這是望洞庭湖贈張丞相教學目標，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

望洞庭湖贈張丞相教學目標第1篇

教學目標

1、把握詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦詩歌。

2、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。

3、學習詩人品格情操，感受詩人的人格魅力。

2學情分析 3重點難點

重點、把握詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦詩歌。

難點、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【講授】八年級語文上冊課外古詩前五首　教學設計

八年級語文上冊課外古詩前五首

一、教學目標

1、把握詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦詩歌。

2、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。

3、學習詩人品格情操，感受詩人的人格魅力。

二、教學重點、難點

重點、把握詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦詩歌。

難點、體味詩歌的意蘊，體會作者的思想感情。

三、教法、學法

學習過程中，大家可以按照“初讀詩歌、了解詩歌內容——走近作者、明晰寫作背景——品味意象、走進作者心靈——背誦詩歌、陶冶自身情操”的順序進行，以讀帶品，以品促讀。

四、教具：多媒體課件

五、教學過程

1、初讀詩歌、了解詩歌內容

（1）學生反復誦讀詩歌，把握詩歌節奏。

（2）學生結合注釋，了解詩句意思。

2、走近作者、明晰寫作背景

3、品味意象、走進作者心靈

《長歌行》賞析

品味名句：

全詩最有名的詩句是少壯不努力，老大徒傷悲。一個人要有所作為，有所發明創造，就應該從青年起努力學習，不斷擴充自己的知識，否則便會虛度歲月，一事無成而空自悲嘆！這兩句詩是古代詩人從實踐中總結出來的人生格言，對于今天的廣大青少年，仍具有積極的教育意義。

藝術提升：

這是一首詠嘆人生的歌。唱人生而從園中葵起調，這在寫法上被稱作“托物起興”，即先述說其他事物，用來引起所歌詠的內容。這首《長歌行》不同于漢代其他哀嘆人生的短促、鼓吹及時行樂的文人詩，可以說是一首與時代唱反調的詩，一首難能可貴的佳作。

《野望》賞析

品味名句：

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

藝術提升：

初唐沈佺期、宋之問時，律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的基本章法。

《早 寒 江 上 有 懷》賞析

品味名句：

迷津欲有問，平海夕漫漫。

“迷津欲有問”，是用《論語•微子》孔子使子路問津的典故。長沮、桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政的人。長沮、桀溺不說津（渡口）的所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑、奔走四方，以求見用，引出了孔子的一番慨嘆。雙方是隱居與從政的沖突。而孟浩然本為襄陽隱士，如今卻奔走于東南各地（最后還到長安應進士舉），卻是把隱居與從政的矛盾集于一身，而這種矛盾又無法解決，故以“平海夕漫漫”作結。滔滔江水，與海相平，漫漫無邊，加以天色陰暗，已至黃昏。這種景色，完全烘托出作者迷茫的心情。

藝術提升：

本詩二、三兩聯都是自然成對，毫無斧鑿痕跡。第二聯兩句都是指襄陽的地位，信手拈來，就地成對，極為自然。第三聯“鄉淚”是情，“歸帆”是景，以情對景，扣合自然，充分表達了作者的感情。最后又以景作結，把思歸的哀情和前路茫茫的愁緒都寄寓在這迷茫的黃昏江景中了。

《望洞庭湖贈張丞相》賞析

品味名句：

氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。

這兩句被稱為描寫洞庭湖的名句。 “氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。

藝術提升：

這首詩的藝術特點，是把寫景同抒情有機地結合在一起，觸景生情，情在景中。詩的前四句，描寫洞庭湖的景致。把洞庭湖的景致寫得有聲有色，生氣勃勃。這樣寫景，襯托出詩人積極進取的精神狀態，暗喻詩人正當年富力強，愿為國家效力，做一番事業。這是寫景的妙用。

《黃鶴樓》賞析

品味名句：

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢？江上的霧藹一片迷蒙，眼底也生出的濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁也無由。詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。

