的內(nèi)容。

  4、認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.在多種形式的'誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感;積累一些常見文言詞語(yǔ);學(xué)習(xí)古人重誠(chéng)信、知禮儀的良好美德。

  2.使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中一些小故事的興趣。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.搜集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料,制作教學(xué)課件;

  2.布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  看圖片

  猜古代聰穎機(jī)智少年的故事。

  司馬光砸缸的畫面,表現(xiàn)了少年司馬光的機(jī)智聰明,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)機(jī)智聰明少年的文章《陳太丘與友期行》。(板題)

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、理解并積累常見的文言詞語(yǔ),借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容

  2、學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)守信,尊重他人的美德

  三、文學(xué)常識(shí)檢查(填空,師強(qiáng)調(diào))

  《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫法上一般都是直敘其事。《世說(shuō)新語(yǔ)》全書原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門,《陳太丘與友期行》選自“方正”一門。

  四、朗讀、翻譯

  1.你讀我念。自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀得流暢。

  2、檢查預(yù)習(xí)(讀準(zhǔn)字音)

  3、文言文朗讀一定要讀出停頓,讀出節(jié)奏,老師標(biāo)出了這篇課文的節(jié)奏,看黑板,齊讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀得流暢。

  4、你翻我譯,自讀課文,對(duì)照注釋,試著翻譯文章。

  5、你爭(zhēng)我搶,搶答下列紅體字的意思

 ?。?)陳太丘與友期行、(2)期日中、(3)太丘舍去

  (4)去后乃至、(5)元方時(shí)年七歲、(6)尊君在不

  (7)待君久不至、(8)相委而去、(9)則是無(wú)信

 ?。?0)下車引之、(11)元方入門不顧

  五、你思我想(讀懂了課文內(nèi)容,請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題)

  1、“期日中,過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?

  是個(gè)不守信用,沒有時(shí)間觀念的人。

  2、元方指出了父親友人的哪兩個(gè)錯(cuò)誤?(原文回答)

  “日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮”

  3、(從這句話可以看出)陳元方是一個(gè)怎樣的人?

  聰明、勇敢、明理

  4、“友人慚,下車引之”說(shuō)明了什么?

  “慚”字寫出了“友人”已意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,并對(duì)自己的言行感到后悔,盡顯人物羞愧的神情。“引”字則表明了友人想對(duì)元方表示自己的友好,以示悔意。

  六、你討我論

  1、在友人“慚”“下車引之”時(shí),元方卻“入門不顧”是否失禮?

  不失禮:①元方年僅七歲,我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備;一個(gè)失信于人,不知自責(zé)且對(duì)子罵父的人,其品行的低劣可見一斑,對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之于千里之外。

  失禮:②人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人。怎么能因他人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定這個(gè)人呢?原諒一個(gè)知錯(cuò)能改的人,不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣,有涵養(yǎng)嗎?所以我覺得元方最后的舉動(dòng)略顯失禮。

  2、《陳太丘與友期行》出自《方正》篇,方正指人的行為、品性正直,合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)陳元方的“方正”?

 ?。?)他懂得“信”的重要。

  (2)他懂得“禮”的重要。

 ?。?)他的辯駁有理有據(jù),落落大方。

 ?。?)他以“入門不顧”的行為,維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。

  七、你收我獲。學(xué)了這篇課文,你的收獲是什么?

  八、你背我誦

  【布置作業(yè)】

  課后第四題

  課后第五題

  【板書設(shè)計(jì)】

  陳太丘與友期行

  《世說(shuō)新語(yǔ)》

  友人:無(wú)信無(wú)禮知錯(cuò)就改。

  元方:聰明明禮直率。

期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 2 篇

【課堂反思錄】

課是常態(tài)課。但是因?yàn)閹Я虽浺艄P,準(zhǔn)備整一個(gè)課堂實(shí)錄。一直沒有比較過(guò)預(yù)設(shè)和生成有多大的差距,感覺也是模糊的,這次下決心以實(shí)錄為根據(jù),以事實(shí)為準(zhǔn)繩,做點(diǎn)實(shí)在的研究。備課時(shí)也就多用了一點(diǎn)心,屬于來(lái)源于常態(tài),而高于常態(tài)的一節(jié)課。

