這是小木船課文教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

小木船課文教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

1、認識6個生字，會寫10個生字。

2、抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。

3、有感情地朗讀課文。

重點難點：

引導學生抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會作者兒時的童心童趣。

教具準備：

生字卡片、自制的小紙船或小木船，教學掛圖。

教學時間：

2課時

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、老師出示自制的小紙船或小木船：同學們玩過自制的小紙船、小木船，也從商店買過玩具輪船、艦艇，但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節課讓我們一起隨著作者走進大自然，采摘蘆葉做小船。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞句。

2、同桌合作，輪讀課文，互相欣賞。

3、小組合作學習。

（1）組員輪讀課文。

（2）聯系課文內容，每人準備提一個有探究價值的問題。

4、各組代表發言，教師梳理問題。著重引導學生探究下面三個問題：

（1）課文講了關于蘆葉船的什么事？

（2）蘆葉船給作者的生活帶來了什么？

（3）“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想，為什么會產生這些聯想？

三、自讀自悟，想象畫面。

1、學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中想象畫面，同時也可以用自己的方式書寫感受或標注問題。

2、小組互相交流

四、指導書寫，鞏固字詞。

1、交流認字方法。

2、提示寫字中易出錯的地方。

五、布置作業

1、抄寫字詞。

2、讀讀自己感興趣的部分。

第二課時

一、復習引入

1、聽寫本課詞語。

2、同桌互評互改。

二、研讀品味，感受作者的童年生活

1、談話導入。作者筆下的童年生活非常有趣，讀著讀著，一幅幅生動的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受作者童年的快樂吧。

2、合作學習，感受童年的樂趣。

（1）同桌一起細細的品讀課文。課文寫了關于蘆葉船的什么事？找出有關段落有感情地讀一讀。

（2）“我們”做成蘆葉船，放在家鄉的小河里，放在長*里。說說“我們”放蘆葉船時產生過哪些聯想？為什么會產生這些聯想？（小組交流，各抒己見）

（3）通過交流，通過感悟課文的內容，你現在最想說什么？

三、朗讀訓練，加深體驗

1、最后一段是作者豐富的聯想，我們應該用怎樣的感情來讀？

2、有感情的朗讀最后一段。

四、讀背說寫，積累語言

1、配樂朗讀課文。

2、把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優美的語言。

3、能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？

五、拓展延伸

你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自己的童年生活是怎樣的？

六、作業

1、理解句子。

2、課外閱讀《蘆葦》和《風箏》。

七、板書：

蘆葉船

做蘆葉船

玩蘆葉船

“我”的遐想和向往

小木船課文教學設計一等獎第 2 篇

《蘆葉船》這篇文章是作者吳珹回憶小時家鄉童年的生活，充滿了童真童趣。文章脈絡清晰，語言樸實自然十分易懂，作者描述小時玩蘆葉船的情景也十分吸引學生的興趣，能夠引起學生的共鳴。

教學思路：在第一課時時引導學生由自己身邊的一些玩具帶給自己的快樂與想象，再由學生充分探討下去引出本篇課文，初步感知本篇文章的主要內容。在第二課時，主要引導學生去體味蘆葉船帶給“我”的歡樂以及想象。借助文章中水鄉的美景去引導學生走進水鄉、走進水鄉的孩子，在這里主要抓住了第一段中的三個比喻句，通過圖片和朗讀希望學生融進去仿佛自己就身處水鄉中。這么美的景*中“我”和想伙伴們就是通過玩蘆葉船來度過的，蘆葉船不僅給我帶來了快樂還開發了我們動手動腦的能力，從第三段中好幾種蘆葉船的做法可以看出，還通過“我”和伙伴們放船的動作看出我們的自信、嫻熟。兒時的“我”想過蘆葉船會飄遠遠航，但不知道蘆葉船究竟能飄多遠，表兄帶給“我”的一次經歷讓我有了無盡的遐想。

但是在上課過程中仍有很多不足之處：

1.我發現一些學生對于字詞的把握還不夠扎實，因此造成了課上有幾名同學將生字讀錯，在以后不僅要注重生字的認讀還要訓練學生將生字放到陌生的語境中時熟練地把握。

2.在授課過程當中，過分強調與本文中心無關的語句，總想力求全面，句句去分析，限制、阻礙了學生的思路，沒有放開學生，充分調動學生的積極*。因此教學環節顯得拖沓、冗長，不夠精煉，也因此在突出文章主題方面不夠明確。

