這是無言之美教學設計，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

無言之美教學設計第1篇

　教學目標

　　1.知識與技能目標：

　　把握作者行文思路,認識藝術中的無言之美。

　　2.過程與方法目標：

　　學習文章舉例論證的方法,讀懂議論文,理解議論文,揣摩議論文中的精彩論證方式并善于運用在日常習作中。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　細心體味“言”與“意”的關系；深入理解,體會“無言之美”。

　　深入理解,體會“無言之美”；揣摩議論文中的精彩論證方式。

　　演示法、合作探究法。

　　相關課件。

　　一、情景導入生成問題

　　同學們,在各種精彩文章評論中我們經?？吹?ldquo;言有盡而意無窮”這類句子,那么,何謂“言有盡而意無窮”“言不及義”“言不盡意”呢？接下來就讓我們一起帶著問題去學習朱光潛先生的《無言之美》,細細體味語言的魅力吧！

　　二、自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1.文學常識

　　作者簡介

　　朱光潛(1897—1986),安徽桐城人。美學家、翻譯家。主要作品有《文藝心理學》《談美》《西方美學史》等。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　意蘊(yùn)顰(pín)蛾眉(é)

　　寂寥(liáo)諺語(yàn)心曠神怡(kuàng)

　　輕描淡寫(miáo)栩栩如生(xǔ)目不忍睹(dǔ)

　　信手拈來(niān)銖兩悉稱(chèn)

　　(2)詞義

　　【輕描淡寫】著力不多地描寫或敘述；談問題時把重要問題輕輕帶過。

　　【栩栩如生】栩栩,活潑生動的樣子。指藝術形象非常逼真,如同活的一樣。

　　【目不忍睹】形容景象十分凄慘,使人不忍心看。

　　【信手拈來】隨手拿來。多指寫文章時詞匯或材料豐富,不費思索,就能寫出來。

　　【銖兩悉稱】形容兩方面輕重相當或優劣相等。銖兩,比喻微小之處。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1.朗讀指導。

　　先試讀,再帶入問題探讀,在反復誦讀中體味文本語言魅力,深入解析“無言之美”。

　　2.熟讀課文,歸納文章層次結構。

　　第一部分(1～3)：引用孔子的話引出“無言”這一話題,提出“言”與“意”。

　　第二部分(4～12)：以文學、音樂、雕塑等各類藝術作品為例,分析言不必盡意、無聲勝有聲、含蓄不露等所表現出來的無言之美。

　　第三部分(13)：總結觀點：說出來的越少,留著不說的越多,所引起的美感就越大越深越真切。

　　三、合作探究生成能力

　　步驟三精讀課文深入理解

　　1.作者是如何引出“無言”這一話題的？作者認為無言的意蘊,應該從哪方面著手研究？

　　【交流點撥】作者首先從孔子和子貢的對話引出“無言”話題；作者認為要探究“無言”的意蘊,應該從美術的觀點去研究。

　　2.閱讀第3段,概括“言”和“意”的關系。

　　【交流點撥】言是固定的,有跡象的,是散碎的,有限的；而意是瞬息萬變、縹緲無蹤的,是混整的,無限的。所以,言所以達意,但意決不是完全可以言達的。

　　3.作者對文學的定義是怎樣的？

　　【交流點撥】所謂文學,就是以言達意的一種美術。

　　4.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產生美的？作者在此主要運用了什么論證方法？

　　【交流點撥】作者一共從四種藝術入手,運用了舉例論證,論證了“無言”也能產生美。①以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比,圖畫之美證明了無言之美；②以文學作品的“言不能盡意,也不必盡意”凸顯無言之美；③從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美；④從雕刻藝術的含蓄不露來論述無言之美。

　　5.簡要說說本文的論證思路分析作者是如何論述“無言”之美的。

　　【交流點撥】作者首先從孔子與學生的對話中引出無言的話題,并點明要從美術的角度關注無言之美。接著論證言意關系,并以從言達意的文學為例,說明文學乃至一切藝術都是盡量以言表意,而不能全然以言表意,也無須全然以言表意,即說明無言之美。為了論述自己的觀點,作者分別從繪畫的選擇之美、文學的意蘊之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。

