這是機械能守恒定律教學設計，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

機械能守恒定律教學設計第 1 篇

一、教學目標

【知識與技能目標】

1.理解動能、勢能的相互轉化。

2.能解釋一些有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉化的簡單物理現象。

【過程與方法目標】

通過觀察和實驗認識動能和勢能的轉化過程。

【情感態度價值觀目標】

通過學習機械能守恒定律，培養學生的科學態度。

二、教學重、難點

【重點】

理解動能、勢能的相互轉化。

【難點】

理解動能、勢能的相互轉化。

三、教學過程

環節一：導入新課

1.我們已經學習過關于能量的轉化，請問電燈工作的時候，能量是怎么轉化的?風力發電機工作的時候，能量是怎么轉化的?水利發動機工作的時候，能量是怎么轉化的?電動機工作的時候，能量是怎么轉化的?學生討論回答。

2.創設情境

老師操作溜溜球,吸引學生注意力,并切入主題。教師先通過提出一個關于能量轉化的問題,引起學生思考,并由所設計的情景，將學生引入學習。老師提問:為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要大家自己探究。

環節二：建立概念

1.想想做做：滾擺實驗

出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉動的快慢。

如果實驗室滾擺數量不夠，可讓學生自制。做實驗前，應讓學生明確要觀察的物理現象，著重點放在能量的轉化過程。做實驗時，要讓學生觀察清楚：滾擺下降時，位置越來越低，速度越來越大;滾擺上升時，位置越來越高，速度越來越小。再引導學生認識勢能向動能轉化，動能向勢能轉化的過程。由于有阻力，滾擺上升的最大高度將逐漸減小。對此，教學時不要明確指出，以免影響學生對動能和勢能相互轉化的理解。

老師展示、引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少;擺輪旋轉著下降;而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大;其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。

單擺實驗。

綜述實驗單擺和滾擺，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。

彈性勢能和動能的相互轉化。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉化的。

自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。

2. 機械能

動能和勢能可以相互轉化，我們把動能和勢能統稱為機械能。物體在運動時具有動能，勢能是存儲著的能量。一個物體可以有動能，也可以有勢能。如果只有動能和勢能相互轉化，機械能是守恒的。

想想做做：有條件的可以讓每個學生都試一試，在實踐中討論并回答問題。

3. 人造衛星

可以讓學生自學課文，了解人造衛星在環繞地球運轉時的能量轉化。重點解釋勢能的大小取決于距離地球的遠近。在近地點，勢能小，則動能大，也就是運行速度大。在遠地點，勢能大，動能就小，也就是運行速度小。

環節三：小結

請同學們總結一下，本節課你學到了哪些知識，有哪些收獲?

四、板書設計

五、教學反思

以上是《機械能及其轉化》教學設計，希望對各位考生有所幫助。

機械能守恒定律教學設計第 2 篇

教學目標

1、通過案例分析了解能量的初步概念，通過實驗探究理解動能及影響動能大小的因素，能利用能量的初步知識分析簡單的生活實際問題。

2、經歷實驗探究，通過觀察、分析、討論、交流，加深對影響動能因素的理解,培養學生基本的科學探究素養，能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有一定的語言表達能力。

3、經歷影響動能因素的探究過程，學會科學的探究方法，在探究合作的學習的過程中，培養學生嚴謹的科學態度，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探求真理的科學態度，增強學生學習物理的興趣。

教學重點：動能及影響動能大小的因素。

教學難點：怎樣判斷物體有無能量。

教具:斜面，力學小車，砝碼，斜槽，鋼球，木塊等。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

播放龍卷風的畫面，并從課本實例汽車限速問題引入新課。

演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊的實驗。（讓學生觀察分析碰撞過程中）

鋼球對木塊做功了嗎？你是怎樣判斷的？

利用學生分析的結果“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一個物體能夠對另一個物體做功，我們就說它具有能量。可見物理學中，能量和功有著密切的聯系，能量反映了物體做功的本領。（強調能夠做功，而不是正在做功）。

不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。

二、合作交流，探究新知

物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，小球處于什么狀態？若將鋼球停靠在木塊一側（邊講邊演示），這時的鋼球還能推動木塊做功嗎？由此可見，鋼球運動時才能能推動木塊做功。引導學生觀察課本12-3、12-4圖（引出動能的概念）

(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能。”