3.在把握文章中心思想上也不準確，只側重引導學生去體驗蘆葉船帶給我們的想象、幻想而忽略了蘆葉船帶來的樂趣，也正因如此在分析文章過程中才顯得散亂，沒有中心，使得文章前兩段游離于授課之外了。應該是引導學生走進作者的美麗童年環境之后去追問一句“他最忘不了的是故鄉的什么？”“為什么會對此念念不忘？”然后由這兩個問題展開扣中中心思想，不管是同伙伴們玩蘆葉船還是同表兄到*邊去放蘆葉船都將會讓學生感受到“我”對蘆葉船的喜愛，以及蘆葉船帶來的歡樂，再由歡樂去引出“我”的遐想，由小豎河的想象再到蘆葉船到長*、東海后的想象，也正因為有了這些想象“我”的童年才充滿了歡樂！

小木船課文教學設計一等獎第 3 篇

【教學目標】

1.了解開頭運用倒敘方法的魅力，感知倒敘部分與文章結尾的照應。學會圍繞主題按順序把事情的過程寫清楚。

2.賞析例文，習得方法，運用多種感官交互、細節描寫等方法練習把一件事的過程寫清楚。這也是教學的重點。

3.解決寫流水賬的問題，不重要的內容略寫，重要內容詳細寫。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、單元回顧，梳理方法

（一）復習導入

師：“我手寫我心，彩筆繪生活。”今天，咱們繼續來學習怎樣把事情寫清楚。通過之前的學習，你知道把事情寫清楚要注意哪些呢？誰來給大家說說？

在高度密集的環境中，校園建筑需要突破常規的“高塔平面”式空間拓充，用一種非常規的空間思維方式和空間操作尋找解決超常高密度問題的手段[11]，對于高密度環境下的校園設計，從空間布局、交通空間、整體空間、底層空間方面進行了思考。

（二）交流總結

教師根據學生的發言，適時地點評，引導學生根據學習《麻雀》《爬天都峰》以及“交流平臺”的收獲來說；同時，把他們所講的內容寫在黑板上。（下圖）

師：把事情的起因、經過和結果寫清楚，時間、地點、人物交代明白，把看到的、聽到的、想到的按照一定順序寫下來，就能把一件事寫清楚。

【設計意圖 導入環節，復習前面學過的課文，鞏固把事情經過寫清楚的方法，這樣使學生一開課就進入學習狀態。】

二、走進例文，習得能力

（一）欣賞開頭，感受順序

1.齊讀題目及文章第一段。

（出示第一段：“每當我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。”）

師：這個開頭給你什么感覺？

預設：很吸引人，圍繞小木船回想過去。

師：記敘一件事，經常是按照事情發展的起因、經過、結果順序來寫，這叫作“順敘”；相反，先交代事情的結果，再講起因和經過，叫作“倒敘”。倒敘的作用是設置懸念，讓人很想知道事情的來龍去脈是什么。

2.快速地瀏覽課文，看作者寫了什么。

預設：首先寫看到小木船就想起陳明，然后按事情發展的順序記敘了“我”和陳明之間發生的一件事,最后寫“我”珍藏著小木船。

（板書：順序適當）

【設計意圖 這一環節抓住文章獨特的開頭，讓學生了解倒敘的寫法，感受這種敘述順序的表達效果。】

（二）自主學習，品味經過

1.作者是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？接下來，四人小組合作學習，找一找，發現作者的寫作方法。

出示學習要求：“（1）控制音量，不影響其他小組；（2）大家一起討論，組長負責記錄關鍵詞。”

（學生小組交流討論，發現習作方法，完成學習單。教師巡堂指導，了解學生完成的情況）

2.交流展示，歸納方法。

（3）審計追蹤：對關鍵設備等配置安全審計系統，記錄每個用戶的每次活動以及系統出錯和配置修改等信息，保證審計日志的保密性和完整性。

預設一：先寫了友誼破裂的過程。

生：我們發現了文章在描寫“我”看到陳明的船模很精致，翻過來調過去地看，不小心失手將小木船摔壞時，作者抓住了他們的語言展開了細致的描寫。文中的“分辯”“非賠不可”等詞具體地寫出了他們爭執的情況和陳明著急與生氣的樣子。