　　步驟四深層探究局部突破

　　請你結合作者的任意一則論據,說說你對“無言之美”的感受。

　　【交流點撥】正如作者探討文學作品時的數個例子,詩歌本是極其簡短的幾句話,但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直,長河落日圓”,言語只有短短的十個字,但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景,悲涼之意,予人以悲涼雄壯的美感。然而,作者要描寫出這寬闊宏偉之景,悲涼之意,恐怕書萬言都難以說盡,這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎？這就是古典文學中深蘊的無言之美。

　　四、當堂演練達成目標

　　步驟五總結課文拓展延伸

　　1.課堂小結

　　通過對本課的學習,我們初步了解了“無言之美”的內涵,同時也得到了一些啟示：欣賞藝術作品時,不僅要注意有形有象的部分,還要關注其中的“空白”,懂得感受其中的“無言之美”。

　　2.拓展延伸

　　你認為“窮形盡相”是獲得美和達到美的途徑嗎？請舉例論證。

　　【交流點撥】窮形盡相并不是一個獲得美和達到美的途徑,反而是恰到好處的留白更益于激發人們的聯想和想象,并融入自我的主觀情感。宋徽宗趙佶喜歡繪畫,他在考驗畫家時,讓應考畫家以“踏花歸去馬蹄香”為題作畫,擇優錄用。最后被選中的畫作上,根本沒有一片花瓣,只是馬蹄上飛舞著幾只蝴蝶。但就是這樣一幅畫,卻最恰當地體現出了詩題的意境。

　　五、課后反思

　　通過這篇課文的教學,我覺得我做得好的方面在于雖然課文整體上不易理解,但是我還是以學生自主探究為主,做到盡量引導,充分發揮學生的主觀能動性,使他們真正理解到文字的魅力,無言的魅力。但是由于“無言之美”的概念不僅針對文學,還針對其他藝術,而學生對其他藝術的了解不深,因此,在把握論證的過程中會有一定的難度,還需要進一步輔導強化訓練。

無言之美教學設計第2篇

　【學習目標】

　　1、能夠把握文章內容及論證思路。

　　2、學會論證方法。

　　3、認識藝術中的無言之美,提升的審美素養。

　　【教學過程】

　　一．新課導入

　　冰泉冷澀弦凝絕,

　　凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生,

　　此時無聲勝有聲。

　　二．作者簡介

　　【朱光潛】（1897—1986）,現代美學家、文藝理論家,安徽桐城人。朱光潛是我國現代美學的開拓者和奠基者之一,也是第一個在中國廣泛介紹西方美學的人。

　　三．整體感知

　　1、作者是如何引出“無言”這一話題的？作者認為“無言”的意蘊應該從哪方面著手研究？

　　2、閱讀表現言意關系的語段,用一句話概括言和意之間的關系。

　　四．細讀感悟

　　1、作者對文學的定義是怎樣的？

　　2、作者在文中提到了一個盡善盡美的條件,作為以言達意的文學,能否滿足這個條件？不能達到這個條件,文學還能達到美嗎？

　　3、作者從哪些方面證明“無言”也能產生美？主要運用了什么論證方法？

　　4、你能簡要說說文本的論證思路嗎？說說作者是如何論述“無言”之美的。

　　【文本探究】

　　1、請你結合作者的任意一則論據,說說你對“無言之美”的感受。

　　2、體會下面一段話,說說你品味到“無言之美”的例子。

　　“拿美術來表現思想和情感……因為在欣賞者的頭腦里所生的印象和美感,有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。”

　　如《孤獨之旅》,文章結尾僅以鴨子下蛋結尾,這就給讀者留下了足夠大的想象空間,鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發自己長大的感慨了。作者不出一言,而像是以千言萬言促使著我們在腦中構造圖景,這就是一種“無言之美”。

　　

無言之美教學設計第3篇

　一、課堂教學要求：《細致之美》教案

　?。ㄒ唬┙滩姆治觯?/p>

　　描寫這種表達方式，傳達的便是細致之美。高爾基說：“真正的語言藝術總是非常純樸，生動如畫，而且幾乎是肉體可以感觸到的。應該寫得能使讀者看到語言所描寫的東西就像看到了可以觸摸的實體一樣。”描寫就是對人物或景物作形象的刻畫，以期使讀者通過再造性想象產生如見其人、如聞其聲、如歷其境的感覺。