列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。這說明動能是有大小的，你能猜想一下影響動能大小的因素都有哪些嗎？（物體的質量、速度）你的依據（理由）是什么？

（2）探究影響動能大小的因素

通過猜想我們認為影響動能大小的因素不止一個，我們應該用什么樣的實驗

方法進行探究呢？（控制變量法）

我們怎樣控制小車的速度呢？（讓小車從同一高度滑下，運動到水平面上時，它們的速度相同）

我們怎樣判斷物體具有動能的大小？（轉換法，觀察木塊的移動情況）

如果要探究速度對動能的影響，誰能敘述一下實驗過程？（讓同一小車從斜面不同高度滑下，撞擊水平面上的木塊，觀察木塊被撞擊移動的距離，分析得出結論）

教師演示12-5圖實驗，學生觀察

你觀察到了什么？這說明了什么？

質量一定時，物體的速度越大，動能越大。（學生討論歸納）

誰能敘述一下探究質量影響動能的大小的實驗過程嗎？（讓不同小車從斜面同一高度滑下，撞擊水平面上的木塊，觀察木塊被撞擊移動的距離，分析得出結論）

教師演示12-6圖實驗，學生觀察

你觀察到了什么？這說明了什么？

速度一定時，物體的質量越大，動能越大。（學生討論歸納）

綜上所述：我們能得出怎樣的結論？

物體的動能大小與物體的質量和速度有關，速度越大，質量越大，物體所具有的動能就越大。（學生歸納）

想一想生活中還有拿下實力能支持以上結論？

三、知識遷移當堂訓練

1、以同樣速度行駛的大卡車和小轎車，的動能大，所以在同樣的道路

上，不同車型的限制車速是不同的，大卡車的最大行駛速度應比小轎車。

2、*、乙兩個物體處在同一個水平面，*得動能比乙的動能大，下列書法說法的是（）

a.*的質量一定比乙大b.*的速度一定比乙大

c.*的做功本領一定比乙大d.以上說法都不對

四、感悟升華總結提升

本節課你有什么收獲？

五、板書設計

動能勢能機械能（第一課時）

能量的概念：探究影響動能大小的因素

一個物體能夠對另一個物體做功，實驗方法：控制變量法轉換法

這個物體就具有了能量。實驗結論：物體的動能的大小與物體

的速度和質量有關，速度越大，物體

具有的動能就越大。

機械能守恒定律教學設計第 3 篇

(一)教學目標

1、知識與技能

(1)通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉化。

(2)通過引導學生舉例并解釋一些有關動能和重力勢能、**勢能相互轉化的簡單物理現象，理解動能和勢能可以相互轉化。

2、過程與方法

(1)培養學生運用能的轉化知識分析有關物理現象的轉化。

(2)培養學生從能量觀點分析問題的意識。

3、情感與價值觀

通過閱讀“科學世界”人造地球衛星，結合我國航天事業的發展，對學生進行愛國主義教育。

(二)教學重難點

1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉化的結論。

2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領會機械能守恒的條件。

(三)教學準備

滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛星掛圖。

(四)教學過程

1．復習

手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？

2．引入新課

學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）

3．進行新課

在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。

實驗1：滾擺實驗。

圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構造及實驗的做法。事先應在擺輪的側面某處涂上鮮明的顏*標志，告訴學生觀察顏*標志，可以判斷擺輪轉動的快慢。

引導學生復述并分析實驗中觀察到的現象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉著下降；而且越轉越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉化為動能。

仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉化為重力勢能。

“想想做做”用鐵鎖做單擺。

此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。

綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉化的。

實驗2：**勢能和動能的相互轉化。

演示能和**勢能的轉化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球將*簧片推彎，而后突然釋放木球，木球在*簧片的作用下在水平槽內運動。讓學生分析在此過程中，**勢能轉化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊*簧片的過程。然后，分析動能轉化為**勢能和**勢能轉化為動能的過程。得出：動能和**勢能也是可以相互轉化的。

自然界中動能和勢能相互轉化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變小；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉化為動能。

4．科學世界

1．人造地球衛星在運行過程中，也發生動能和重力勢能的相互轉化。人造地球衛星大家并不陌生，然而圍繞人造衛星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛星為什么能繞地球運轉而不落下來？在人造衛星內失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉化。

人造衛星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發*的第一顆人造衛星軌道圖）現以我國發*的第一顆人造衛星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度最大，動能最大；此時離地地面最近，重力勢能最小。衛星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉化。在衛星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉化。