藝術提升：

詩作具有的濃郁民歌風味，景到言到情到，語如聯珠，自然天成，對仗工整，音律諧美，文采飛揚。詩人將思念親人的狹義鄉愁與心系天下蒼生的廣義鄉愁有機結合，把鄉愁情懷抒發得波瀾壯闊、豪邁昂揚，使得本篇的韻味和風骨跨上了同類詩作的峰巔，成為被后人推為唐朝七律詩中的第一佳作。元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”傳說或出于后人附會，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其《鸚鵡洲》詩前四句說：“鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。”與崔詩如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺》詩亦是明顯地摹學此詩。

4、背誦詩歌、陶冶自身情操

六、板書設計：略

七、教學反思：本課教學教師以誦讀作為引導學生進入詩歌意境的前提。同時整個課堂對誦讀進行強化訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節奏和韻律，在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情，有效地解決了學生學習古代詩歌的難點。

望洞庭湖贈張丞相

課時設計 課堂實錄

望洞庭湖贈張丞相

1第一學時 教學活動 活動1【講授】八年級語文上冊課外古詩前五首　教學設計

八年級語文上冊課外古詩前五首

望洞庭湖贈張丞相教學目標第2篇

　一、《送別》引入

　　一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚婉轉，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

　　(此曲有學生會唱，一定強調只可輕聲跟唱，重在用心體會送別之情)

　　二、由曲到詩

　　說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》

　　1.齊讀此詩。

　　2.解讀此詩。

　　詩的第一句：寫送別地點

　　詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風煙迷茫之中。表面寫的是兩個地 方，但從時而回望長安和時而翹首蜀地中，表現難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。

　　詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉、漂泊異鄉。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個已定的分別而過多的傷感。

　　詩的五六句：筆鋒一轉，寫下了開朗樂觀最為人稱道的---海內存知己天涯若比鄰。只要時尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵，也如同近在咫尺。

　　詩的七八句：委婉收結。

　　3.簡析.

　　空間上的離別：

　　時間上的離別：

　　結合生活經歷，各抒己見。。。。。。

　　小結：在遙遠的離別，也分不開真正的知己，再長久的離別，也割不斷真正的友情。只要彼此的感情金石般牢固，哪怕是遠在天涯，也猶如比鄰而居。這兩句是全詩的高潮，表現了詩人----

　　(高遠的志趣，脫俗的情懷，積極進取的精神)

　　三.再次齊讀此詩，體會別樣的送別。

　　四.完成課后練習，并背誦此詩。

望洞庭湖贈張丞相教學目標第3篇

【教學目的】

　　1掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，并能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。

　　2.反復誦讀，感受律詩整齊的節奏美，在理解的基礎上背誦。

　　3.了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

　　【教學重難點】　理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

　　【教學設想】

　　1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

　　2、學生自讀三次，參照注釋理解每句詩歌的意思。

　　板書：“望洞庭湖贈張丞相”

　　孟浩然

　　3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，并引導學生用一個詞概括：

　　八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

　　涵虛混太清——水天一色、水天相接

　　氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

　　波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

　　4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那么題目中“贈張丞相”表明什么?詩中有沒有寫到張丞相?

　　分析后四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

　　突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

　　(1) 有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的'理由。(2)一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。

　　(2) 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學生思考方向。

　　解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

　　關于作者：孟浩然(689---740)襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737 )，被李林甫排擠，由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

　　(3)得出結論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

　　5、反復朗讀、嘗試背誦。

　　作業：批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學生敢于“自薦”。

　　古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行!。

望洞庭湖贈張丞相教學目標第4篇

　目標：

　　一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

　　二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

　　教學設想：

　　一、安排一個教時。（十三分鐘）

　　二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。

　　三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。

　　四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入：同學們，老師手上拿的是什么？（照片）準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢？其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

　　二、簡介作者：（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、 駱賓王。）

三、講析詩歌：

　　（一）教師范讀，學生解決以下問題：

　　1、這首詩的體裁是什么？

　　學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么？（首聯、頷聯、頸聯、尾聯）

　　2、詩歌中寫的是什么事情？從哪里看出？

　　學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。