這是學寫游記教學設計一等獎課堂實錄，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

學寫游記教學設計一等獎課堂實錄第 1 篇

【教學目的】

1、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

2、體會本文作者抓住特征描寫景物的方法。

【教學重點】

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

【教學難點】

體會本文抓住特征描寫景物的方法。

【教學設想】

1、安排一課時。

2、方法：朗讀、自讀。

【教學過程】

一、導入

袁宏道(1568～1610)，字中郎，一字無學，號石公，公安(今湖北省公安縣)人。萬歷進土，曾任空部郎中等職。明代著名文學家，與兄宗道、弟中道均有才名，時稱“三袁”。宏道詩主妙悟，提倡“獨抒*靈，不拘俗套”，反對仿古，追求自然;重視通俗小說和里巷民謠，作品以小品成就最高，內容多寫身邊瑣事和自然景物。有《珂雪齋集》二十四卷傳世，后人輯為《袁中郎全集》，因宏道兄弟詩文風格相近，時人稱之為“公安派”，稱他們的詩文為“公安體”。

萬歷二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任順天府教授，終日又得和拜謁酬答打交道了，這使他頗為苦悶，更使他苦悶的是有政見卻得不到申訴。好在袁宏道所擔任的職務比較清閑，有空暇就游覽*附近的名勝古跡。《滿井游記》就作于此時。

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝*近郊的

一個風景區。文章用極精簡的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的*芳氣息，勃勃生機，借景抒感，諭示讀者以人生哲理。

游記，散文的一種。以輕快的筆調和生動的描寫，記述旅途中的見聞，反映某地的山川景物、名勝古跡、風俗習慣和社會狀況等，表達作者的思想感情。本文屬山水游記，又因其短小，稱“山水小品”。

二、朗讀課文，對照注解試翻譯課文，注意下列字的讀音

廿()

鵠()

鬣()

茗()

?()

蹇()

倩()

髻()

鬟()

浹()

乍()

澈()

?()

曝()

呷()

三、串譯課文

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋：

燕地寒：燕：古燕國，今*一帶。

凍風時作：凍風，冷風。作，起。

局促一室之內：局促，拘束、局限。

每冒風馳行：馳行，坐車出行。

未百步輒返：輒，總是，就。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋：

廿二日天稍和：和，暖和。

土膏微潤：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤，滋潤，潤濕。

若脫籠之鵠：鵠，一種水鳥，俗名天鵝。

于時*皮始解：于時，在這時。*皮，河床上結*的表面。

波*乍明：波*，水波的顏*。乍，初，始。

鱗浪層層：鱗浪，像魚鱗似的浪紋。

晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開，剛打開。匣，指鏡匣。

山巒為晴雪所洗：為，被。晴雪，晴空之下的積雪。文中指被晴日融化的雪水。

娟然如拭：娟然，美好的樣子。

如倩女之?面而售髻鬟之始掠也：倩女，美麗的少女。

?面，洗臉。掠，梳掠。

柳條將舒未舒：舒，展開。

柔梢披風：梢，本指禾的尖端，這里指柳梢。披風，在風中散開。披，分開，散開。

麥田淺鬣寸許：淺鬣寸許，淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

泉而茗者：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動詞。

?而歌者：端起酒杯唱歌的。?，酒杯，名詞用為動詞，端起酒杯。

紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動詞，騎驢。

風力雖尚勁：尚，仍然，還。勁，猛，強勁，猛烈。

然徒步則汗出浹背：浹，濕透。

凡曝沙之鳥：瀑，曬太陽。曝沙，在沙灘上曬太陽。

呷浪之鱗：呷，吸而飲。鱗，借代魚。

毛羽鱗鬣之間皆有喜氣：毛羽鱗鬣，鳥的羽毛，魚鱗魚鰭。

始知郊田之外末始無春：未始，未嘗。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋：

夫不能以游墮事：墮，壞，耽誤。

瀟然于山石草木之間者：瀟然，心中沒有牽掛的樣子。

惟此官也：此官，當時作者任順行府儒學教授，是個閑職。

而此地適與余近：適，正好。

惡能無紀：惡，安、怎么。無紀，沒有記游的文章。

四、討論、分析課文

1、請同學歸納各段的大意：

第一段：寫城中早春“余寒猶厲”、“凍風時作”的景象。

第二段：寫郊游所見滿井春*。

第三段：交代寫作本文的用意和寫作時間。

2、*一帶早春氣候有什么特征?寫城中余寒景象表達作者什么心情?

