這是光的直線傳播教案人教版，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

光的直線傳播教案人教版第 1 篇

教學目標

　　1.1 知識與技能：

　　1. 能通過探究，歸納得出光的傳播規律，能用光的直線傳播來理解小孔成像、月食日食等現象。

　　2. 了解光傳播需要一定的時間，知道真空和空氣中的光速，理解激光測距的原理。

　　3. 了解我國古代在光現象研究上的成就。

　　1.2過程與方法

　　4. 通過經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

　　1.3 情感態度與價值觀 ：

　　5. 通過本節學習，使學生認識到光現象與生活、自然現象密切相關，激發學生的學習興趣。

　　教學重難點

　　2.1 教學重點

　　實驗探究光在同種均勻介質中沿直線傳播。

　　2.2 教學難點

　　培養提出問題、表述問題的能力。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　6.1 引入新課

　　【師問】上手影、日偏食時，太陽通過樹葉間的小孔在墻上成像、日食與月食，這些現象都與什么有關。

　　【生答】這些現象都與我們這一屆學習的內容有關。

　　【目的】通過列舉日常生活中學生了解到的現象，通過提問究因的方式，吸引學生的注意力。

　　6.2 新知介紹

　　1、光源

　　【師問】通過圖片展示，請問它們的共同點是什么?

　　【生答】都可以發光。

　　【師歸納】能夠自行發光的物體叫光源。

　　【師問】月亮是光源嗎?

　　【生答】我們平時所看到的月亮，只是反射太陽光而已，并不是月亮本身發光的，因此月亮不是光源!

　　【目的】培養學生的觀察能力，歸納能力。

　　2、光的直線傳播

　　1) 【師問】怎樣表示光線?

　　【生答】一條帶有箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。

　　【師問】是否看到了一條條光線?

　　【生答】沒有。光線是看不到的。

　　【師展示】給出常見、常用的點光源發出的光線、平行光線(太陽光)

　　3、用光沿直線傳播解釋實例

　　1) 【師講解】①影子的形成：光在傳播過程中，遇到不透明的物體，由于光是沿直線傳播的，所以在不透光的物體后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是物體的影子。②小孔成像：小孔成像是倒立的實像，可以是放大的也可以是縮小的。

　　③日食的形成：月亮擋住了太陽射向地球的光線，在地球上的影子區域內即使在白天也不能看見太陽，就形成了日食。

　　④月食的形成：地球擋住了太陽射向月亮的光線，在地球后方形成一個大影子區域，當月球處于這個區域時，太陽光不能直接照射到月球上就形成月食。

　　2) 【師問】同學們還知道發光面影的形成嗎?liuxue8...

光的直線傳播教案人教版第 2 篇

教學目標

1、知識與技能:

①理解并掌握光沿直線傳播的條件。

②了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。

③了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

2、過程與方法:

①通過開放性的實驗探究,認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點(沿直線傳播)。

②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”,啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。

3、情感、態度與價值觀:

①通過開放性實驗,讓學生體驗學光學的樂趣,并在實驗過程中學習合作與交流。

②引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象,解決一些實際問題,讓學生意識到光的世界既神奇美麗,又有規律可循,而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然,改善生活質量,提高工作效率(有價值)。

●重點、難點分析

光沿直線傳播的規律的理解和掌握是本節教學的重點,設計與組織關于“光總是沿直線傳播嗎?”這一問題的探究活動是本書的難點。

●教學模式

科學探究教學模式。設置問題情景,使學生對所觀察到的現象進行科學探究,找出現象后面隱藏的規律,教會學生掌握科學家在研究時所用的技能和術語。

●實驗器材

1、學生分組:激光筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯(水中滿了少量墨水)。

2、教師教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光筆)、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40瓦電燈等。

●主要教學過程

一、新課引入

課前利用課間休息,滾動播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻:影、倒影、水面下(視深變淺)物體,霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈、日幻……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子,在輕松愉悅的環境中進入這節課的學習。

二、新課教學

1、探究光的直線傳播的條件

①引導學生應用桌面上的器材,通過開放性實驗探究得出:光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播,但在兩種介質的界面上要發生偏折。

[問題一]同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象,但是光總是沿直線傳播嗎?

先開放性分組實驗,然后小組間交流實驗結果

方法一:用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二:用激光筆發出光直接照射果凍,發現光在果凍中沿直線傳播。

方法三:將激光射過拉直了的橡皮管,但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四:將幾枚大頭針插在一條直線上,眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五:將激光沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線,在空氣和水的界面上發生了偏折。

組織學生歸納得出:

光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播;但在兩種介質的界面上發生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

[問題二]這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播,但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎?