又突發(fā)奇想,準(zhǔn)備到其他班去上上,這一合計(jì),就找上了平老師。和平老師接觸不多,但是可以看得出來(lái)是有教學(xué)激情的小青年教師。我在操場(chǎng)上找到平老師,我就跟平老師說(shuō):這個(gè)星期我和你交換場(chǎng)地上一節(jié)課,屬于民間交流訪問(wèn),你熱烈歡迎我到你班上一節(jié)我的課,我熱烈歡迎你到我班上一節(jié)你的課。平老師瞪大眼睛,平老師還張大嘴巴,平老師又笑起來(lái),平老師說(shuō)好啊好啊。

課上得很輕松,像羽毛一樣輕而蓬松。結(jié)果搞笑的是講完后,錄音筆什么也沒錄下來(lái),扼腕長(zhǎng)嘆良久,心情一下很沉重,像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現(xiàn)飯,加了一些油鹽麻辣醬,結(jié)果一節(jié)課居然沒上完。掐了一節(jié)尾巴。壯士斷腕,恨何如哉。

幸好我記性不好,所以我搶記能力不錯(cuò),這么說(shuō)好像有點(diǎn)邏輯混亂,管不了那么多了,接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學(xué)生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實(shí)錄。等第十個(gè)做完后,再把教案和實(shí)錄擺在桌面上大打出手。這是后話,提前先說(shuō)說(shuō)。

思考一:關(guān)于目標(biāo)。教了五年語(yǔ)文了,一直很懵懂,近年才有些感悟,質(zhì)疑多于建構(gòu),目前我認(rèn)為最大的一個(gè)收獲是對(duì)課堂目標(biāo)的思考。一直以來(lái)在抄備課的痛苦中掙扎,格式化的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)都是照抄不悟,把這些走了形式主義,把時(shí)間都挪到教學(xué)細(xì)節(jié)上技巧上板塊上手段上創(chuàng)新上,亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄,一度彷徨。很多時(shí)候都講不完,更不用說(shuō)公開課的容量了,也聽到滿耳朵老師的抱怨:哎呀,又沒講完就下課了。也拖不得堂,高效課堂更容不得如此做派。

近年突然有頓悟的感覺,課堂再精細(xì),不如目標(biāo)明確。我現(xiàn)在是拋開了各類教案上的教學(xué)目標(biāo),也沒管他什么人教社八教社,自己按對(duì)課文的理解重新編排了目標(biāo),盡量簡(jiǎn)單洗練,一課一得為主?!蹲咸偬}瀑布》我就講修辭,《論語(yǔ)十則》就講釋義,《春》就講描寫,《散步》就講對(duì)稱句,《山市》就講翻譯,《世說(shuō)新語(yǔ)》就講故事,《羚羊木雕》就搞辯論,《風(fēng)箏》講蘊(yùn)藉含蓄,《,綠色蟈蟈》講生動(dòng)形象,《金色花》就講朗讀,《皇帝的新裝》就講情節(jié),《寓言四則》就講哲理,《短文兩篇》就講表達(dá)方式,《走一步,再走一步》就講心理,《理想》就講節(jié)奏,《夏感》就講動(dòng)詞,《古代詩(shī)歌四首》就講賞析,完了。

每節(jié)課有一得就算合格,有兩得就算超額,有三得就算good,學(xué)生老師都明白,我們這節(jié)課要干什么,要獲得什么。過(guò)去我的課堂有些虛,現(xiàn)在感覺越來(lái)越實(shí)在了,不怕千招會(huì),就怕一招精。這一個(gè)目標(biāo)學(xué)好了,以后類似的文章只需用很少的時(shí)間來(lái)走這個(gè)環(huán)節(jié)。輕車熟路,才會(huì)一騎絕塵。至于其他的知識(shí)點(diǎn),合本節(jié)課的調(diào)子的附帶講,不合調(diào)子的講練習(xí)時(shí)補(bǔ)充講。這樣整,也還感覺不錯(cuò)。