氣候特征是“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。

3、第1段在文中起什么作用?

用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。

4、第2段可以分幾層，請歸納層意：

可以分三層：

第一層(從“甘二日天稍和”到“至滿井”)：交待出游日期、氣候、同行者及出游路線。

第二層(從“高柳夾堤”到“皆有喜氣”)：描寫滿井盎然的春*。

第三層(從“始知……”到“末之知也”)：表現作者歡快的心情。

5、第2段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”，萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受：“若脫寵之鴿，”再以獨特感受為審美中心，分別描寫“*皮”、

“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游入”、“鳥”、“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃，喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。

6、第三段表達了作者什么愿望?

表達自己將以這次游覽滿并為*，在公事之余繼續出游的愿望。

7、請歸納本文的中心思想：

本文以游覽行蹤為線索，以清新的筆調，歷歷如畫地描寫了*近郊滿井的早春景*.表達作者歡體、恬適的心情和喜愛郊

游的愿望。

8、本文在記敘描寫中。用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的縣以物比物。試舉例說明。

⑴若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)

⑵晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。

⑶如倩女之面貴而髻鬟之始掠也。以物比人(把物比作人)

⑷麥田淺鬣寸許：以物比物

五、小結

這是一篇優美動人的寫景抒情小品，篇幅短小，文辭簡潔而又清麗、自然。意趣蘊藉，具有藝術魅力。

六、作業

1、完成“研討與練習”一、二、三題。

2、背誦、默寫全文。

學寫游記教學設計一等獎課堂實錄第 2 篇

學習目標：

1、學會細致地觀察并生動地描寫自然景物；

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

德育目標：

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：

1、領會語言的準確*、生動*

2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力

教學方法：情境教學法、重點切入法

學法指導：精讀、摘錄

教學工具：多媒體、錄音機

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

創景導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。

一、師生共賞：

1、師生同讀

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫為例）

喜歡的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

3、師生同寫

師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然后描畫）

三、精*展臺

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？

四、友情鏈接

作業布置：

⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把其簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

⑵在網上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進行整理。

學寫游記教學設計一等獎課堂實錄第 3 篇

教學目標：

1、掌握課文中的一些生字詞。

2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

教學重點：

1、體會本文寫景的特*。

2、對比、反襯的手法。

教學難點：同上

教學設想：以讀代講，指導學生熟讀課文

課前準備：

預習作業：

1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

2、在解決生字的基礎上，讀順課文。

3、回憶《西湖游記二則》。

教學過程

第一課時

一、導入可以由回顧單元提示中的本文與前兩課的不同入手。

二、檢查預習

1、字詞認讀強調：(1)部首的字：髻、鬟、鬣。[補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發有關系(可由學生自己發現其中的規律)。]

3、注意下列字的讀音：廿鵠鬣茗蹇髻鬟曝呷惡墮三、

熟讀課文：1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2、同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺(可以從生字和斷句方面。)

3、點讀，(可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。)老師強調長句的斷句：(1)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。(2)如倩女之?面而髻鬟之始掠也。

4、齊讀熟悉。

三、譯讀：

1、自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

2、靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

3、齊讀鞏固

4、點畫重點注釋(老師自己決定)

四、當堂作業強化記憶生字詞第二課時

五、賞讀

1、導入會晤作者袁宏道(1568-1610)，字中郎，號石公，公安(今湖北省公安縣)人。萬歷二十年(1592)進士，先后擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市(今湖北省沙市)。他是明代著名的文學家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年(1592)就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生*酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個*得到了張揚，創作的*也格外高漲。明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到*，被授予順天府(治所在*)教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情*附近的山水。本文便寫于此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師導入語：《西湖游記》中描寫西湖全景的名句山*如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒(可以先由學生自己回憶)。袁宏道生*酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井游記》也有這樣的特*。