　?。ǘ┙虒W目標：

　　1、學習“瞬間拉長”和“對象細化”的方法，表達自己獨特的感受。

　　2、初步懂得需要描寫的應是有特點的或有情感傾向的事物。

　　3、練習符合學生心理特點的帶有想象性的描寫。

　　（三）教學重點：

　　1、學習“瞬間拉長”和“對象細化”的方法，表達自己獨特的感受。

　　2、初步懂得需要描寫的應是有特點的或有情感傾向的事物。

　　（四）教學難點：

　　初步懂得需要描寫的應是有特點的或有情感傾向的事物。

　?。ㄎ澹┙虒W建議。

　　1、激情導入。

　　描寫這種表達方式，傳達的便是細致之美。高爾基說：“真正的語言藝術總是非常純樸，生動如畫，而且幾乎是肉體可以感觸到的。應該寫得能使讀者看到語言所描寫的東西就像看到了可以觸摸的實體一樣。”描寫就是對人物或景物作形象的刻畫，以期使讀者通過再造性想象產生如見其人、如聞其聲、如歷其境的感覺。今天，我們一起學習描寫這種表達方式，去體會其中的“細致之美”。

　　2、了解有關描寫的相關理論知識。

　?。?）描寫，就是用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪、摹寫，給讀者以身臨其境的感覺。

　?。?）描寫方法包括人物描寫和環境描寫。

　　一是人物描寫：

　?、偻饷裁鑼懀ㄐは衩鑼懀?，對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

　?、谛袆用鑼懀▌幼髅鑼懀峭ㄟ^對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。③語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。4心理描寫，是通過剖析人物的心里活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

　　二是環境描寫：

　　①自然環境描寫，是對人物活動的地點、季節、氣候、時間，以及場景的描寫。它有烘托人物心情、推動故事情節發展、點明和突出中心的作用

　?、谏鐣h境描寫，一般指對社會背景、時代氣氛、地域風貌的描寫。

　?。?）另外，根據敘述人的表現手法，又可以將描寫分為：

　　①正面描寫（直接描寫），是對人或環境的直接描述。

　　②側面描寫（間接描寫），通過對其他人或環境的描寫，從側面烘托所寫人物、所寫之景從而收到“烘云托月”的效果。

　　③場面描寫，是對許多人參加的大型的社會活動或生活、戰斗、勞動、娛樂的場景的描寫，反映出社會的面貌和生活的各種側面，反映出宏觀的自然現象。4細節描寫，是指對表現人物和情節發展有特殊作用，包括動作、神情、物件、環境等在內的一些細小之處的細致描寫。

　　3、描寫的要求。

　?。?）描寫的要求是形象、生動。形象：描寫語言的形象，就是指準確鮮明地展示事物的特征，這主要體現在動詞、形容詞、象聲詞等與中心詞的搭配上。生動：生動就是指語言的寫照傳神，活潑有生氣。語言的生動，也就表現為準確而富有變化地遣詞造句，與真切而不落俗套地傳神繪形寫意。生動與形象是結合得很緊密的一組概念。

　　（2）值得注意的是，比喻與比擬手法的運用，對于描寫性語言的形象與生動，有著非常重要的作用，它們能使未知的抽象的東西變得可知而又可感，這兩種修辭手法是值得我們下工夫去掌握的。朱自清的《綠》，通過大量的比喻和比較，細致入微地描繪出“綠”的“形”和色，把“綠”變成具體可感的形象展現在我們面前，不僅看得見，似乎還能觸摸得著。

　　4、讀、寫、說互動。

　?。?）本單元幾篇文章對小動物的描寫都很逼真，具有很強的五官科感性。請選擇精彩片段朗讀體會。

　　（2）要把感受表現出來，通常是“放大”了寫。放大的方法有兩種：一是“瞬間拉長”，就是把短暫的過程細致的展開寫；二是“對象細化”，就是把所要表現的景象或行為分解成一系列的細節進行刻畫。請用“放大”的方法把蜘蛛打架的過程改成描寫。

　?。?）在口語交際中也有比較細致的描述。同樣要有自己的感受，注意口頭語與書面語的不同。

　　5．關于“傾聽‘鳥言獸語’”。

　　文學巨匠魯迅曾驚嘆于孩子們的想象力，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”魯迅：《且介亭雜文·〈看圖識字〉》，見《魯迅全集》第六卷，人民文學出版社1981年版，第36頁。我們的這個練習就是要將孩子想象的天賦開發出來。

