這是平均速度的測量原理是什么，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

平均速度的測量原理是什么第 1 篇

　教學目標

人教版八年級物理上冊《測量平均速度》教案

　　一、知識與技能

　　1.學會用停表和刻度尺正確地測量時間、距離，并求出平均速度。

　　2.加深對平均速度的理解。

　　二、過程與方法

　　1.掌握使用物理儀器——停表和刻度尺的基本技能。

　　2.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1.通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度，正確、實事求是測量和記錄數據的良好作風。

　　2.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

　　教學重點：會用停表和刻度尺測量運動物體的平均速度。

　　教學難點：記時，繪制表格。

　　課前準備：秒表、小紅旗、口哨、長卷尺。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　找一些跑步等裁判計時的照片或者描述一些比賽時計時的情況。同學們，想知道一個物體的平均速度，我們需要知道什么？需要什么工具來幫助我們？

　　根據公式我們需要知道的物理量是物體運動過程中走過的路程和所用的時間。路程可以用尺子測量，時間可以用表來測量。今天我們就用表和尺子來親自動手測量平均速度。

　　二、新課學習

　　（一）鐘表

　　在物理實驗中，我們一般用停表、光電計時器來計時。機械停表可以讀到0.1s，而更高級的電子系統可以讀到0.001S了，甚至1.0×10-6S或更小。

　　觀察停表，各指針在轉動時，每個刻度代表多少分鐘？多少秒？設想一下，測量你正常行走的平均速度，需要測量哪些量？只要測量通過的路程和所用的時間，然后利用公式計算出即可

　　（二）分組實驗

　　本次實驗是學生在操場上以小組合作的行駛完成的，所以要提高效率，之前需要老師給予學生足夠的指導，使學生了解實驗過程，明確實驗目的，正確操作儀器，注意實驗紀律，上好本節課。

　　1.明確實驗內容和目的.，知道自己的責任。

　　2.嚴格按照教師安排的程序進行實驗。

　　3.實驗中要嚴肅認真，操作儀器要準確，記錄數據要講究實事求是。

　　4.要認真遵守實驗紀律，注意愛護儀器。

　　5.每組安排好先后順序，有條理地進行，避免掙搶．動手能力強、細心、態度積極的學生和愿意被動接受的學生互相組合成組，合理搭配。

　　實驗步驟：

　　1．分組：每組至少6人或根據實際人數調整，不少于6人。

　　2．測距離：指導學生量出30m的路程，每隔 10m做一記號，并站上一位記時員。

　　3．指導每組選出一名發令員，一名被測選手，一人負責記錄。

　　4．一人測量完畢，按順序輪換角色，被測同學也可競走或跑步。

　　5.指導學生設計數據表格，計算出平均速度。

　　6.讓學生設計實驗方案并實際測量騎自行車的平均速度，記錄相應數據，老師進行指導。測量自行車的平均速度是距離可以遠一點，老師可以根據操場的大小或實際情況進行確定。

　　（三）小結

　　我們今天測量了人行走或跑步或者騎自行車的平均速度，主要是把路程和時間測量出來就可以了。如果我們要測量其他物體如火車、汽車……的平均速度，你會設計實驗方案嗎？其實是一樣的，只要能夠測量出路程和運動時間就可以利用公事了。

　　在實驗過程中，每個小組成員的合作與協調也是實驗成功的重要原因，只有好的實驗方案配合默契的協調，客觀的記錄才能得到科學合理的實驗結果。

　　老師點評一些同學或小組的表現，指出高效和低效的原因，養成良好的實驗習慣。

平均速度的測量原理是什么第 2 篇

教學目標

知識目標

1．凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件

2．照相機的原理

能力目標

1．培養實驗能力

通過正確組裝、調整實驗儀器培養學生的實驗能力

2．培養分析概括能力

通過對凸透鏡成像現象的觀察分析，總結出凸透鏡成像規律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件．

3．培養應用知識解決實際問題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問題，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力．

（2）通過對照相機原理的分析逐步培養運用所學基礎知識分析實際問題的能力．

4．通過觀察與實驗，就像和影、實像與虛像的成因，初步 學習 分析與綜合的思維方法．

分析，就是對各種相關現象分別進行研究，找出它們的相同點與不同點，找出最主要、最本質、帶決定性的因素．并在分析的基礎上，把通過對各種現象分析得到的結論以及相關因素聯系起來進行研究從而得到較為完整的認識．例如對實像、虛像的認識是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎上，找出它們的共同點是由光形成，有光進入眼睛引起人們的視覺，因而與影有著本質的不同．但它們的不同點是，實像由實際光線會聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎上的綜合，綜合指導下的分析．在 物理 學習 中，形成概念，掌握規律離不開分析與綜合，有意識地培養學生這方面的能力將有助于今后的 學習 ．

