這是海燕板書教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

海燕板書教學(xué)設(shè)計一等獎第 1 篇

1．整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

2．誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

3．品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

1．通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

2.通過了解時代背景，領(lǐng)會“海燕”深層內(nèi)涵，掌握象征的寫法。

一課時

一師一優(yōu)課　一課一名師　(設(shè)計者：

　　　)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我愛藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

二、整體感知課文

1．教師配樂示范朗讀，學(xué)生聽讀。

2．學(xué)生自由朗讀模仿，體會情感。

3．指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評價，師適時指導(dǎo)。

4．學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

三、品海燕

1．請給文章加一個副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？

(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等)

2．作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？

快速掃讀課文，用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象？

【板書】

暴風(fēng)雨

　　

　　

　　

　　

　　

　　海燕

來臨←────────→渴望：勇敢 搏擊風(fēng)浪的勇士

逼近←────────→迎接：自信 英勇無畏的精靈

到來←────────→呼喚：頑強(qiáng) 勝利的預(yù)言家

3．作者還寫了哪些景物？作用是什么？

【板書】

①云　狂風(fēng)　雷電　大海____襯托

②海鷗　海鴨　企鵝____對比

四、析海燕

(一)介紹寫作背景。

①導(dǎo)語：作為俄國著名文學(xué)家，蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎？讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

②簡介時代背景。

高爾基(1868～1936)，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等。《海燕》寫于1901年，當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。

(二)聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？ (大屏幕出示連線題)

(三)揭示作品主題。

作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個在暴風(fēng)雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。

五、悟海燕

(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的？請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

1．學(xué)生讀、畫、議句子；

2．指名說，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟。

3．教師隨機(jī)板書：

修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)

正面描寫 側(cè)面描寫(對比、烘托)

(二)方法小結(jié)：

今天，我們通過初讀、細(xì)讀、精讀三個環(huán)節(jié)，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達(dá)它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

六、學(xué)海燕

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的燕的？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

結(jié)束語

同學(xué)們，我們每個同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

板書設(shè)計

海燕

教學(xué)反思

海燕板書教學(xué)設(shè)計一等獎第 2 篇

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、通過朗讀把握作品的感情基調(diào)，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。

　　2、能結(jié)合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。

　　3、能學(xué)習(xí)本文的寫法，托物寓意。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感受海燕形象，體味作品的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解文中的象征意義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、師生互動，短信導(dǎo)入

　　1、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……

　　教師啟發(fā)學(xué)生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩(wěn)踏實(shí)的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強(qiáng)執(zhí)著的人。

　　2、導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　二、初讀——讀準(zhǔn)讀順

　　1、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準(zhǔn)確，讀流利。

　　2、學(xué)生自由誦讀。

　　3、教師巡回指導(dǎo)。

　　三、選讀——感受形象

　　1、感受海燕活動的環(huán)境氣氛：

　　⑴請你讀出描寫海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環(huán)境氣氛。

　　要求：快速篩選信息，準(zhǔn)確、流利。（對上一環(huán)節(jié)是否讀準(zhǔn)讀順的檢測）

　　⑵學(xué)生篩選語句并朗讀。

　　⑶討論交流，學(xué)生朗讀所篩選句子。

　　⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

　　２、初步感受海燕形象：

　　⑴身處這樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。

　　⑵教師出示示例，學(xué)生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

　　⑶學(xué)生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。

　　⑷班內(nèi)交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互評。

　　⑸學(xué)生以“我讀出了這是_____的海燕”說說自己感受到的海燕形象。

　　３、深入體會海燕精神的可貴：

　　⑴比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？

　　⑵討論交流，體會越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達(dá)你的內(nèi)心感受。

　　⑷學(xué)生暢言，教師評價。

　　⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

　　⑹學(xué)生有感情地讀。師生互評總結(jié)。

　　四、悟讀——探究寓意

　　1、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。

　　2、學(xué)生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

　　3、本文具有強(qiáng)烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結(jié)合時代背景說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　4、學(xué)生討論交流。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　五、聽讀──讀出感情

　　1、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

　　明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調(diào)（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

　　2、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標(biāo)記。

　　3、學(xué)生交流聽讀感受。

　　4、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩文之美。現(xiàn)在，就讓我們一起挑戰(zhàn)名家，挑戰(zhàn)自我，用善于發(fā)現(xiàn)美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現(xiàn)美。

　　5、學(xué)生齊讀描寫海燕的一個片段。

　　6、教師點(diǎn)評總結(jié)，寄語學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂讀、善讀的習(xí)慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

　　六、續(xù)寫短信

　　1、教師殷殷寄語：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

　　2、學(xué)生運(yùn)用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫短信祝語。

　　七、布置作業(yè)

　　1、結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用神態(tài)、動作等描寫方法，表現(xiàn)其心理活動。

　　2、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

海燕板書教學(xué)設(shè)計一等獎第 3 篇

　【教學(xué)目的】

　　1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2、認(rèn)識海燕的象征意義。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

　　4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

　　2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

　　三、范讀課文

　　1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀：

　　⑴注意字音。

　　⑵思考畫面應(yīng)怎樣切分。

　　2、說明：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　一（1～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。

　　二（7～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時海上景致。

　　三（12～16節(jié)）：暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀。

　　2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　四、研討課文

　　1、講析第一幅畫面：

　　指名朗讀，思考：

　　⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

　　明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

　　⑵其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

　　明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

　　2、講析第二幅畫面：

　　默讀并思考：

　　⑴海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

　　明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

　　⑵哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）

　　3、講析第三幅畫面：

　　齊讀，思考：

　　此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）

　　五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

　　1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

　　海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

　　暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

　　說明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。

　　2、關(guān)于象征寫法：

　　⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

　　象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。

　　⑵象征的作用：

　　①把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力；

　　②幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

海燕板書教學(xué)設(shè)計一等獎第 4 篇

教學(xué)目的

　　一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

　　三、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學(xué)設(shè)想

　　反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

　　課前準(zhǔn)備

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　一、導(dǎo)入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。

　　1、作者。

　　2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運(yùn)用工具書查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。

　　（1）靜聽感受；

　　（2）隨錄音朗讀；

　　（3）模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學(xué)評價后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

　　四、探討感知

　　1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的.文字并思考：

　　（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？

　　（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

　　歸結(jié)板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

　　五、練習(xí)與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　（1）課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學(xué)探討。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。（對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面

　　（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài)；

　　（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結(jié)板書（投影字幕）。

　　一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強(qiáng)。

　　海燕一會箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng)，樂觀自信的無產(chǎn)階級叫喊著革命先驅(qū)者。

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色。

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。

　　企鵝：躲藏海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結(jié)板書（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風(fēng)：象征黑暗的社會環(huán)境等。

　　暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞。）

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。）

　　教師小結(jié)：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)

　　2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

　　四、課文總結(jié)：

　　1、內(nèi)容：略

　　2、藝術(shù)特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。