教師演示:如圖1,在支架上固定一個薄水槽,其中放置一個白屏來顯示光的路徑,事先配有四杯濃度不同的糖水,將它們按濃度從大到小依次倒入水槽(四種糖水的量按一定的比例),由于各層糖水間相互混合,所以水槽內形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水,可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。

同時做一個對照實驗,用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中,再對同學們觀察──光的路徑仍是直線。

③引導學生歸納出光沿直線傳播的條件:光在同種均勻介質中沿直線傳播。

2、介紹光線的概念

由于平時我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向.比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時,我們就沿光的傳播路徑作一些直線,(如圖2)。這種直線叫做光線。

3、應用:解釋自然現象

①影子的形成

設問一:請同學們想想;如果電燈的光在傳播的過程中,遇到了不透光的障礙物,在障礙物后邊會有什么東西形成?

演示;在一個圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙,底部的圓洞上固定一個不透光的紙板人,打開后邊的電燈,同學們在屏上可以看到一個人影,讓學生分析人形的形成。

②日食

由影子的成因,順利過度到日食。

設問二:當地球、月亮和太陽運動到一條直線上,地球處在月亮的影區時.地球上影區中的人能看到太陽嗎?這種現象叫什么?

③小孔成像

演示:仍然運用前邊的器材,保持電燈不動,用一個大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進光口.并在紙板上開一個小圓孔。

設問三:如果打開電燈,一部分光將穿過小孔射到屏上,請同學們猜想一下,在屏上將看到什么?

打開電燈,學生觀察屏上的現象以及燈絲的形狀,大家看到什么了?“V”字形的光斑,燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。

引導學生分析出小孔成像的原理。

4、光的傳播速度

介紹:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。

3×108m/s到底有多快呢?

你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一個以光速飛行的超人,能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走,大約要走250天,可見光速之大。

三、小結

請同學們回想一下,這節課你收獲了什么?研究光的直線傳播我們經歷了一個什么樣的過程?

帶領學生回憶:在觀察神奇美麗的光現象的過程中,提出光是否總是沿直線傳播的問題,然后通過實驗探究,在相互交流中概括出了光在同種均勻介質中沿直線傳播的結論。并且運用這個結論解釋了一些自然現象。幫助我們更好的認識自然,不僅如此,還可以利用它改善我們的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?

四、思維拓展

①射擊時瞄準。

給你一個玩具槍和激光器,你能想到什么?

②激光準直。

安裝高樓電梯時,怎樣使幾十米高的電梯又正又直?

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光的直線傳播教案人教版第 3 篇

教學目標

初二物理《光的直線傳播》教案

　　知識目標

　　1.知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影的形成、日食、月食等現象.

　　2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中的速度小.

　　能力目標

　　1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力.

　　2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

　　3.通過解釋光直線傳播的現象，培養學生利用物理知識解決實際問題的能力.

　　情感目標

　　1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育.

　　2.通過對我國古代對小孔成像研究所取得的成就，進行愛國主義教育,對學生進行嚴謹的科學態度教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節的重點是理解光的直線傳播規律，知道光在真空中的傳播速度.難點是對光的直線傳播條件的認識.學習時要認真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.

　　教材首先介紹了光源，并通過圖5—1說明光源的確切含義.教材通過對生活中的光現象：汽車頭燈射出的光束、電影放映機射向銀幕的光束等歸納得出光的傳播是直線進行的，從而引出光線的概念;然后以激光準直為例，說明光沿直線傳播現象的.應用，影子是生活中的常見現象，教材通過對影子、日食、月食的分析進一步證明光在均勻介質中是沿直線傳播的，鑒于學生的能力教材并未對日食和月食進行過多的論述，教師要注意加以引導，避免沖淡重點知識的教學.本節的最后介紹了光速，并指出在不同介質中光的傳播速度不同.

　　教法建議

　　1)加強演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進行演示，從而得出光是沿直線傳播的.組織學生討論，由學生舉出應用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等.日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強感性認識.

　　2)充分調動學生的主動性，讓學生解釋現象.

　　影子與我們的生活密不可分，影子是從何而來的呢?這個問題對學生會有較大的吸引力，可利用投影儀做出不同的影像，要求學生利用新學的知識加以解釋，再在教師的指導下對日食和月食進行簡單的說明.增加小孔成像的實驗，并進行討論，然后在教師的指導下由學生解釋小孔成像的原因.

　　3)適當設疑 強化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明.

　　4)進行學史教育 培養科學探索精神

　　對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神.

　　教學設計示例

　　教學重點:理解光的直線傳播規律.

　　教學難點：對光的直線傳播條件的認識.

　　教具：

　　裝有水的大水槽、激光演示器或激光筆、澆花用噴霧器、方木板、白紙、大頭針、直尺、圖釘

　　教學過程設計：

　　一、新課引入

　　方法1：從本章的引言導入新課

　　首先請同學說明光對人類生活和生產的重要性，說明人看清物體是由于有光進入眼睛引起視覺.然后簡介人類很早就不僅使用自然光源，而且還研究和使用人造光源了.接著按書上圖5-1簡介人造光源的發展，提出問題“光源發出的光沿什么途徑傳播?”從而引入新課.這樣引入新課既可以引起學生的學習興趣又進行了勞動創造人類文明觀點的教育.