Ts為采樣周期，T為濾波器時間常數，y(k)為本次濾波器輸出值，x(k)為本次采集輸入值，y(k-1)為上次濾波器輸出值。Ts和T根據信號的頻譜來選擇[17]。

師：除了語言描寫，還描寫了什么方面呢？同組的同學有補充嗎？

生：“推”“退”“踩”這幾個動詞生動地寫出了陳明推“我”，“我”把船踩碎了的過程 ；“拿”“摔”“踩”“抓”“走”等詞淋漓盡致寫出陳明踩壞“我”的小木船的經過。

師：正是這一連串的細節描寫，把看到的、聽到的、所做的具體地寫出來，這樣就把他們友誼破裂的過程寫得很清楚。

（板書：細節具體）

預設二：然后寫了“我”和陳明和好的過程。

生1：“插”“攥”“追”“掏”“塞”等一連串動詞，寫清楚陳明是怎樣把小木船賠給“我”做紀念的。“望著”“緊緊握住”則寫出了“我”的內疚。

生2：這段話還寫出了兩個人的表情變化。“偷偷看一眼”“驚訝地望著”“滿臉通紅”“激動地說”，描述了他們的內心變化。

師：你讀懂了“我”和陳明內心的情感，真厲害。除此之外，大家還從哪兒感受到了這種情感？

教師可以開展形式多樣的課余活動與社會實踐活動。比如，在班級內召開品德交流會，德育學習經驗交流會，班級之間舉辦心理健康知識競賽、演講、辯論比賽等活動，讓學生切實體驗到德育學習的生動活潑與妙趣橫生。也可以帶領學生走出課堂，走進豐富多彩的社會生活，體驗社會生活的苦辣酸甜，積累更多的生活經驗。教師通過開展“我是小小消防員”“城市環保護衛隊”“參觀工業園”等社會實踐活動，引導學生進行角色體驗與崗位鍛煉，幫助學生樹立道德意識，在特定的角色中實現道德體驗與完善。這需要教師、學校與家長的多方面努力，在常規教學中融合，創設德育教育環境。

生：“那次是我不好，不該弄壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個紀念吧！”這是陳明向“我”道歉說的話。“我”之所以一句話也說不出來，是因為想想那天發生的事，本來是“我”的錯，“我”卻沒有主動道歉，不應該和同學斤斤計較。

師：假設你就是陳明，你心里在想什么呢？

（略）

師：你看，通過細節描寫、情感的變化，就交代清楚了和好的過程。在寫一件事情的時候，就是要把你的真實情感融入字里行間表達出來。

（板書：過程清楚 感情真摯）

隨著互聯網的快速發展，OTA企業間競爭加劇，階段性的價格戰降低了用戶出行成本。在線支付方式的便利性以及新生代消費群體對于在線消費習慣的養成都對在線自助游的發展起到的助推作用。此外，隨著社交媒體對于現代人生活的影響逐漸加深，旅游者對于旅游出行的經歷分享，成為滿足消費者的社交滿足感的方式之一，旅游者對于在線旅游消費積極性變高。

【設計意圖 這一環節通過討論、分享等方式，引導學生體會作者通過動作、語言等細節描寫把感情破裂、和好的過程寫清楚的方法。這是教學的重點。學生只有掌握這一方法，習作時才能得心應手。】

（三）對比段落，發現詳略關系

師：總結出了兩種寫法，你們還有其他的發現嗎？在篇幅上，每個自然段有什么不同？

生：第一、第二、第五自然段寫得比較簡單，而第三、第四自然段寫得比較詳細。

有一天，兩人綁了一年輕人來見官，狀告年輕人是不孝子，對自己老母既打又罵，只得把他嘴堵上，押來見官。縣官一聽，怒火中燒，想都沒想就下令將年輕人痛打幾十大板。

師：為什么這么寫？

生：因為第三自然段寫友誼破裂的過程，第四自然段寫和好的過程，這是最重要的內容，所以應該詳細寫；介紹“我”和陳明是好朋友，為后文友誼破裂做鋪墊，因此略寫。

信息技術革命正在如火如荼地展開，在計算機技術與無線網絡技術迅猛發展的今天，數字化已經到來，它不僅是一個口號，更是一個顛覆傳統企業管理，升級現代企業管理的模板。企業中任何經營環節都離不開企業管理的創新與改革。本文針對數字化時代企業管理的創新與改革問題展開討論。

