這是《白楊》名師教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《白楊》名師教學設計一等獎第 1 篇

【教學目的要求】

　　1.教育學生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

　　2.學習本課生字新詞；能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

　　3.理解課文內容。領會文章的中心思想；有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　重點：理解白楊本質特性和爸爸的心愿。

　　難點：領悟爸爸的心愿。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　1.向學生介紹沙漠和白楊樹的有關知識。

　　2.準備一幅能夠分步拼貼的教學掛圖和幻燈片。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　（一）揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點呢？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　（二）老師范讀課文。

　　（三）學生自學課文。

　　1.出示自學思考題。學生自學：

　　（1）或根據上下文理解下列詞語：

　　戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

　　分辨介紹撫摸表白沉思

　　（2）課文主要寫了什么內容？

　　（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　　（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

　　（5）試著給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　（四）學生質疑問難。

　　（五）課內練習：

　　1.寫近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2.寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）

　　3.朗讀課文，找出文章中的三個問句。

　　第二課時

　　（一）復習導入，找出三個問句

　　上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節課學習重點。

　　先請同學們找出課文中的三個問句。

　　小黑板出示：

　　①從哪兒看得出列車在前進呢？②“為什么它這么直，長得這么大”？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　這節課我們就順著這三個問句來學習課文。

　　（二）學習第一部分。

　　1.列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

　　2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！

　　3.在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進呢？齊讀第三小節，讀后回答：大戈壁上的白楊樹長得怎樣呢？

　　（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）

　　4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

　　5.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節。

　　6.過渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長得這么高，當哥哥提出這問題時，爸爸的臉色有什么變化？他是怎么回答這個問題的？

　　（三）學習第三部分。

　　1.指名朗讀14小節。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大。”

　　（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？

　　（2）朗讀比較，體會感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝干”。

　　（1）這句話講出了白楊的什么特點？

　　（2）指導有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。

　　（1）這句話贊揚了白楊什么特點？

　　（2）幻燈再現白楊與風沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。

　　（3）老師描述：

　　在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　2.小結，指導有感情朗讀。

　　（四）學習第三部分。

　　1.啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢？

　　2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

　　3.引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。

　　（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）

　　4.引讀17小節。過渡：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5.老師讀18小節。讀后討論：

　　（1）爸爸為什么又陷入沉思？（2）為什么他又露出了一絲微笑？（3）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎？

　　6.老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

　　（五）總結課文

　　1.中心思想：

　　這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　2.抓住三個問句，總結文章的結構特點。

　　3.交流感受、升華中心。

　　（六）布置作業

　　1.造句：（1）哪兒……哪兒……

　　（2）不管……不管……總是……

　　2.有感情地朗讀課文。

　　板書：

　　教學反思：

　　一、教學設計指導思想

　　葉老在語文教學二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學中抓住作者的思路，使教路、學路和文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢？我試著在《白楊》一文的教學中作了嘗試。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。小學生學習《白楊》一文的學路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長的崇高精神。把握了文路和學路后，教師如何組織教路呢？我認為課文中的三個問句在全文起了承上啟下、串聯全文的作用，是作者思路的外在體現。于是我把這三個問句作為教學的“突破口”，然后順著三個問句學習全文。這樣，教師、學生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學路、文路的和諧統一，是教學設計的一個指導思想。

　　在教學實踐中，我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性。“語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統一。”語文教材是學生的生活教科書，語文教師應該成為學生的生活導師。如何在《白楊》一文教學中把文與道的關系處理好呢？我在動之以情、潛移默化上做了文章。教學時，教師調動多種教學手段，創設悅目、悅耳、悅心的情境，激發學生情感的共鳴，使學生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學生在《白楊》一文教學中既提高語文能力，又得到藝術享受，這是教學設計的又一指導思想。

　　二、教學特點

　　1.“圖文并茂”，創設情境

　　教材需要圖文并茂，教學也需要“圖文并茂”。“圖文并茂”的教學能給學生創設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學生盡快入境。如我教學《白楊》第一節時，在學生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫：畫面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。風沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”直觀的圖畫，形象的描繪，一下子把學生帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學分步出示。這樣，圖畫的逐步展示，教師的動情描述，增加了教學的形象性、情感性和新奇性，吸引學生逐步進入課文所描繪的情境。

　　2.“不拘一法”，化難為易

　　現代教學法認為，課堂教學應“不拘一法”，博采眾長。《白楊》一文重點段寫得含蓄凝煉深刻，教學時我采用了多種教法，“通過語言文字，指導學生正確理解課文的思想內容，體會思想感情。”①比較法：把“從來”，一詞去掉和原句比較，讓學生體會到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學法：用幻燈再現白楊與惡劣的自然環境作斗爭的畫面，加以教師的語言描繪，讓學生充分感知形象，進入情境，激發對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學法：在學生理解思想內容的基礎上，指導學生有感情朗讀，在朗讀中讓學生和作者的感情發生共鳴。不拘一格的教法，調動了學生的多種感官，突破了教學難點，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維，陶冶了學生情操。