　　方法2：由學生活動實踐引入新課

　　課前布置物理實際活動內容“調查光源發展史”，并要求學生上課時帶來自己準備的光源，上課開始請幾位同學簡介光源發展(其余同學的資料課下交流展示)，展示各自準備的光源，提出問題 “光源發出的光沿什么途徑傳播?”“我們如何通過實驗進行研究” 從而引入新課.

　　二、新課教學

　　1. 光在均勻介質中是沿直線傳播的.

　　方法1：由演示實驗歸納總結得出結論

　　由于生活中光沿直線傳播的可視性較差，學生對光在水和玻璃中沿直線傳播的感性認識也較少，最好能演示給學生看看.

　　[演示1]用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤)，觀察光在玻璃中的傳播路線.

　　[演示2]用水槽，讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛乳或紅墨水)，觀察光在水中的傳播路線.

　　[演示3]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑.

　　總結得出結論：光沿直線傳播.

　　[演示4] 用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳播路線.

　　得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中.

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向.

　　方法2：探究式學習(要求學生基礎較好)

　　給學生提供一定量的器材，如：各種光源、噴霧器、化石粉、檀香(可制造煙霧)、水槽、玻璃等，由學生設計實驗，目的是觀察到光傳播的路徑.

　　由學生實驗及老師根據課上教學實際情況的補充實驗得出結論：光在均勻介質中沿直線傳播.

　　介紹光線的概念.

　　2. 光的直線傳播的應用

　　方法1：對于基礎較差的學生可采取教師設計情景或演示實驗由學生來解釋現象的原因.如手影的游戲，激光器的準直等，最后老師簡介日食月食.

　　方法2：由學生舉出生活中的事例并運用光的直線傳播的原理來分析.

　　根據情況可選擇補充如下兩個實驗并組織學生討論：

　　1)小孔成像.可在課前提前布置，要求學生利用廢包裝桶或盒，制作一個觀察器(底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏)，教學進行到此時，進行觀察.通過小孔成像原因的分析，使學生逐步接觸并理解幾何光學中成像問題的一般分析方法.

　　2)準直的實驗.準備三個大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺.用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上.

　　3. 光速

　　以教師講述介紹為主，可以先提出光傳播是否需要時間這個問題，然后簡介歷史上許多科學家，都思考過這一問題，并想用實驗測出光速.經過許多代科學家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速.再向學生介紹真空中的光速及在介質中的光速.

　　三、總結擴展

　　光是客觀存在的，它在均勻介質中具有沿直線傳播的規律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光.運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信.

　　四、板書設計

光的直線傳播教案人教版第 4 篇

【教學目標】

　“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標。

（1）知識與技能

①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；

②理解光在真空中傳播及其應用；

③了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

（2）過程與方法

經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。

（3）情感態度與價值觀

①通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度；

②通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

（4）重點、難點

重點：光的直線傳播規律的理解和掌握

難點：設計與組織關于“光的直線傳播條件是什么？”這一問題的探究活動的有效完成。

　　【教學資源】（材料、工具）

　　1．學生分組：激光筆一支、果凍一個、玻璃磚、蚊香、礦泉水瓶、火柴、蠟燭、裝可比克的小桶（桶底扎個小孔）。

　　2．教師教具：激光筆、裝混水的礦泉水瓶、玻璃磚、果凍。

　　【教學過程】（過程、結構）

　　一、新課引入

看課文章前彩圖，問：“主要是彩虹，它美不美？”

學生：“美！”

師：“想不想揭開它美麗的面紗？”

引出本章

二、新課教學

同學們有沒有注意到身邊的光從哪里來呢？

師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？（太陽、螢火蟲、恒星、水母、火柴、蠟燭、電燈等）（月亮不是光源）

提問：上面的物體有何共同特征呢？

1.光源 定義：自身能夠發光的物體

分為 天然光源(太陽、水母)

人造光源（蠟燭、電燈）

2.真空能傳光，不能傳聲

空氣、水、玻璃等透明物質能傳光。

空氣、水、玻璃等透明物質叫介質

光靠介質傳播--------------------------------聲靠介質傳播

光在介質中以什么形式傳播 ？ 聲在介質中以聲波形式傳播

演示：光在水中的傳播的徑跡。

分組:光在玻璃、果凍中的傳播的徑跡

結論：光的直線傳播

4.1 光的直線傳播

分組:光在煙霧中的傳播的徑跡

說明:光的直線傳播條件之一：均勻介質

演示：光從空氣斜射入水中的傳播的徑跡。

說明：光的直線傳播條件之一：同種介質

總結：光在同種均勻介質中沿直線傳播

3、光在同種均勻介質中沿直線傳播

通過畫太陽光引出光線

教師說明：為了表示的光的傳播，通常用一條帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。

4、光線

5、列舉一些有關光的直線傳播的例子（影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊看齊、激光準直、瞄準射擊。）

6、光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介質中的光速都比真空中的小。

小結

1.光源及其分類；

2.光沿直線傳播的條件及其應用；

3.光直線傳播的一些現象；

4光速。

鞏固練習 課后習題

作業 練習冊