德育目標

通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規律的分析有意識地滲透辯證唯物主義觀點．

通過照相機的教學，使學生基本掌握照相機的使用，使學生會用照相機去拍自然風景名

勝，培養學生的審美情趣．

教學建議

教材分析

本節內容既是上節內容《光的折射》基礎上的應用講述，又是第四節課《幻燈機放大鏡》的對比課．重點是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規律教學．教材首先安排學生做實驗，觀察凸透鏡成縮小實像的情況和條件．在實驗的基礎上得出凸透鏡成倒立、縮小實像的條件．并說明這個像是物體射向凸透鏡的光通過凸透鏡會聚成的，是實像．然后在此基礎上講照相機的原理．說明照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠卷相當于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實像．最后簡單介紹了調焦、選擇光圈等知識和照相機上的這些重要組成部分，增加學生的實際知識．

教法建議

本節是學生通過探索性實驗得出凸透鏡成像規律，進而理解它的應用，因此，本節課采用的教學方法建議為實驗法、討論法、探索法．

教學設計示例

一、研究凸透鏡成像規律的實驗教學說明

1．凸透鏡的成像規律是一個連續的變化過程，讓學生從這一 物理 現象變化全過程的高度來分析這一 物理 現象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識．

2．由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質．對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其他的內容，這樣就很難從整體上把握整個 物理 變化過程，為此在本節實驗設計中采取兩個辦法．

（1）每進行完一個內容的實驗（如物體位于2倍焦距以外），要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的 物理 模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析．從而使學生在實驗現象與 物理 模型之間建立起必然的聯系，從而加深對這一 物理 過程的認識和理解．

（2）在真實實驗的基礎上可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過程．直接觀看凸透鏡成像的整個動態變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識（也可通過投影或畫圖進行）．

3．為便于操作，也為使學生對實驗現象形成深刻的認識從而為探索規律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規律教學說明

要 教育 、引導學生不要死記硬背凸透鏡的成像規律，要在理解的基礎上掌握它．掌握它的途徑有三個

1．認真完成研究凸透鏡成像規律的實驗，通過實驗獲得深刻的感性認識．

2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的 物理 模型，并形成一個動態的變化過程．

3．將實驗現象、 物理 模型與平時應用照相機的實際有機聯系起來，以加深理解和記憶．

三、課時安排　1課時

四、教具學具準備

光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機、投影儀、放大鏡．

五、師生互動活動設計

（一）復習上節課講的內容．

（二）完成“研究凸透鏡的成像規律”學生分組實驗．

1．完成分組實驗

2．利用凸透鏡的特殊光線，運用作圖法來研究凸透鏡的成像規律．

3．每完成一個階段的實驗及相應的理論分析后，討論、研究在實踐中哪些光學儀器是運用這一原理制作（工作）的．

（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過程及變化規律．

（四）師生討論如何正確使用照相機．

六、 教學過程 設計

1．引入課題

方案：用計算機向學生展示各種精美的照片和各種型號的照相機，激發學生的求知欲望，繼而引入新課．

2．新課教學

學生實驗：向學生指明這節課要研究物體位于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實像））．用u來表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

物距（u）像距（v）像的性質應用（板書）

教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點強調以下幾個問題

（1）告訴學生凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標尺上用粉筆標出等于焦距和2倍焦距的位置．

（3）通過實驗研究物體在某一位置的成像情況．略調整一個物距和光屏位置，看像發生什么變化

（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

教師講完后，問同學們有無問題，然后宣布開始第一個實驗，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．

學生開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導．學生實驗結束，教師組織提問、進行總結．

當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時，在透鏡另一側，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現一個倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實像．