師：第二段可以不寫嗎？

生：不行，第二段寫我們一塊兒上學、回家，與第四段我們發生矛盾后“我”走在前面，他走在后面，形成鮮明的對比。

師：“我”和陳明的矛盾持續了多久？你從哪里發現的？

生：持續了很長一段時間，從“轉眼幾個月過去了”這句話發現的。

師：課文只用這一句話交代。和同桌交流一下，這是把事情寫清楚了嗎？

生：寫清楚了，這句話在文中是過渡句。它起到承上啟下的作用。用“幾個月”這個表示時間的詞，揭示“我”和陳明矛盾持續的時間。因為，這個矛盾的過程相對來說不是重點，所以要略寫。

師：我聽懂了，友誼破裂和和好存在時間上的先后關系，所以作者用時間推移的辦法來銜接。這樣，不僅把事情寫清楚了，而且使文章顯得連貫暢通了。

師：寫多個方面的內容的時候，就要注意合理安排，有詳有略，做到詳略得當。不重要的內容略寫，只進行簡單的提示；重要內容要細致寫。（板書：詳略得當）

師：作者采用適當的順序，通過具體的細節，把“我”和好朋友陳明關系破裂又和好的過程寫清楚了，感情真摯，詳略得當。我們也可以靈活運用這些方法，把一件事發生、經過和結果的過程寫清楚。

2.2.3 參數設置。參數設置的畫面分為左右兩個部分，左邊是當前使用的工藝組的選擇，右邊是對應工藝組的每個工藝參數設置。

【設計意圖 詳略得當不僅是本篇課文教學的難點，也是學生習作的難點。本環節通過比較、思考、討論，引導學生發現、體會有詳有略的表達方法，為他們的習作奠定基礎。】

該架構的超寬帶接收機具有寬帶、高靈敏度、高截獲概率、高相噪設計、很好抗干擾能力等優越電性能，與傳統信道化接收機相比，還具有體積小，重量輕、功耗低等特點，與射頻數字化接收機相比具有偵收頻段寬等特點[5]。因此，該超寬帶射頻接收機架構能夠很好地適應現代寬帶頻譜監測系統的要求。

在之后與它的談話中，我得到了一些信息。人類為了發展科技，大肆破壞自然環境，在三千年后科技終于位居宇宙排名的前五名。三千年后的人都很富裕，像醫院、酒吧、游樂場都只有機器人員工。這時候的人類不用工作，也能得到每天一萬元的宇宙幣（一種宇宙的通用貨幣），但唯一的問題是：地球環境受到了無法修復的破壞，自然界已經沒有了氧氣，所以人類要戴著氧氣面罩才能到戶外進行活動。因為環境受到污染，地球人只能向外星球移民，給外星球增添了負擔。外星球一再提出要地球人改善地球的環境，但地球人依舊我行我素。最終，外星人忍無可忍，決定聯手消滅地球人。此時此刻，在地球上的某一處，外星人大軍正在與地球士兵作戰呢。

三、小結練筆

（一）引導練筆

通過參加學術會議，圖書館員不僅科研水平及服務水平得以提升，而且在指導師生課題的申報及論文的撰寫及發表等方面更具有實戰經驗，打破了過去圖書館員只是借書還書的形象，提升了圖書館在學校的地位。例如筆者有幸成為所在高校學術委員會的成員，這是對筆者多年來積極參加學術會議、潛心進行科學研究的一種肯定。

師：在生活中，有很多事情給我們留下深刻的記憶。試著選擇其中一件事，把事情的過程寫清楚。（寫一個片段）

（交流、小結）

（二）總結提升

筆者認為熱奈特對于戲擬的定義較為準確和全面：“戲擬是對一篇文本改變主題，但保留風格的轉換。”(薩莫瓦約,2003:47)戲擬是后現代派作家常用的一種寫作手法。他們通過對傳統的敘事模式、技巧；歷史人物、事件；經典作品中的人物、主題等進行模仿，使其變得荒誕、可笑，以達到對歷史、傳統、經典進行諷刺和否定的目的。

師：請大家課后靈活地運用學到的寫作方法，把你所感興趣的內容寫成一篇完整的文章。

【板書設計】

【總評】

本設計緊緊圍繞單元習作要求“把一件事寫清楚”，組織學生學習了本例文“按一定順序把兩個好朋友的感情破裂然后和好的過程寫清楚”的方法。教學中，既把目標落實到文本的語言學習上，又引導學生總結并掌握寫清楚一件事的方法。這樣，能夠有效地促進學生掌握習作技能，為提高學生的表達能力奠定扎實的基礎。