2．關于人造衛星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節課如有可能，也可通俗地介紹衛星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。

參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽、*、子、*能飛行幾百米，步*、子、*能飛行幾千米，而**能飛行幾十公里。我們可以設想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變為橢圓形。人造衛星就是根據這個道理發*的。

(五)小結

(六)作業

動手動腦學物理

機械能守恒定律教學設計第 4 篇

學習目標：

1.理解動能、勢能的相互轉化。

2.能解釋一些有關動能、重力勢能、**勢能之間相互轉化的簡單物理現象。

3.知道什么是機械能和機械能守恒

4.通過觀察和實驗認識動能和勢能的轉化過程。

重點難點：

理解動能和勢能的相互轉化；借些能和機械能守恒

器材準備：單擺、滾擺、溜溜球。

復習回顧：

我們在初二的時候就已經學習過關于能量的轉化，請回答，電燈工作的時候，能量是怎么轉化的？風力發電機工作的時候，能量是怎么轉化的？水力發電機工作的時候，能量是怎么轉化的？電動機工作的時候，能量是怎么轉化的？

1．電燈：能—能

2.風力發電機能—能

3.水力發電機能—能

4.電動機能—能

演示實驗：溜溜球扔下去不停運動，能量如何變化？

新課學習:

一、想想做做

1.滾擺實驗

動能，勢能。

2.分析圖15.5-2所示幾個運動中，動能和勢能的轉化

*：動能，勢能。

乙：動能，勢能。

*：動能，勢能。

結論：動能和勢能。

3.機械能

機械能的定義：和之和。

機械能守恒的條件：。

4．做教材p118頁圖15.5—3

5.科學世界

(1)當衛星從遠地點向近地點運動時，它的勢能，動能，速度如何變化？當衛星從近地點向遠地點運動時，它的勢能，動能，速度又如何變化？

(2)衛星在近地點的動能最勢能最；在遠地點的動能最，勢能最。

二、鞏固訓練

1.一只皮球落到地上又被*起.在此過程中，自皮球接觸地面到靜止，_______能轉化為_______能；自皮球恢復原狀到跳起，_______能轉化為_______能.

2.運動員擲出的標*在上升過程中，_______能轉化為_______能；在下落過程中，_______能轉化為_______能.

3.*、乙兩位同學各買了一只同樣大小的球.*說：在同樣條件下，我的球比你的球*得更高，乙要**這一點，*應當（）

a.將兩球向上拋起，落下后，看哪個球*得高

b.將兩球向地面擲去，看哪個球*得高

c.用手捏球，看哪個球較硬

d.在同樣高度，兩球以同樣速度落下，看哪個球*得高

4.一個小球從光滑的斜面上由靜止開始滾下，它在斜面頂端時重力勢能為100j，當它滾到斜面的某一位置時重力勢能只有30j了.小球減少的重力勢能哪兒去了？此時小球的機械能是多少？

三、課堂小結

本節課你學到了哪些知識，有哪些收獲？

四、達標檢測

1.物體由于而具有的能叫做動能.物體由于而具有的能叫做重力勢能；物體由于發生而具有的能叫做**勢能.動能和勢能統稱為.

2.動能和勢能是可以相互的.如果只在二者之間發生轉化，則機械能的總和保持不變，即機械能.

3.如圖為麥克斯韋滾擺，當它在最高處時，重力勢能，動能；當它由上而下滾動時，重力勢能，動能；當它到達最低處時，重力勢能，動能；當它由下而上滾動時，重力勢能，動能.

4.關于機械能，下列說法錯誤的是()

a.一個物體具有動能就是具有機械能b.物體具有重力勢能就是具有機械能

c.物體具有**勢能就是具有機械能

d.只有當物體同時具有動能和勢能時，才能說物體具有機械能

5.乒乓球由高處靜止下落的過程中，它的機械能的轉化情況是()

a.**勢能轉化為動能b.重力勢能轉化為動能

c.動能轉化為重力勢能d.重力勢能轉化為**勢能

6.跳傘運動員在空中勻速下落時，以下說法中正確的有()

a.重力勢能減少，動能增加，機械能不變

b.重力勢能增加，動能減少，機械能不變

c.重力勢能減少，動能不變，機械能減少

d.重力勢能增加，動能不變，機械能增加

五、課下作業

動手動腦學物理1、2、3