這是雖有嘉肴教學反思，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

雖有嘉肴教學反思第1篇

　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦 課文。

　　2、過程與方法：

　　對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。

　　教學重難點：

　　1、能對照注釋翻譯課文；

　　2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。

　　教學手段：多媒體課件

　　教學時 間：一課時

　　教學過程：

　　一、巧引入。

　　1、“四書”、“五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經”分別是哪幾部典籍？

　　2、導語。

　　半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

　　今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

　　二、知作品。

　　1、生匯 報搜集到的有關《禮記》的資料。

　　3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

　　三、齊誦讀

　　1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

　　2、出示課件，認讀，把握節奏。

　　（1）、讀準字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自強（ ） 教學相長（ ）

　　兌命（ ） 學學半 （ ）（ ）

　　（2）、把握節奏

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　雖有/至道，弗學，不知/其善也。

　　是故/學/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自強也。

　　故曰：教學/相長也。

　　《兌命》曰：“學/學半。”

　　其/此之謂乎？

　　3、師范讀、領讀。

　　4、齊讀。

　　四、釋文意。

　　1、生對照注釋試譯文章。

　　2、出示重點字詞，理解。

　　3、指名試譯，點撥。

　　4、同桌互 譯，參看譯文。

　　參考譯文：

　　雖然有美味 的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以“教”和“學”是相互促進的`。《尚書·兌命》說：“教人是學習的一半。”這話說的就是這個道理吧？

　　5、關注特殊詞句。

　　通假字 《兌命》曰

　　古今異義

　　（1）雖有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教學相長也

　　詞類活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一詞多義：學 其

　　五、析文章。

　　1、鼓勵學生質疑。

　　2、闡釋重點問 題。

　　預設：

　　（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學習的重要性。

　　這種說理的方法叫做“類比說理”。

　　（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？

　　（3）、引用《兌命》有何作用？

　　3、理文脈。

　　先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自 反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

　　六、明主旨。

　　1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？

　　2、讀完文章，你有何體會？

　　學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足 ，也就沒有完善自己的機會。

　　“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

　　3、明確主旨。

　　本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

　　4、背誦全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口語交際。

　　某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子）

　　2、積累《學記》中的名句。

　　（ 1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

　　（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

　　（3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……

　　（4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

　　八、課外練。

　　1、查閱資料理解積累的《禮記》中的 名句。

雖有嘉肴教學反思第2篇

教學目標：

《雖有嘉肴》教學設計

　　1、知識與能力：

　　了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦 課文。

　　2、過程與方法：

　　對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。

　　教學重難點：

　　1、能對照注釋翻譯課文；

　　2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。

　　教學手段：多媒體課件

　　教學時 間：一課時

　　教學過程：

　　一、巧引入。

　　1、“四書”、“五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書”、“五經”分別是哪幾部典籍？

　　2、導語。

　　半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

　　今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

　　二、知作品。

　　1、生匯 報搜集到的有關《禮記》的資料。

　　3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

　　三、齊誦讀

　　1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

　　2、出示課件，認讀，把握節奏。

　　（1）、讀準字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自強（ ） 教學相長（ ）

　　兌命（ ） 學學半 （ ）（ ）

　　（2）、把握節奏

　　雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　雖有/至道，弗學，不知/其善也。

　　是故/學/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自強也。

　　故曰：教學/相長也。

　　《兌命》曰：“學/學半。”

　　其/此之謂乎？

　　3、師范讀、領讀。

　　4、齊讀。

　　四、釋文意。

　　1、生對照注釋試譯文章。

　　2、出示重點字詞，理解。

　　3、指名試譯，點撥。

　　4、同桌互 譯，參看譯文。

　　參考譯文：

　　雖然有美味 的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的`甘美；雖然有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以“教”和“學”是相互促進的。《尚書·兌命》說：“教人是學習的一半。”這話說的就是這個道理吧？

　　5、關注特殊詞句。

　　通假字 《兌命》曰

　　古今異義

　　（1）雖有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教學相長也

　　詞類活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一詞多義：學 其

　　五、析文章。

　　1、鼓勵學生質疑。

　　2、闡釋重點問 題。

　　預設：

　　（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比 ，指出學習的重要性。

　　這種說理的方法叫做“類比說理”。

　　（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？

　　（3）、引用《兌命》有何作用？

　　3、理文脈。

　　先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自 反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

　　六、明主旨。

　　1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？

　　2、讀完文章，你有何體會？

　　學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足 ，也就沒有完善自己的機會。

　　“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如， 嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