近幾年發生照護人員虐待老人的事件中，雖然都有安裝攝像頭，對照護人員也有一定的警示作用，但監控總有死角，子女也不可能24小時守在屏幕前，等發現家人被虐待時，身體傷害和心理傷害往往已難以彌補，子女也因此非常內疚和痛心。所以子女要經常回家看看，并多和父母溝通，其實老人可能并不需要多么好的物質條件，只需要子女們的陪伴！

小木船課文教學設計一等獎第 4 篇

一、教學目標

　　1.學習本課生字.理解重點句子.

　　2.通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

　　3.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養觀察力和理解、表達能力。

　　4.指導有感情地朗讀課文。理解課文內容，歸納中心思想

　　二、教學重點、難點

　　1 重點:了解桂林山水的特點想象其美景.

　　2.學習作者觀察和表達的方法.

　　三、課時安排　兩課時。

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　教學目的:

　　掌握本課的生字新詞。圖文對照，了解桂林山水的特點。在理解課文內容的基礎上，練習給課文分段并概括段意。

　　一.整體感知

　　觀察圖畫，說一說進入圖文描繪的桂林山水的美景中，你的感受?課文是怎樣評價桂林山水的?你最喜歡哪一部分內容?為什么?

　　二.檢查預習、質疑問難

　　1.指讀課文、正音、解詞

　　波瀾壯闊：指大海波浪翻滾，景象壯觀。

　　翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。

　　拔地而起：從地面上突起。

　　屏障：像屏風那樣遮擋著的東西。

　　危峰兀立：危，高;兀立，直立。高高的山峰聳立著。

　　怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

　　(2)通過預習，說一說你最喜歡課文的哪一部分內容?為什么?

　　(3)小組交流預習后的初步感受。

　　(4)學生質疑問難。

　　2.揭示課題、導入新課。

　　(1)導入語：(復習舊課導入新課)

　　長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以其高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，成為外國人到中國不能不去的旅游區。在我們祖國的南方也有一個外國旅游者不能不去的地方，它就是以山水清秀聞名的桂林。這節課我們就學習《桂林山水》。(板書課題)

　　(2)出示彩圖，同時播放課文朗讀錄音進行范讀，對圖文進行整體感知，引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中，而后讓學生感受。

　　3.出示圖、結合課后題進行提問。

　　(1)先整體觀察，再部分觀察。分部觀察時先看水，后看山，最后把山、水和游人結合起來進行觀察。

　　(2)在分別看水和山時注意它的特點，邊看邊想象，用欣賞的方法看。

　　(3)說說觀察內容時要說出從哪兒看出來的?(桂林山水清秀玲瓏，優美動人。漓江的水平靜、清澈;桂林的山奇峰羅列，形態萬千，有象山、老人山、駱駝山等，山圍繞著水，水倒映著山，山水交融在一起;江面上幾只小船青山、綠水、紅花、小舟匯成一幅錦繡山河的美景。)

　　(4)學生試說圖意。

　　①請學生說說漓江的水。

　　(深綠色的漓江水，從眼前伸向遠方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩地行駛。對岸幾條木船靜靜地停靠著。遠處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開來。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現于水中。)

　　②請學生說說桂林的山。

　　(近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人;遠處的山拔地而起，奇峰羅列，形態萬千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會栽倒下來。)

　　③請學生說說山水交融的情景。

　　4.圖文對照，理解課文，討論分段。

　　(1)指名朗讀課文。

　　(2)分小組討論，課文中哪些內容與課文中的插圖配合、分別介紹了桂林山水的什么特點?你讀懂了什么?

　　(課文的第二、三自然段，介紹了漓江的水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點。)

　　(3)另外幾節主要寫什么?

　　(課文的第1自然段講作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。課文的第4自然段講桂林的山水美，猶如一幅完整而美麗的畫卷。)

　　(4)討論分段。

　　第一段(第1自然段)講作者觀賞桂林山水的原因。

　　第二段(第2自然段)講桂林的水。

　　第三段(第3自然段)講桂林的山。

　　第四段(第4自然段)講桂林的山水美。

　　(5)按分好的段落指名朗讀課文。

　　5.布置作業。

　　(1)抄寫生字新詞。

　　(2)練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一.教學目的

　　聯系課文內容，理解課文中的重點詞語。理解漓江水的特點和桂林山的特點。

　　學習“總—分—總”的敘述方法，分點把特點突出來;培養熱愛祖國山河的感情。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二.學習新課

　　1.通過上節課的學習，說說你最喜歡本文中的哪一部分內容?為什么?

