這是給您提個醒兒課后反思，是優秀的美術教案文章，供老師家長們參考學習。

給您提個醒兒課后反思第 1 篇

　教學設想

　　本文的重點：理解作者對幸福的獨特體驗。

　　本文的難點：幸福為什么要提醒。

　　教學中要引導學生仔細品味富麗的語言。

　　教學內容和步驟

　　一、預習課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業題。

　　A給下列加點的字注音。

　　姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡(甘霖()祈盼()裊袋婷婷)熠熠奪目

　　B解釋下列各詞語。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學習新課。

　　1.檢查作業。

　　2.以幸福為話題導入新課。

　　什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

　　考試成績很好，那是幸福;有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福;與同學盡情地玩了一場，那是幸福;看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福·這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.自由朗讀或默讀課文。

　　2給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內容：

　　A作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。

　　B作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣，幸福時應該怎樣，還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在一起。

　　理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。

　　四、討論課文內容。

　　1.學習課文的第一節，提出以下問題：

　　A提醒本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?

　　理解;提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，提醒確實老踉著不好的東西。

　　B.作家說的風暴與良宵各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?

　　理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。

　　不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。

　　C.朗讀第2至第8自然段的內容。

　　D.請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換?

　　理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。

　　五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。

　　1.默讀這一節課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。

　　A避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊!

　　B幸福是一種心靈的震顫。

　　C.幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　D.幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。

　　E.幸福絕大多數是樸素的。

　　F.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G.貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

　　H幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　J.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

　　I-.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。(這句話要用數學知識解說一下。)

　　2.輕聲朗讀這些定義與解說，想一想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足;而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。

　　3.理解這段文字里不容易理解的一些句子。配合作業題的第二題做。

　　A第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什么是靈魂的快意，什么是 感官的享受。

　　B.第18自然段的比喻句。

　　理解：結合學生生活實際，從標本入手理解這個比喻句。標本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C.第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓·的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心校，這些怎么理解?應該結合學生的生活實際來理解。

　　機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

　　六、學習課文的最后一節內容。

　　設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

　　七、總結。

　　1.作家說的要時刻提醒幸福，你覺得有道理沒有?

　　不做統一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。

　　布置作業題：

　　對課后作業中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字數各在50字以內。

給您提個醒兒課后反思第 2 篇

教學目標：

　　1．引導學生認識作者獨特的幸福觀。

　　2．理清文章寫作思路，訓練概括要點的能力。

　　3．品味本文清麗生動的語言。

　　教學重點：讓學生領悟幸福“無處不在”，樹立健康樂觀上進的幸福觀。

　　教學難點：對語言的理解品味

　　教學方法：讀議結合

　　教學過程：

　　一、談話導入：我們常說“生在福中不知福”，是說我們對身邊的幸福置若罔聞、熟視無睹，更談不上享受幸福、珍惜幸福了。今天，我們一起學習當代女作家畢淑敏的說理性散文《提醒幸福》，相信學了這篇文章之后，你會對幸福有許多新的理解和感悟。

　　二、字詞疏通：

　　讓學生提出在預習中遇到的未能解決的生難字詞，舉全班之力共同解決，學生不能自主解決的，教師予以點撥。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、學生迅速瀏覽課文一遍，思考：課文寫了有關幸福的哪些內容？

　　2、全班交流以上思考題：

　　由學生自由發言，教師整理板書。若學生回答有困難，教師提醒四個關鍵詞：呼吁、含義、征兆、享受，讓學生在文章中找到相對應的段落，教師板書。

　　（文章思路：一、呼吁（1—9）；二、含義（10—18）；三、征兆（19—24）；四、享受（25—34）。）

　　3、討論明確：文章的寫作順序是邏輯順序，并提醒學生在日常說話和寫作中，要注意“順序”，結構層次清楚。

　　四、深入文本，理解幸福：

　　1、學生跳讀課文，找出令自己怦然心動的句子和段落，有感情地多讀幾遍。

　　2、全班交流。要求：參與交流的同學，先把令自己怦然心動的句子和段落有感情地讀出來，然后說說自己的體會。

　　3、教師參與交流，并水到渠成引導學生細細品味21段：

　　“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。”

　　生齊讀后討論：這段話有什么特點？（用了排比和比喻的修辭，寫出了“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨”的特點。作者用心感悟生活，把幸福具體化、細節化，告訴我們幸福并不神秘，它就在我們身邊生活點滴中，觸手可及。）