　　表現“鳥言獸語”的形式是自由的，學生可以自由選擇寫兒歌、詩歌、童話、科幻、科普小品、短劇……

　　二、教學課件（積件）要求：

　　1、課文中涉及的圖片及視頻欣賞：比如螞蟻和蜘蛛打架的錄像等。

　　課件使用目的：讓學生感受到小動物的形象，從而身臨其境地體會作者描寫的細致、準確、生動。

　　2、文中講到到描寫的有關理論知識。

　　課件使用目的.：拓展學生的知識面，進一步體認敘述與描寫的差異，了解描寫“放大”的“瞬間拉長”和“對象細化”的方法。

　　3、課堂上提到的高爾基和魯迅的話

　　課件使用目的：拓展學生的知識面。

　　三、教學資料要求：

　　1、課文中涉及的圖片及視頻欣賞：比如螞蟻和蜘蛛打架的錄像等。

　　2、了解有關描寫的理論知識。

　　3、相關資料

　?。?）高爾基的《切爾卡?！分械木拔锩鑼懀?/p>

　　……那邊，一朵毛茸茸的黑云掛在霧蒙蒙的草原上空，天色黑了。海浪嘩嘩地響，涌上沙灘，裹著泥沙，又退回去。泡沫嘶嘶地叫，浪花飛進了空中。

　　天下雨了，起初下得很稀，可是不久就成了又粗又密的雨絲，從天空傾注下來。雨絲織成一面用水線織成的大網，它一下子罩住遠處草原和遠處的海洋……

　?。?）魯迅在小說《藥》里，描寫了劊子手康大叔的一連串的動作：

　　……那人（康大叔）便焦急起來，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。

　　（3）朱自清《綠》中的細描：

　　那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀……這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。……大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。

　　（4）哥爾斯密《蜘蛛》里關于“蜘蛛打架”的描寫：

　　侵略者大條紋蜘蛛身高體壯，像練過健美的肌肉發達的大力士，它故意伸胳膊蹬腿在網上練了幾個“蹦極”，又在上面跳起了“踢踏”舞，只聽見蛛絲“噼噼啪啪”地“蹦”斷了好幾根，一張大網頓時晃晃悠悠、搖搖欲墜，嚇得那辛勤的蜘蛛一身冷汗，心想，好漢不吃眼前虧，一溜煙地退縮進堡壘。那個勝利者雖然占領了那張網，沒有殺死對手心里還是不踏實，三天里，它拍著大腦門，捋著頭發，無數次想方設法引誘它的對手從堅硬的堡壘中爬出來。

　　它偽裝對蛛網已不感興趣，拖著一大堆的長長短短的腳，一步一蹭地往后撤，只是不時偷偷地回頭瞄上一眼，看看那個蜘蛛是否從堡壘中出來了，當它停停走走幾次之后，發現那蜘蛛并沒有上當，于是它又假裝著疲倦了想睡覺，眼皮耷拉著，頭埋進了腿中間，“呼呼”地打起了鼾聲，好像睡得很死，好幾次險些就要從網上栽了下去，可是也還是不能將對手騙出洞……終于惱羞成怒，氣哼哼地沖了到了網中間，三下五除二，揮起粗壯的胳膊使勁撕扯起來，將這個新網扯得七零八落，還不解氣，發狂似地跑來跑去，抓起那些短絲亂拋一氣。它做完了這一切時，把自己也累得手腳酸軟，渾身乏力，當它不知不覺暈暈沉沉地睡著時，在洞中養精蓄銳的聰明的小蜘蛛，從洞中以迅雷不及掩耳之勢沖了過來，吐出長長的絲，先將它的頭和兩只最有力氣的前臂捆扎在一塊，然后再將這個睡夢中的狂妄的家伙兩條腿兩條腿地分別捆綁得結結實實，等到捆扎停當，才拍拍大蜘蛛那剛剛醒過來掙得通紅的臉蛋，踢踢它那鼓囊囊的大肚子，最后選中了一只肌肉豐滿的大膀子，燒了滿滿一盤香噴噴的油燜肘子下酒，美美地犒勞了自己一頓。

無言之美教學設計第4篇

　教學目標

　　1．閱讀文章，把握作者行文思路。

　　2．學習舉例論證的方法。

　　3．認識藝術中的無言之美，培養良好的審美素養。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　A：大漠孤煙直，長河落日圓。