如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動，像變大．

利用凸透鏡的特殊光線，運用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．

平均速度的測量原理是什么第 3 篇

　（一）教學目的

　　1．理解勻速直線運動速度的概念和公式，知道速度的單位，會進行米/秒、千米/時間的單位換算，速度和平均速度教案示例之二。

　　2．知道什么是變速直線運動，知道平均速度的概念和計算公式。

　　（二）教學過程

　　1．復習提問

　　(1)什么叫機械運動？什么叫勻速直線運動？

　　(2)坐在行駛汽車里的甲、乙兩乘客，甲說乙是靜止的，乙說甲是運動的。他們誰說的對，說出你的道理。

　　(3)結合上例，說出兩個物體相對靜止的條件。

　　2．新課教學

　　(1)引言：從日常生活中，大家都知道物體的運動有快有慢。例如我們要想盡快到達某地，坐火車就比坐汽車節省時間。物體運動的快慢是人們所關心的問題。如何比較物體運動的快慢呢？

　　組織學生閱讀課本第15頁第二節大“？”所提出的三個問題，圍繞如何比較它們運動的快慢展開討論，教師引導并進行小結。

　　①判斷同時起程的步行人和騎車人的快慢。可以比較它們在相等的時間內運動的路程，走的路程遠的騎車人運動的快。

　　②比較百米運動員的快慢，可以比較跑完相同的路程（百米）所用的時間，用的時間短的那個運動員跑的快。

　　③比較同學們百米短跑同奧運會萬米冠軍誰運動的快。要看1秒內誰跑的路程多，1秒鐘內跑的路程多的運動員運動的快。

　　教師指出：在物理學里，速度用來表示物體運動的快慢。一個物體運動得很快，物理上就說它運動的速度較大。由此引出本節學習內容和速度的概念。

　　板書“二、速度和平均速度

　　1．速度

　　(1)速度是表示物體運動快慢的物理量”

　　(2)速度

　　提問：甲、乙兩輛汽車在平直公路上勻速行駛，甲車1小時前進30千米，乙車10分鐘前進10千米。怎樣表示這兩輛車運動的快慢？要求學生利用小學學過的有關速度的知識具體回答：

　　①利用前面比較百米短跑運動員同萬米長跑運動員誰運動快的方法。算出在相同時間內甲、乙車行駛的路程。即算出它們運動的速度就可以進行比較。甲汽車1分鐘行駛0.5千米，乙汽車1分鐘行駛1千米。由此可知甲車運動的比乙車慢。（相同時間用1秒、1小時都可以）

　　②汽車所通過的路線長度叫路程。路程的單位是長度的單位，米或千米等，物理教案《速度和平均速度教案示例之二》。1秒、1分、1小時叫做單位時間。只要用時間去除這段時間內物體通過的路程，就可以求出物體的速度。知道了速度就能比較它們的快慢了。在此基礎上，給出勻速直線運動速度的概念和公式。板書：“(2)在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內通過的路程。

　　提問：要求學生利用公式計算前面例子中甲、乙兩汽車的速度，并解釋它們的物理意義。計算過程如下：

　　(3)速度的單位

　　①教師指出：由以上計算結果可知，速度的單位是由長度的單位和時間的單位組成的。常用的長度的單位是米，時間的單位是秒，所以速度的單位是米/秒，讀作“米每秒”，單位中的分數線讀作“每”。交通運輸中常用“千米/時”作速度的單位。

　　板書：“(4)速度的單位：米/秒，千米/時”

　　②單位的換算

　　教師板演千米/時和米/秒間的換算同時介紹進行單位換算的方法和注意問題。（詳見課本第17頁，可先講容易的千米/時換算為米/秒，后講較難的米/秒換算為千米/時）

　　在進行速度的單位換算時，要強調掌握長度和時間的各自單位進率，分子或分母要根據要求分別換算。運算時，數與數算，單位與單位算，單位的運算完全遵從數學相乘、相除或相約的法則。

　　(4)平均速度

　　①提問：從北京開往天津的火車的運動是勻速運動嗎？它的運動有什么特點？

　　答：它的運動特點是有時快，有時慢，到達中途車站時還要停下來。其特點為速度是變化的。

　　教師指出：從北京開往天津的火車的運動速度是變化的，這種運動叫變速運動。這是常見的一種運動。變速運動比勻速運動復雜，在要求不很精確，粗略研究的情況下，可以用平均速度來描述變速運動的'快慢。

　　板書：“(5)平均速度

　　①運動物體的速度是變化的，叫變速運動”

　　②平均速度的計算公式

　　把變速運動這一較復雜的問題當作簡單的勻速運動來處理，用平均速度來描述做變速運動物體的快慢。

　　例：火車從北京行駛兩小時到天津，通過的路程是140千米。火車雖然時快時慢，但我們設想火車在兩小時勻速行駛了140千米。火車平均在單位時間內通過的路程，就是火車在這段路程中（或在這兩小時內）的平均速度。即：