思考二:關(guān)于結(jié)構(gòu)。這堂課除了課前談話外,沒有導(dǎo)入。我原來(lái)對(duì)課堂的導(dǎo)入想過(guò)很多的點(diǎn)子,有蠻多效果很好,一下了就玩轉(zhuǎn)了學(xué)生,熱熱鬧鬧就開了頭,后來(lái)發(fā)現(xiàn)越是好的導(dǎo)入越是毒藥,前不久又聽了幾節(jié)課,有音樂的,有排比的,有懸疑的,有活動(dòng)的,有積累的,如果把眼光放到整個(gè)課堂的角度上的話,這些十有八九都是在做無(wú)用功,典型的少慢費(fèi)差,作用少,步調(diào)慢,費(fèi)時(shí)間,效果差。如果不是特別需要或特別好的導(dǎo)入,要舍得割愛,相見不如懷念吧。余老師有時(shí)講課樸實(shí)至極:我們今天學(xué)習(xí)什么什么,我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么什么,看屏幕,一起讀起來(lái)。一拳就是一拳。一拳干掉一個(gè)。

《詠雪》四個(gè)板塊??梢杂盟木湓捀爬?。

知人論世話《世說(shuō)》。

沒有深入挖掘,我們的學(xué)生幾乎沒有多少積累,不講也罷,套路化,給出了三張幻燈片:作者,作品,影響。只是采取換人稱的方式,喬裝打扮,把自己硬說(shuō)成是作者,一是看能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高關(guān)注度,二是看能不能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,消除時(shí)空陌生感。基本達(dá)到預(yù)期效果。

三分文章七分讀。

重點(diǎn)就在這塊了,分了幾個(gè)層次:疏理字詞,讀節(jié)奏;梳理人物,讀關(guān)系;梳理內(nèi)容,讀故事;梳理情感,讀氛圍;梳理結(jié)構(gòu),讀層次;梳理技巧,讀韻味。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,中途丟掉了梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。梳理內(nèi)容可以,梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過(guò)學(xué)生好像讀的蠻帶勁,后面回答問(wèn)題涉及到課文原句時(shí),也是拖長(zhǎng)聲音搖頭晃腦在答。

學(xué)問(wèn)每從疑中得。

激將法用的較失敗。當(dāng)我故意宣布我們的課講完了的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)一片驚訝,這種意外本是我的預(yù)設(shè),不說(shuō)上完了課,他們不會(huì)松弛下來(lái),不松弛下來(lái),他們就不敢質(zhì)疑語(yǔ)文課本,不質(zhì)疑那本環(huán)節(jié)就不是亮點(diǎn),而是敗筆。我希望他們能夠無(wú)所顧忌,胡言亂語(yǔ)也行。

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是探究的中心:一是誰(shuí)詠雪詠得好一些,二是課文中哪些文字可以刪去。結(jié)果第一個(gè)搞炸了,學(xué)生全部說(shuō)謝道韞詠得好,就沒人有不同的聲音,沒有對(duì)抗的靶子。我就自己披掛上陣,說(shuō)我個(gè)人覺得撒鹽的比喻要好,鹽要白些,一二三,結(jié)果全班又一起倒戈,承認(rèn)鹽撒的好。你說(shuō)我是不是滿頭大汗呢,趕緊辟謠講“神似”。

期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 3 篇

 教材分析:

  《世說(shuō)新語(yǔ)》之《期行》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文,主要寫了陳元方和父親友人的對(duì)話,面對(duì)父親的友人的無(wú)信、無(wú)禮,元方則針鋒相對(duì),義正辭嚴(yán)地加以反駁的故事。既表現(xiàn)了他的聰敏,更寫出了他懂得“誠(chéng)信”乃立世之本的道理。說(shuō)明了“信”與“禮”的重要性。這一則被編入書中“方正”一門。“方正”,即正直不阿,為人正派,是一種好的品格。

  學(xué)情分析:

  1、七年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文言文,加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,缺乏學(xué)習(xí)文言文的方法,對(duì)文言文有一定的畏難情緒。這是學(xué)生接觸的第二篇文言文,已經(jīng)有了一點(diǎn)膚淺的文言知識(shí),能初步讀懂課文。理性分析能力弱,感性認(rèn)識(shí)及模仿能力強(qiáng)。