　　3.發揮自身語言優勢，以情感人

　　以前多次公開教學后，聽課老師都講我的教學語言比較富有感染力。因此教學《白楊》一課時，我就揚長避短，注意發揮語言優勢，設計好導語、描述語、過渡語言和總結語。如學完爸爸介紹白楊的第三句話后，教師用了一句充滿激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學生的情緒推向高潮：“白楊在風沙面前，像城墻一樣巍然屹立；白楊在風雪面前，像青松一樣挺拔高潔；白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴；白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格！”教學實踐使我體會到教師只有不斷錘煉教學語言，使之準確簡煉、生動形象，富有感染力，才能優化教學過程，提高教學質量。

《白楊》名師教學設計一等獎第 2 篇

　教材分析：《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一個設問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節爸爸介紹白楊樹特點三句話，話中有話，含義深刻，那么怎樣讓學生明白其中的含義，突破教學的難點呢？

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法，引導學生體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2.通過抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。教學重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學時間:1課時。

　　教學準備:生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學過程:

　　一、初讀，體會白楊樹的特點。

　　教學伊始，我先請同學們自由讀這三句話，用“。”畫出重點詞語。學生讀后，畫出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接著我讓學生在討論的基礎上歸納白楊樹的特點：

　　（1）直；（2）適應性強；（3）不怕困難。

　　二、細讀，體會白楊樹的精神

　　在學生初步感知白楊樹的特點后，讓學生再細細體味三句話中的每個字每個詞，設計一些練習，讓他們體會白楊樹的頑強和奉獻精神。

　　（一）比一比，哪個句子更好，為什么？

　　1.白楊樹從來就這么直

　　2.白楊樹很直

　　（二）把句子補充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊的什么精神。

　　1.()需要白楊，白楊就在()很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　2.當風沙狂吼著襲來時，白楊()。

　　當雨雪冰冷地落下時，白楊()。

　　當干旱煎熬著大地時，白楊()。

　　3.你可以()。

　　可以()。

　　可以()。

　　學生在這樣的細讀練習后，深深地體會到白楊堅強不屈，無私奉獻的精神，為喻人打下堅實的基礎。

　　三、巧讀：借下文，體會白楊的表白。

　　在體會到白楊樹的高尚品質后，巧妙引讀15小節，過渡到16、17小節，默讀后讓學生說說，從這幾個小節，你們讀出了什么？

　　1.爸爸在借白楊表白自己的心。

　　2.孩子們暫時還不懂爸爸所表白的。

　　接著，讓學生填空后自己在16小節中找問題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道()，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，再念中學，不知道()，孩子們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道()。

　　填空后總結成兩個問題：

　　1.孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

　　2.孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？

　　然后讓同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，從這里找答案。學生讀后，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁：爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也像他一樣，所以把孩子們也帶來。

　　四、誦讀，引起學生共鳴。

　　語文教學，教師要善于借文字對學生進行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點“啊”的三句話，既寫了物的品質又贊了人的精神。而這種精神也正是學生需要學習的。最后，借誦讀啟發學生：同學們，這短短的三句話，更包含著爸爸——個邊疆建設者的遠大志向和無私奉獻精神。還包含著他對他的孩子，包括我們的無限希望。讓我們把它背下來，把自己的回答化為最深情的語言吧！

《白楊》名師教學設計一等獎第 3 篇

知識與能力：認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神

　　情感態度價值觀：歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　過程與方法：通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點。

　　課時安排：2課時

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、指名范讀全文

　　三、學生自學課文

　　1.出示自學思考題，學生自學

　　①查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　　②課文主要寫了什么內容？

　　③大戈壁是什么樣的？（渾黃一體）白楊樹是什么樣的？（高大挺秀）

　　④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　2.老師檢查自學效果。

《白楊》名師教學設計一等獎第 4 篇

【教學要求】

　　１、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　２、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　３、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）

　　１、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么？

　　２、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　１、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　２、查：

　　理解生字新詞。

　　３、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）

　　１、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　２、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　１、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　２、根據課后習題１的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　１、板書課題：

　　白楊

　　２、導言。

　　３、概括主要內容及寫作順序。

　　（從整體入手）

　　二、講讀課文（從整體到部分）

　　１、講讀第一段（從整體到部分）：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？

　　劃出主要詞句。

　　⑶ 讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　① 課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

　　⑷ 教師小結。

　　２、講讀第二段：

　　⑴ 學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　⑵ 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　　③ 教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

　　⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷ 教師小結。

　　３、講讀第三段：

　　⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

　　⑵ 教師小結。

　　⑶ 學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文（又回到整體）

　　師生借助板書共同總結。