　　所以，做變速運動物體在時間t內通過的路程是s，那這個物體在時間t內的平均速度就是：

　　利用上式計算出來的平均速度，只能表示物體在所求的那段路程中（或這段時間內）的運動情況，不能表示運動中任何一段路程（或任何一段時間內）的運動情況。所以我們談論平均速度一定要指明是哪段路程中的或哪段時間內的平均速度。

　　③例題：課本第17頁例題。教師進行規范化板演。并說明解物理計算題的格式、要求。

　　解題規范化要求：

　　1)認真審題、明確題意。

　　2)解計算題，要求寫全已知、求、解、答。單位可在已知中統一。

　　3)解題過程，要求寫出根據公式（或由此得到的導出式），然后按公式逐項代入已知數值和單位。單位要統一到符合求答要求，最后得出計算結果。

　　4)進行檢驗，無誤后，寫出答題。

　　3．本節知識要點小結

　　提問：①速度是表示什么的物理量？計算勻速直線運動的公式是什么？在國際單位制中速度的單位是什么？如何讀？怎樣寫？

　　②什么叫變速運動？你會計算做變速運動物體在時間t內的平均速度嗎？

　　4．布置家庭作業：練習：1、2、3

　　注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊

　　速度和平均速度教案示例之二

平均速度的測量原理是什么第 4 篇

一、教學目標

（一）知識與技能

1．知道用平均速度描述變速直線運動的快慢，了解平均速度是表示運動物體在某一段時間內或某一段路程內的平均快慢程度的物理量。

2．學會使用停表和刻度尺正確地測量時間和距離。會求出平均速度，加深對平均速度的理解。

（二）過程與方法

1．掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。

2．體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

3．逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

（三）情感態度和價值觀

1．養成物理知識與實際相聯系的意識和習慣，在實際物理情境中體會物理過程，學習物理知識。

2．通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

二、教學重難點

本節內容在教材中起到承上啟下的作用，說“承上”是因為速度的概念是本章知識的核心，通過測量平均速度，加深學生對速度、平均速度的理解。說“啟下”是因為本節是第一次分組實驗課，讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，體會間接測量物理量的方法，培養合作精神。教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用停表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材比較簡單，只有木塊、斜面和小車，通過在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊鐵片時記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間。教材要求學生計算前半程和總路程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習鞏固解決物理計算題的方法和步驟，通過分析實驗數據，體會說到平均速度時一定要指明是“某一段時間”或“某一段路程”的平均速度。

重點：平均速度的測量。

難點：平均速度的測量，停表的使用。

三、教學策略

創設做變速運動的物體的例子，學生容易判斷運動物體的速度是變化的，也能猜想出物體速度是怎樣變化的。但是要拿出令人信服的證據，必須進行速度測量。接著引導學生分析要測量速度，必須用刻度尺測量長度和用停表測量時間。學生通過分組實驗，測量下滑的小車在不同路段的平均速度，鞏固用刻度尺測量長度和用停表測量時間的方法。讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，同時讓學生鞏固平均速度的概念。通過分析不同路段的平均速度，讓學生知道平均速度的數值在不同的時間段內或不同的路程段中其大小會不同。

四、教學資源準備

多媒體課件、斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課（5分鐘）

多媒體播放一組視頻或圖片：在草地上滾動的足球，從房檐下落的水滴，從斜坡自動滑下的自行車等。讓學生思考：這些運動的物體速度是否變化？怎樣知道速度是如何變化的？

學校即將召開秋季運動會，初二（3）班的李老師和本班四位參加4×100m接力賽跑的同學到運動場進行賽前訓練。練了一會兒，同學們開始討論：甲、乙兩同學都認為丁同學跑步途中的速度越來越慢；丁同學則認為甲、乙的觀察都不準確，他感覺自己跑步的速度是越來越快的。李老師看到同學們爭論起來，笑了笑說：“同學們，證明自己或別人的看法是否正確，需要收集有說服力的證據才行，大家想一想，怎樣才能證明丁同學跑步速度是越來越慢，還是越來越快的呢？”