  2、這則短文所述故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。對(duì)于本課的主題思想,學(xué)生可以較好地理解。教學(xué)中注意因材施教,由淺入深,以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,用多媒體手段突破重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

  3、初中階段是學(xué)生人生觀,世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。教學(xué)本文,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明禮誠(chéng)信的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:積累文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

  2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,翻譯難理解的句子,了解故事大意,分析人物形象。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:獲取情感體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、誦讀課文,結(jié)合文章的內(nèi)容,理解文章蘊(yùn)含的道理。

  2、通過(guò)故事內(nèi)容,推究文章內(nèi)涵,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

  教學(xué)策略:

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等多種感官,通過(guò)探究討論使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中獲取知識(shí),提高能力。

  2、生成問(wèn)題策略:“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間,根據(jù)答問(wèn)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,有效的“生成問(wèn)題”,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:收集資料,制作多媒體課件

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,查閱資料。

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課--朗讀課文,初步感知--譯讀課文,把握內(nèi)容--悟讀主旨,質(zhì)疑探究--創(chuàng)讀課文,指導(dǎo)人生。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  1、課件展示:王戎不取道旁李

  王戎七歲,嘗與諸小兒游??吹肋吚顦涠嘧诱壑?,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。

  --《世說(shuō)新語(yǔ)》

  閱讀理解這個(gè)故事,由王戎的善于思考,聰慧機(jī)敏,引出《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多像王戎這樣聰敏機(jī)智的兒童,導(dǎo)入新課《期行》。

  2、簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

  《世說(shuō)新語(yǔ)》:古代筆記小說(shuō)集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫,原書八卷,分為德行、言語(yǔ)、方正等三十六類,主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事?!镀谛小愤@一則被編入書中“方正”一類。“方正”,即正直不阿,為人正派,是一種好的品格。

  二、朗讀課文,初步感知:

  1、聽讀課文:多媒體播放課文朗讀音頻資料,學(xué)生認(rèn)真聽讀欣賞。

  2、朗讀課文:學(xué)生朗讀,教師課件展示需要注意的相關(guān)問(wèn)題。

 ?。?)讀準(zhǔn)字音:如“尊君在不?”讀fǒu,

  (2)讀好節(jié)奏: 把握停頓,準(zhǔn)確斷句。如“君/與家君/期日中。”

  (3)讀出情味:由兩位同學(xué)分角色進(jìn)行表演,把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情。

  3、師生評(píng)價(jià),共同糾正:要重點(diǎn)讀出友人“禮--怒--慚”的語(yǔ)氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán),有理有據(jù)地駁斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”和入門不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

  4、背誦課文。

  三、譯讀課文,把握內(nèi)容

  1、教師提示,課件展示自譯方法:

 ?。?)留:國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保留不譯

  例:陳太丘,元方。

 ?。?)補(bǔ):將省略的成分補(bǔ)充完整。

  例:(太丘)去后(友)乃至。

 ?。?)比:比較異同。

  例:尊君:你父親;

  君:你、您;

  家君:我父親。

  (4)參:參考課文注釋或工具書。

 ?。?)積:通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)、積累文言詞匯。

  2、自讀自譯:學(xué)生對(duì)照注釋,利用工具書,理解詞句,疏通文意。(教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讀注釋,嘗試翻譯文章,并采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。)

  3、學(xué)生交流:以小組為單位,小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。(教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

  4、把握主要內(nèi)容:

  引導(dǎo)學(xué)生交流后理出文章的兩個(gè)層次,前半部分交代故事發(fā)生的背景,后半部分通過(guò)元方和客人的對(duì)話闡明寓意。

  四、悟讀主旨,質(zhì)疑探究

  課件展示探究問(wèn)題

  1、友人為什么怒?

  2、元方是從哪幾個(gè)方面反駁的?

  3、試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

  4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理?