2、默讀課文：要求：(1)用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發現或提出一個有發現意義的問題。(2)同桌或者前后位的同學互相交流討論。

3、探究(1)本文寫的是初春之景，初字在文中有哪些體現?目的：體會作者那顆善感的心。(2)你能試著發現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎?試試看誰最具備發現的眼光!最具備科學家的頭腦!目的：積累學習寫景方法。特*探幽：明確①白描的手法。作者寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫柳條，只用將舒未舒，柔梢披風8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態美都活生生地再現了出來;寫麥田，用淺鬣寸許4個字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細致入微的觀察。②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或靈氣，也便于在景物描寫中滲透進作者的感**。我們來看作者對鳥和魚的描寫：凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著春天的喜悅。③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用鏡之新開而冷光之乍出于匣來比喻明亮的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用若脫籠之鵠來表現自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動不過了。

4、理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋這篇游記描繪了*近郊滿井一帶美麗的早春景*，曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。三、基訓鞏固。

學寫游記教學設計一等獎課堂實錄第 4 篇

一、訓練目標：

1、要抓住景物的特點。只有把握住景物各自不同的特點，筆下的景才會有個*，才會活起來，文章才能寫得深寫得透，才會感染人。

2、記敘清楚，重點突出。可按時間先后順序，或者按移步換景順序，或者時空兩才融合在一起，以游蹤為線索，走一程，寫一物，脈絡清楚。再者，在所記的景物中，要分清主次詳略，抓住重點，寫具體，寫生動。

3、要寓情于景，融理于景。游記中的寫景，一般是為了抒情言志。寫作中須把情、理滲透到景物的描繪刻畫之中，做到景與情、

景與理的統一和融合。

4、要有點藝術**。可以把游地的歷史、名勝、人情、習俗、文物、特產以及民間傳說、文人詩句等，加以融會貫通，穿*引用，多層次、多側面地描繪景物，烘托景物，使畫面顯得充實飽滿，富有情趣和藝術魅力。

二、寫作指導：

(一)導入：

古語云：讀萬卷書，行萬理路。近年來，隨著生活水平的提高，同學們外出旅游的機會多了，城市的繁華、鄉村的秀美、名勝古跡魅力，無不給同學們留下深刻的印象。如果能把這些印象變成文字，寫成游記，那是很有意義的事。游記是描寫游覽中所見所聞，表達自己

思想感情的記敘文。

游記的題材非常廣泛，凡是瀏覽中見到的社會生活、風土人情、山川景物、名勝古跡以及聽到的神話傳說等，都可能作為游記的材料。但怎樣才能把游記寫好呢?可以從以下幾個方面去作些努力。

(二)指導：

1、寫出自己與別人的不同感受來。游記散文不能寫成流水帳，關鍵是寫出自己獨到的感受，要寫出游時的“味”來。比如同一座泰山，在不同時代，在不同季節，在不同人的筆下所具有的情韻是不一樣的。如果我們也到泰山去，是在一個陽光燦爛的日子，那么我們的筆下一定會是另一番景象。就算是兩個人在同一季節、同一天去同一個地方，兩個人所獲得的感受也是不一樣的，因為兩個人的生活閱歷、知識水平、個人愛好都不一樣的，我們的游記散文就是要把這不一樣的體驗寫出來。

2、選自己感受最深的、心靈受觸動最大的方面去寫。我們在游記散文的寫作中，一定要試著去捕捉那些撼動我們心靈的東西，捕捉那些剎那間產生的思想的火花，只有這樣才能寫出有特*的文章。

