這是古代詩歌五首教案登幽州臺歌，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌五首教案登幽州臺歌第 1 篇

〖教學內容

　　《西江月》、《天凈沙·秋思》

　　〖教學設計

　　一、導入新課

　　西江月

　　辛棄疾

　　齊背前三首詩(可配上音樂)。

　　我們讀了建安風骨的`代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

　　二、教學內容

　　學生自由朗讀，思考下列問題。

　　問題組：

　　1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?

　　2、表達了詞人怎樣的心情?

　　學生自主合作探究明確：

　　1、上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

　　下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

　　2、這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。

　　三、研讀與賞析

　　學生集體朗讀課文，思考問題：

　　問題組：

　　1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

　　2、忽見一詞有什么表達作用?

　　3、探究這首詞的意趣。

　　學生自主合作探究明確：

　　1、蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。

　　2、夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望。

　　3、上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

　　天凈沙·秋思

　　馬致遠

　　一、導入新課

　　七百多年來，人們說起鄉愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　二、感知內容

　　教師范讀，學生仿讀。

　　學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情──

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

　　三、研讀與賞析

　　學生自主合作探究，明確：

　　作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在──枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著情;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　四、學生配樂朗讀

　　五、拓展延伸

　　學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、延伸作業

　　1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

　　2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

古代詩歌五首教案登幽州臺歌第 2 篇

　一、學習《錢塘湖春行》

　　１、作家作品簡介：

　　白居易（７７２～８４６），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》７２卷，集詩３０００余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

　　《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

　　小結：

　　首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

　　中間兩聯是分寫。

　　頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

　　頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。

　　尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　４、齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　二、學習《西江月》

　　１、作家作品簡介：

　　《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（１１４０～１２０７）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。２１歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達２０年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

　　傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為蘇辛。有《稼軒長短句》。

　　２、題解：

　　這首詞有個題目夜行黃沙道中，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

　　３、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

　　４、小結：

　　這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

　　５、齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　６、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

　　抽查幾個交流。

　　第三課時

　　一、學習《天凈沙·秋思》

　　１、解題：

　　天凈沙曲牌名，秋思題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

　　２、通過想象，把握意境。

　　作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

　　通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　３、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。

　　元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的絕唱，元人譽為秋思之祖，近代王國維贊其寥寥數語，深得唐人絕句妙境，是小令之最佳者。

　　４、布置作業：

　　改寫本曲為一篇２００字左右的小文章。

　　二、課堂練習：閱讀

　　一

　　東臨碣石，以觀滄海。

　　水何澹澹，山島竦峙。

　　樹木叢生，百草豐茂。

　　秋風蕭瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星漢燦爛，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　１、從詩的體裁看，它是一首 體 詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。

　　２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 。

　　３、最后兩句與詩的正文內容的關系是 。

　　４、本詩以字統領全篇，先寫 景，然后寫 景，借景抒情，表現了詩人 。

　　二

　　錢塘湖春行

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　５、表現了詩人行蹤的詩句是 。

　　６、表現是春行的詩句是 。

　　７、表現作者騎馬游西湖的詩句是 。

　　８、詩中運用對仗的句子是 。

　　三、老師點撥

　　１、從詩的體裁看，它是一首 樂府 體 四言 詩，從表達方式看，它是一首 感懷 寫景詩。

　　２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里 。

　　３、最后兩句與詩的正文內容的關系是 最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系 。

　　４、本詩以 觀 字統領全篇，先寫 實 景，然后寫 虛 景，借景抒情，表現了詩人 寬廣的胸懷和豪邁的氣魄 。

　　５、表現了詩人行蹤的詩句是 。

　　６、表現是春行的詩句是 。

　　７、表現作者騎馬游西湖的詩句是 。

　　８、詩中運用對仗的句子是 。

古代詩歌五首教案登幽州臺歌第 3 篇

【教學目標】古代詩歌五首教學設計模板

　　1、了解詩詞有關知識。

　　2、品味語言，體味詩詞意境。

　　3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學重點】

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　【課前準備】

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

　　〖教學設計

　　觀滄海

　　曹操

　　一、導入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

　　問題組：

　　1、全詩以哪個字展開來寫的?

　　2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　學生四人小組交流學習，全班討論明確：

　　1、全詩以觀字統領全篇，以下由觀字展開，寫登山所見。

　　2、全詩寫了三層意思：

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，觀字領全篇。

　　第二層(水何澹澹至洪波涌起)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立──動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

　　樹木百草，秋風洪波──靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(日月之行至若出其里)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個若字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　三、研讀與賞析

　　日月之行至若出其里詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　基調蒼涼慷慨，歷來被視為建安風骨的代表作。

　　次北固山下

　　王 灣

　　一、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　二、感知內容

　　學生自由朗讀，思考下列問題：

　　1、詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　2、哪些詩句直接表達了思鄉之情?

　　學生自主合作探究明確：

　　1、首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊;風正，帆才有懸空的態勢。潮平又為江春作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　2、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　三、研讀與賞析

　　學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　闊是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用風順而用風正，是因為光風順還不足以保證一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能懸，而正字兼包順與和的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　一、導入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

　　二、感知內容

　　學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　問題組：

　　1、詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　2、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　學生自己合作探究明確：

　　1、首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

　　頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

　　尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　2、最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　三、研讀與賞析

　　學生自主合作探究：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　四、作業

　　背誦這三首詩。

古代詩歌五首教案登幽州臺歌第 4 篇

【教學目的】

　　１、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。

　　２、理解五首詩歌的意境。

　　３、理解作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　１、朗讀、背誦這五首詩詞。

　　２、理解作者的思想感情。

　　【教學難點】

　　理解詩歌的意境。

　　【課時】

　　２課時。

　　【課型】

　　綜合新授課。

　　【教學方法】

　　講讀──討論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　１、，讀準下列字的音：

　　碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

　　２、自己練習讀這五首詩：

　　二、三分鐘演講

　　三、創設情境，導入新課

　　１、請一生講一個曹操的故事。

　　２、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　四、學習《觀滄海》

　　１、作家作品簡介：

　　《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（１９６年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（２００年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（２０７年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　《觀滄海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

　　３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

　　小結：

　　寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

　　４、齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　五、學習《次北固山下》

　　１、作家作品簡介：

　　《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

　　２、朗讀這首詩。

　　３、指導學生評析詩句。

　　４、題解：

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱天下第一江山。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

　　５、總結：

　　首聯兩句點題。青山當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，客路即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　頷聯寫船上所見景色，是近景。平闊正懸四字煉得好：潮平，兩岸才顯得寬闊；風正，帆才有懸空的態勢。潮平一語，又是為頸聯中江春一語作鋪墊。

　　頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！

　　尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

　　全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

　　６、當堂背誦。