  讓學(xué)生先獨(dú)立思考,然后合作探究,解決問(wèn)題。

  教師對(duì)學(xué)生的見解都要予以重視,因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)見或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的智慧和魅力積極應(yīng)對(duì),不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空,搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特別是評(píng)價(jià)人物時(shí),要客觀、公正、全面。

  在經(jīng)過(guò)師生相互的活動(dòng)之后,達(dá)成共識(shí):

  1、因?yàn)殛愄饹]有等他,認(rèn)為陳太丘沒有守信。

  2、一是“無(wú)信”,二是“無(wú)禮”。

  3、友人“無(wú)信”“無(wú)禮”,知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義。

  4、誠(chéng)信是立世之本,我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

  五、創(chuàng)讀課文,指導(dǎo)人生

  課件展示“八榮八恥”內(nèi)容,提出問(wèn)題:

  1、如果進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育,你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材?

  “八榮八恥”

  以熱愛祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥,

  以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥,

  以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥,

  以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥,

  以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥,

  以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥,

  以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥,

  以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

  學(xué)生討論后明確:

  以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥,

  2、請(qǐng)選擇一句或者寫一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

  如:人而無(wú)信,不知其可也。

  言必信,行必果。

  誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。

  不信不立,不誠(chéng)不行

  一言既出,駟馬難追。

  一言九鼎。 一諾千金。

  創(chuàng)誠(chéng)信校園,樹誠(chéng)信學(xué)風(fēng),做誠(chéng)信學(xué)子。

  誠(chéng)信為本,學(xué)做真人。

  誠(chéng)信為榮,失信可恥。

  我誠(chéng)信,我美麗.

  我誠(chéng)信,我自豪!

  六、課堂小結(jié)。

  同學(xué)們,誠(chéng)信是一條流了五千年的河,涓涓不絕,流出了黃面孔,流出了黃土地,流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠(chéng)信是一支神奇的筆,龜背上長(zhǎng)出了漢字, 漢字上長(zhǎng)出了華夏,一代代,一脈脈,吸天地之靈氣,吮日月之精華。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局?,牢固樹立講誠(chéng)信的觀念,努力踐行:……的莊嚴(yán)承諾。

期行教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇

 在課堂教學(xué)上,我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、表現(xiàn)在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上。我選擇了一個(gè)短小的故事導(dǎo)入,讓同學(xué)們?nèi)シ治霾⒆鞒鲎约旱倪x擇。大多數(shù)同學(xué)都選擇了健康和誠(chéng)信,這就充分說(shuō)明了同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了誠(chéng)信和健康同等重要,自然而然的進(jìn)入新課教學(xué)。

  2、表現(xiàn)在誦讀上。我把教師范讀,學(xué)生換讀等多種讀法相結(jié)合,目的讓同學(xué)們?cè)谧x的基礎(chǔ)上感知,并有針對(duì)性的.提出意見或建議,既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。文章的一個(gè)重點(diǎn)就是分析人物形象,我有梯度的設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,由淺到深,由表及里,對(duì)人物進(jìn)行剖析,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到位,回答問(wèn)題時(shí)積極性特別高,課堂氣氛異?;钴S,得到了聽課老師的一致好評(píng)。

  4、表現(xiàn)在德育的落實(shí)上。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生德育的培養(yǎng),一定要教會(huì)學(xué)生如何去做人行事,所以,我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)換角色,暢所欲言”這一環(huán)節(jié)。“如今的社會(huì)都要講究和諧,人和人之間要和睦相處,假如你是這三個(gè)人中的一個(gè),你會(huì)怎么做,才能讓每個(gè)人都不生氣呢?”這個(gè)問(wèn)題剛一提出,同學(xué)們的大腦更加興奮,各抒己見,讓同學(xué)們體會(huì)到了“轉(zhuǎn)換位置,換位思考”的價(jià)值。

  當(dāng)然,這這節(jié)課的教學(xué)中也存在不足之處,時(shí)間安排上前松后緊,致使在名言積累這一環(huán)節(jié)中,時(shí)間有些緊張,略顯倉(cāng)促??傊?,在這一節(jié)課中,學(xué)生一直掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),他們積極參與,認(rèn)真思考,精心組織語(yǔ)言,他們學(xué)到的不僅有知識(shí)和方法,而且收獲到了學(xué)習(xí)的快樂。評(píng)課老師也認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)精巧,大膽,條理清晰,問(wèn)題層次性強(qiáng),重視學(xué)生人格的培養(yǎng)成為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。

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