　　2.學習課文第一段。

　　(1)課文是怎樣評價桂林山水的?作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水?

　　(“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，起到了統領全篇，引出下文的作用。)

　　(2)講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

　　(“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常說“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。)

　　(3)指導朗讀，要讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。

　　(4)試背這一段，指名背誦。

　　3.學習第二段

　　(1)觀察圖畫或投影、錄像中的漓江的水。輕聲讀課文問：作者用什么和漓江的水作比較?比較的目的是什么?

　　(大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺具動。通過比較更突出漓江水有奇特的美。)

　　(2)朗讀第二段，了解每句話的意思。(分小組討論)

　　(第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調漓江的美有獨特的地方;第二句講漓江水的特點是靜、清、綠;第三句講蕩舟漓江的感覺。)

　　(3)指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。

　　(漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。)

　　(4)學習這個排比句的寫法。

　　(先寫出特點，而后通過“得”后邊的文字，把這個特點以補充說明。凡是補充說明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。)

　　(5)引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀后半句。

　　(6)指導朗讀

　　①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

　　②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。

　　③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。

　　(7)學生仿讀后齊讀。

　　(8)啟發想象漓江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

　　①假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎?能看到漓江水在流動嗎?

　　②假如我們往江底看，可以看見什么?

　　③抬起頭，向遠處看，漓江的水多綠啊!書上打了個什么比方?這個比方用什么比什么?

　　4.學習第三段。

　　課文二、三段的敘述方法相似，第三段可以學生自學為主。

　　(1)分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。

　　①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

　　②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處?

　　(先用名山作比，然后用一排比句寫出桂林山的特點。)

　　③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什么不同?有哪些顯著的特點?

　　a“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態萬千”羅列，排列。“形態萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接

　　b“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

　　c“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。“危峰兀立”，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

　　朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。

　　(桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，

　　有山如象鼻，有山似飛龍。

　　有山如軍艦，有山似芙蓉。

　　有山如臥佛，有山似書童。

　　有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。

　　有山如五女相逢，有山似耕作的老農。

　　有山如將軍升帳，有山似左右侍從。)

　　⑤，動手畫一畫桂林的山都是什么樣子?可自由發揮想象，比一比看誰畫的最好，找幾名同學到黑板演示。

　　⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

　　⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀后一部分。

　　⑧指導朗讀

　　練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。(重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。)

　　(⑨啟發想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境?

　　A.桂林的山“奇”在哪里，當游客看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受?他們又會發出怎樣的贊嘆?

　　B.“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什么樣的?為什么用它來比喻桂林的山?

　　C.桂林的山“險”表現在哪里?“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這里指的是山栽倒下來還是人栽倒下來?

　　5.學習第四段

　　(1)剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好。

　　(2)學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。

　　①桂林的山和水有什么樣聯系?

　　(水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀)

　　②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺?為什么?

　　(因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就仿佛置身于畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者蕩舟漓江的深刻感受。

　　“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。)

　　(3)學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出蕩舟漓江、被桂林山水所陶醉的感情。

　　6.朗讀全文。

　　(三)總結擴展

　　1.根據板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。

　　2.總結全文。

　　這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

　　3.圍繞重點學會表達。

　　(1)課文描寫了什么?抒發了作者怎樣的思想感情?

　　(課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。)

　　(2)課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的?參照板書用自己的話說一說。

　　(課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。)

　　(3)結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系?在全文結構上起什么作用?

　　(“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。)

　　(4)課文為什么給人一種身臨其境的感覺?

　　(這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。)

　　4.綜合訓練、發展技能。

　　(1)桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想?

　　(2)有感情地朗讀課文。

　　(3)學習排比句及分號的用法。

　　(4)以一個小導游的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。

　　五、布置作業

　　根據課文內容填空

　　1.漓江的水的特點是(

　　　)、(

　　　)、(

　　　)。

　　桂林的山的特點是(

　　　)、(

　　　)、(

　　　)。

　　2.桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了(

　　　)的修辭方法。

　　把(

　　　)比作了(

　　　)。