如圖1，讓小車從斜面滾下，觀察小車的運動速度是否改變？怎樣測量小車的速度？

IMG_1999.JPG

圖1

欣賞，閱讀，并思考。學生容易判斷運動物體的速度是變化的。也能猜想出物體速度是怎樣變化的。但是要拿出令人信服的證據，必須進行速度測量。

學生思考：只要測量出丁同學跑步的速度就容易判斷了。

學生觀察討論，得出：小車運動速度越來越快。要測量小車速度需要用刻度尺測出小車運動的路程s，用停表測出小車運動的時間t，由公式可算出小車的平均速度。

從熟悉的實例入手，引出物理問題，體現從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。

結合具體例子提出物理問題，便于學生思考回答。

新課教學（30分鐘）

測量物體運動的平均速度

讓學生閱讀課本中關于實驗的內容，要求學生明確該實驗目的、實驗原理、實驗器材、各個器材的作用和用法。

交流總結：

實驗目的是練習用刻度尺和秒表測量變速運動物體的平均速度。

實驗依據的原理是，需要測量的是運動小車通過的路程和通過這段路程所用的時間。

主要實驗器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

刻度尺的作用是測量小車通過的路程。使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時要“放好”“讀對”“記全”。

停表的作用是測量小車運動的時間。使用停表前應觀察秒表的分度值、量程和零刻線。使用停表的方法：第一次按動──啟動，長短指針開始轉動；第二次按動──暫停，長短指針暫時停止轉動；第三次按動──回零，長短指針迅速回到零點。

金屬片的作用：便于測量路程和時間。

1．實驗前的準備

指導學生將斜面調整好坡度，坡度既不能太陡，這樣會使小車滑下的時間太短；坡度也不能太小，由于摩擦，小車可能無法自行下滑。還要調整好小車的運動方向，不要使它從斜面上中途滑下。做好小組內人員的分工，哪一個學生操作小車，哪一個操作停表，哪一個記錄數據，要分工明確，并協調好。

學生練習用停表計時，先將小車放于斜面頂端，將金屬片置于斜面底端，并開始數數：“5、4、3、2、1、0”；讀到“0”時操作小車的同學釋放小車，負責計時的學生迅速啟動停表計時，當聽到小車撞擊金屬片的聲音時，學生立即按下停表，并報出數值。應讓學生練習幾次，熟練以后會使測量的結果更準確些。

2．學生分組實驗

要求按圖2組裝器材，注意調節斜坡坡度，小車運動到底端所用的時間越長，越容易計時，測量的誤差越小。

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圖2

按照下列步驟進行：

（1）把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測出小車將要通過的路程s1，把s1和后面測得的數據填入下表中。

（2）用停表測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間t1。

（3）根據測得的s1、t1，利用公式算出小車通過斜面全程的平均速度v1。

（4）將金屬片移至斜面的中部，測出小車到金屬片的距離s2。

（5）測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段路程s2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2。

路程

運動時間

平均速度

s1＝

t1＝

v1＝

s2＝

t2＝

v2＝

教師巡視，隨時發現學生出現的問題，給予輔導，糾正錯誤操作。

數據展示：將幾組學生填好的實驗表格用實物投影展示出來，對比每組的實驗數據，教師提出問題：通過實驗求得的不同路程里的平均速度是否相等？

討論總結：做變速運動的同一物體，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做變速運動的物體，在s這段路程或在t這段時間內的平均快慢程度。嚴格地講離開某段路程或某段時間，平均速度是沒有意義的。

強調：求解物體通過某段路程的平均速度時，一定要用物體通過的這段路程除以通過這段路程所用的時間，學科網(www.zxxk.com)--教育資源門戶，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！注意對應關系。

思考：

（1）你的數據和其他同學相同嗎？為什么？

（2）如何得出小車在整段路程的后半段的平均速度？

（3）為什么說到物體的平均速度時，必須要指明是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度？

3．填寫實驗報告

實驗報告的主要內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗器材、簡單的實驗步驟、實驗數據的記錄（一般用表格呈現）、實驗結果。在實驗報告的后面還可以提出問題并對本實驗提出意見和建議，請同學們填寫完整實驗報告的內容。

學生閱讀思考并通過交流討論進行回答。

學生按要求操作。

學生按要求進行實驗。

學生通過思考回答：（1）不相同。因為斜面的坡度、選取路程等不同。（2）可以根據公式： 進行計算。（3）因為不同時間或不同路段的平均速度一般不同。

培養學生自我獲取知識的本領。

為后面的分組實驗做好必要的準備。

讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，體會間接測量物理量的方法，培養合作精神。

加深對平均速度的理解。