　　B：大荒漠中一縷炊煙升起，因為沒有風，所以它顯得特別直；遠方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。

　　比較A與B兩個句子，你覺得哪個句子更美，更能打動你？

　　學生明確：A句，雖然B句描寫得十分詳細，還包括了A句中的景物，但是，它卻沒法像A句一樣呈現出悲涼雄渾的意境。

　　教師再問：明明B句描寫得更加詳細，為何反而還達不到A句的效果呢？難道是因為說得太多反而不夠好？也許，今天的課文內容，能解答這個疑問。

　　【教學提示】

　　教師亦可以選擇其他意境深遠的詩句作為教學導入，引導學生關注中國古典詩歌中的意在言外之句，引導學生關注文學作品中的“無言”現象，以便于深入把握課文。

　　二、教學新課

　　目標導學一：認識作者

　　朱光潛(1897—1986)，現代美學家、文藝理論家。筆名孟實。安徽桐城人。朱光潛是我國現代美學的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學的人。他以自己深湛的研究溝通了西方美學和中國傳統美學，溝通了舊的唯心主義美學和馬克思主義美學，溝通了“五四”以來中國現代美學和當代美學。他是中國美學一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現當代最負盛名并贏得崇高國際聲譽的美學大師。

　　目標導學二：把握行文思路，理解課文內容

　　1．作者是如何引出“無言”這一話題的？作者認為“無言”的意蘊，應該從哪方面著手研究？

　　明確：作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題；作者認為要探究“無言”的意蘊，應該從美術的觀點去研究。

　　2．請閱讀表現言意關系的語段，用一句話概括言和意之間的關系。

　　言所以達意，然而意決不是完全可以言達的。因為言是固定的，有跡象的；意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是無限的。以言達意，好像用斷續的虛線畫實物，只能得其近似。

　　明確：用一句話概括言與意的關系，即“言不盡意”。

　　3．作者對文學的定義是怎樣的？

　　明確：所謂文學，就是以言達意的一種美術。

　　4．作者在文中提到了一個盡善盡美的條件，作為以言達意的文學，能否滿足這個條件？不能達到這個條件，文學是否還能達到美呢？

　　明確：“文字語言固然不能完全傳達情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學依然有“美”的境界，因為作者認為對于表達全部意旨，不僅是文學，“一切美術作品也都是這樣，盡量表現，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現出來，就算言語不能表現所有意志也能達到美。

　　5．作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產生美的？作者在此主要運用了什么論證方法？

　　明確：作者一共從四種藝術入手，運用了舉例論證，論證了“無言”也能產生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美；(2)以文學作品的含蓄之美凸顯無言之美；(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美；(4)從雕刻藝術的含蓄不流露來論述無言之美。

　　【教學提示】

　　本文讀來有一定深度，基礎較差的學生難以理清論證思路，教師宜將上述問題先行展示，讓學生在閱讀預習的過程中尋找答案，從而把握文本寫作思路。

　　6．你能簡要說說文本的論證思路嗎？說說作者是如何論述“無言”之美的。

　　明確：作者首先從孔子與學生的對話中引出無言的話題，并點明要從藝術的角度關注無言之美。接著論證言意關系，并以言達意的文學為例，說明文學乃至一切藝術都是盡量以言表意，而不能全然用言表意，也無須全然用言表意，即說明有無言之美。為了論述自己的觀點，作者分別從繪畫的選擇之美、文學的意蘊之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美來論證。

　　目標導學三：深入理解，體會“無言之美”

　　1．請你結合作者的任意一則論據，說說你對“無言之美”的感受。

　　明確：正如作者探討文學作品時的數個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，言語只有短短的十個字，但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意，予人以悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，悲涼之意，恐怕書萬言都難以說盡，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎？這就是古典文學中深蘊的無言之美。

　　2．拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子。

　　拿美術來表現思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領會。因為在欣賞者的頭腦里所產生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻。

　　明確：以課文《孤獨之旅》為例，文章以鴨子下蛋結尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康也許要抒發自己長大的感慨了。作者不出一言，促使著我們在腦中構造圖景，這就是一種“無言之美”。

　　三、板書設計

　　無言的意蘊要從藝術的觀點去研究

　　繪畫的選擇之美

　　文學的意蘊之美

　　音樂的無聲之美

　　話劇的靜態之美