　　3、明確主旨。

　　本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

　　4、背誦全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口語交際。

　　某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子）

　　2、積累《學記》中的名句。

　　（ 1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

　　（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

　　（3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……

　　（4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

　　八、課外練。

　　1、查閱資料理解積累的《禮記》中的 名句。

雖有嘉肴教學反思第3篇

　教材分析：

　　《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級上冊第四單元第五篇課文，是整冊書的第三篇文言文課文，結合本單元教學目標和初一新生學習文言文的現狀，特制訂此教學設計。

　　教學目標

　　知識目標：1.引導學生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀并背誦課文。

　　能力目標：2.引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節奏，讀出感情，體會古漢語特有的韻律美。

　　3.讓學生運用“留、補、刪、換、調”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態度目標：4.引導學生聯系實際，讓學生明白教學相長道理。 教學重點：目標1

　　教學難點：目標2、3

　　教學方法：誦讀法、討論法。

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、導入（采用提問問題的方式導入新課，引起學生的思考，激發學生的學習興趣）老師自然而然轉入文學常識。

　　同學們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學記》）

　　一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達到不同的目的）

　　采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學生在朗讀中加深對課文的理解，培養語感，豐富文化底蘊）

　　1.一讀課文（個人讀），讀準字音。

　　雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強（ ）也。 ．．

　　故曰：教學相長（ ）也。 ．

　　《兌命》曰：“學（ ）學（ ）半。 ．．

　　2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節奏）（在掌握字音和節奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律美。）

　　3.三讀課文，理解字詞。（學生在小組內互相朗讀并結合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎上，讓學生進行文言實詞歸類。）

　　通假字： 兌命兌：通：“說”，是殷商時的賢相傅說 ．

　　古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

　　（3）、然后能自強。（古義：自我勉勵；今義：到） ．

　　一詞多義：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗學，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之謂乎（表示揣測） ．

　　（2）學

　　教學相長（學習） 學學半（教） ．．

　　4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據方法結合重點字詞翻譯原文。（兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。）

　　四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）

　　1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據本單元的教學目標，這題培養學生的概括能力，學生在理解大意后，歸納課文所講的道理）

　　教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。

　　2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”

　　五、拓展延伸，啟迪智慧

　　1、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。（讓學生學會聯系實際，把課堂的內容應用到生活中）

　　（1）、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

　　（2）、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解

雖有嘉肴教學反思第4篇

《雖有嘉肴》教學實錄

南京市伯樂中學李艷華

【學習目標】

1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文.

2.準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理.

【學習重點】1、2

【教學思路】“言”→“文”,“文字”→“文本”.

【課堂實錄】

學生課前5分鐘演講

演講者:七（7）班季思雨

題目:《閑時的遐想》【俄國】克里別里

師生點評:先后由2位同學打分,總評91分.

一、預習檢省――讀讀寫寫

師:這個演講給我們的啟發是,工作著是幸福的.沒錯兒,蕭伯納的幸福是工作,是創作.其實,學習著也是幸福的.你看,《論語》中的顏回學習起來快樂不？

生:快樂.

師生（齊誦）:一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂.回也不改其樂.賢哉,回也！

師:同學們,學習了第十課《論語十二章》,我們知道了――“半部《論語》治天下”這句話.可以想見,儒家經典對后世的影響是多么深遠.四書外,你可能也知道另一部儒家經典――

生:《禮記》.

師:正是.今天,讓我們走進《禮記》中的《學記》,探尋其獨特之美.

板書課題雖有佳肴

（ppt展示,本課學習目標）

生:讀1.積累重點文言詞語,熟讀成誦課文.

準確翻譯課文,理解教與學互相促進的道理.

生:齊讀課題一遍、兩遍、三遍

師:有沒有問題？

生:老師“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,應該是“王嘉婧”的“嘉”（眾笑）.

師:呵呵,你看書很仔細.這是讀書的好習慣.可以寫一寫嗎？

生:一筆一劃寫“嘉肴”二字.

師:寫得時候,請同學們特別注意“嘉”字,上邊“一橫“長,下一橫短；“嘉肴”兩字都是上下結構,注意結構要勻稱（師示范）.誰能試著講講課題“雖有嘉肴”的字面意思？

生:雖然有好的飯菜？

師:你是說“雖”的意思是“雖然”？

生:“即使”.

師:對.“即使”更契合文意.

生:合起來意思是“即使有美味的菜.”

師:之前同學們,都作了預習,請介紹一下作家作品.