3、要有一個明確的主題，要巧妙地表達自己的思想。散文講究借物寓意、托物言志、從而把人們的思想引向一個豐富而深邃的境界。游記散文也應如此。有些游記散文主要描寫祖國的壯麗山河，以激發人們熱愛祖國的熱情;有些文章則通過一定的事物或游歷傳達作者的某種思想情感或某種人生哲理。我們在寫游記時應該做到能表達一定的情感，寄寓一定的思想。

4、游記類散文要有一個合理的順序。任何文章都要有一個合理的順序，游記文章的順序可以是時間的推移，可以是地點的轉移，也可以是作者的某種思想感情的變化，還可以是多者合一，這樣才能使行文自然、條理清晰。

5、游記散文要展開豐富的聯想去寫景狀物。在游記散文中，有時為了逼真地表現事物，也為了豐富文章的內容，我們可以展開豐富的聯想，用比喻、擬人、通感等手法去寫景。

6、游記散文可以*入一些有文化底蘊的東西。如神話傳說、前人詩文、名人軼事等。寫游記散文時總要涉及某一個地方，而任何一個地方都有一定的歷史。游記散文不能純粹是寫這個地方有哪些事物，還可能牽涉到這個地方的歷史掌故、神話傳說、英雄人物、天文地理等方面的東西。這就需要了解這個地方的一些人文知識、風俗習慣等，然后巧妙地根據文章中心表達的需要選擇*入的內容。

總之，游記散文寫法多種多樣，但關鍵是要寫出自己的特*，寫出真正屬于自己的真切感受。

三、訓練題目：

把自己生活中的經歷寫下來，一方面留給自己可時時回憶起那有趣的、特殊的經歷;一方面介紹給別人，讓大家都知道世界上還有這么好玩、奇妙的地方。如果不寫下來，時間長了，在自己的記憶里就只會留下一個大概的印象，很多細節就會遺忘了那多可惜。讓我們把自己瀏覽過的地方寫一寫，一方面把生活中絢麗多*的畫面有聲有*地記錄下來，另一方面也可以提高自己的作文水平，這多有意思!現

在，請大家寫一篇游記，題目自擬，不少于600字。

四、作品欣賞：西湖游記

西湖—一個風景秀麗令人神往的地方，古往今來，多少詩人為此題詩，又給了多少作家寫作的靈感??

水光瀲滟晴方好，山*空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。出于宋代—蘇軾(蘇東坡)。在西湖，所有的歷史都會變得抽象，每一次去都像第一次去一樣，總會發現新奇的事物，這讓我感嘆不已。

我們來到湖邊，我放眼望去，一眼卻望不到邊。美麗的荷花點綴著一片綠池，桃紅、粉紅和翠綠*夾雜在一起，映襯著藍*的天空，那情景真是如夢如幻。

風依依，水柔柔。草青青，花紅紅。香淡淡，香濃濃。西湖邊，垂柳梳妝，西湖里，魚兒嬉戲。不久，蘇提春曉就展現在我們眼前。蘇提全長近三公里，她是北宋大詩人蘇東坡任杭州知州時，疏浚西湖，利用挖出的葑泥構筑成的。后人為了紀念蘇東坡治理西湖的功績將它命名為蘇堤。蘇提猶如一個報春使者，春天到來，楊柳夾岸，微風習習。我們坐著覽車，依次跨越了映波橋、鎖瀾橋、望山橋、壓堤橋等六座橋。微風倩影，在這美景之中，享受著大自然無微不至的照顧。到了傍晚，微風撲面而來，柳絲舒卷飄忽，置身堤上，黯然銷魂。

我們又來到了柳浪聞鶯，一路上，不少奇柳異樹映入眼簾。這里原來是御花園，但后來有改造成了老百姓的大樂園。百鳥園是主要景

點，是一個巨型網籠，是為了營造營造煙花三月，柳絲飄舞，鶯聲清麗的氛圍。在聞鶯館東面的草地上，遠遠的可以望見“中日不在戰”的紀念碑。公園北部原先的錢王飼經過風格改造后，成了*南風格的私家林園，小橋流水、假山噴泉，別有天地。

其實，西湖還有很多景點這只是*山一腳，有空去西湖體驗一下哦!