　　讓學生聯系自己的生活和學習經歷接著說幾句，補充省略號的內容，大家共同分享幸福。

　　附：

　　親情篇：

　　（1）得到父母和老師表揚的時候，我最幸福，幸福來自老師、爸爸、媽媽贊賞的目光。

　　（2）和父母團聚時，我最幸福，幸福是一家人吃飯時餐桌上的笑聲。

　　（3）我和老師開心地在一起，我最幸福，幸福是我們一起發出的朗朗笑聲。

　　（4）天氣驟變的夜晚，睡意朦朧的我，卻清晰地感受到媽媽為我掖好被角，這個不經意的動作，讓我感到無處不在的母愛，此時我很幸福。

　　友情篇：

　　（1）和同學們一起聚會的時候，我最幸福，幸福就是和同學一起唱出的歌聲。

　　（2）考試成績不理想時，同學們一句悄悄的鼓勵、安慰，給了我莫大的支持，我感到很幸福。

　　（3）記得有一次，我和同學在路上走著，轉彎時突然看到一輛自行車向我們飛馳過來，我的朋友首先把我推開了，那一刻我非常幸福。

　　給予篇：

　　（1）當我幫助同學解決一個難題時，我感到很幸福。

　　（2）我為貧困山區的孩子捐出自己積攢的零花錢，雖然那僅僅能為他們買上幾件文具，我仍能感到深深的幸福。

　　自然篇：

　　（1）我和大自然親密的接觸，我最幸福，幸福是我身邊一只只翩翩起舞的鴿子。

　　（2）幸福是灑在我肩上、臉上、身上的溫暖的陽光。

　　愛國篇：

　　（1）中國男足進軍世界杯成功的那一刻，作為一個中國人我感到幸福。

　　（2）中國申奧成功的那一刻我感到非常幸福.

　　五、總結升華：

　　羅丹說：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。同學們，幸福又何嘗不是如此呢。讓我們齊讀最后一段，希望我們把它牢牢記在心里，并落實在我們的行動中。

　　六、布置作業：仔細讀課文，提出不懂的問題。

給您提個醒兒課后反思第 3 篇

　[教學目的]

　　1．引導學生認識作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

　　2．理解比喻、排比句的表達效果并學會運用。

　　3．訓練概括要點的能力。

　　[教學重點]

　　理解作者對幸福的獨特體驗。

　　[教學難點]

　　幸福為什么要提醒

　　[教學時間]

　　一課時

　　[教學過程]

　　1．討論下面的笑話，導入新課。

　　有這么一個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。老婆婆自己一想，還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

　　（1）本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

　　（2）老婆婆的憂慮有道理沒有？她的快樂是不是源于別人的提醒？

　　（3）總結：可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。

　　2．快速閱讀，勾畫要點。

　　（！）作者認為幸福是什么？把有關的語句全劃出來。

　　（2）作者認為要怎樣享受幸福？

　　（3）為什么要提醒幸福，提醒意思是什么？

　　（4）畫出文中的使用了比喻和排比修辭手法的地方。

　　3．小組內討論以上問題。

　　4．討論總結明確。

　　（1）A．避去苦難之后的時間是什么？那就是幸福啊！

　　B．幸福就是沒有痛苦的時刻。

　　C．貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條。

　　D．當春天到來的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。

　　E．和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

　　F．從天涯海角相聚在一起的時候。

　　G．守侯在年邁的父母膝下時。

　　H．有健康的身體。

　　I．有一顆健康的心。

　　J．曾經生活過。

　　作者是從幸福的時刻，幸福的事件，幸福的特點，幸福的條件，幸福是心靈的感覺來解說幸福的。

　　可見，幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺。

　　（2）很多人會享受權勢，享受財富，享受健康，享受自然風光，卻不一定會享受幸福。因為這些都是實施實在在的東西，看得見摸得著，而幸福卻捉摸不定：

　　○1幸福常常是朦朧的它多半只是悄悄地撲面而來。

　　○2幸福絕大多數是樸素的。

　　○3幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨。

　　○4幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

　　（3）因此，這里的提醒并不是對未來作某種預見，而是讓人們珍惜幸福。

　　5．品味語言，完成課后練習二。

　　6．比較閱讀。

　　《挖薺菜》中談到什么是幸福，怎樣才會得到幸福，對比本文說說兩篇文章在思想內容上的異同。

　　7．作業。

　　摘錄詞語（10個）和精彩語句（10句）

　　[板書設計]

　　提醒幸福

　　畢淑敏

　　一．提醒災禍忘記幸福

　　二．認識幸福學會感受

給您提個醒兒課后反思第 4 篇

　教學建議

　　一、題解

　　課文標題中的“提醒”并不是對未來作某種預見（人們習慣的“提醒”一般都是對災禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福，語文教案－提醒幸福。

　　二、思路結構

　　作者借日常生活中許多現象，舉例敘說人們往往注重提醒災禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災難的來臨，而應珍惜現在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

　　本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災禍入手，談到人們經常忽視了提醒幸福，其次談了為什么要提醒幸福，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸福”。

　　三、獨到的構思

　　文章的題目是“提醒幸福”，“幸福”還需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

　　作者發現人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現象設譬發問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

　　四、排比手法的運用

　　課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

　　句與句之間的排比如：

　　天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服……苦難也許馬上就要降臨……提醒小心跌倒……注意路滑……；

　　世上有預報臺風的……有預報地震的；

　　貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

　　當我們一無所有的時候……因為我曾經生活過。

　　段與段之間的排比如：

　　我們已經習慣……；

　　幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數是樸素的……；

　　當春天的時候……幸福的時候……；

　　所以，豐收的時候……所以，當我們一無所有的時候……

　　這樣運用排比，能用各種相類似的生活現象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

　　五、引導學生深入討論建議

　　作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學生有不同的理解和認識，這是正常的，教師可以引導學生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”觀點相比照。