日期:2021-12-04
這是祖父的園子簡單教案,是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。
一、學情分析
讀《祖父的園子》一文,學生輕輕松松就跨進園子,感受到這里充滿了生命的氣息,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的,這自由也是她童年快樂的源泉。當然,讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父,他給了孩子心靈的自由,正是因為作者的心靈是自由的,所以在孩童眼里,一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活,學生學起來不陌生,但是學生的認知能力有限,情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此,要讓學生從查找作者的生平資料入手,引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》,這樣能幫助學生走近作者的內心世界,為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲,再提出自己的讀書疑問,這些在課前教師必須做到心中有數,這樣才能實現有效的課堂教學。另外,學生個人的讀書收獲較片面,因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂,也是必不可少的,從而從根本上實現學生學習方式的轉變,促進學生素質的發(fā)展。
二、教學思路
首先是課前先學,為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容,讀懂作者內心情感,提出個人獨特見解”,檢查反饋學生的自主讀書的收獲,這樣可以了解學生的自學基礎,在稍后的教學中教師可以做到心中有數,有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題,擇其精華投影于屏幕,讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份,從“園子”直接切入第十三段的教學,然后聚焦于“自由”這個字眼,教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感,在讀中感悟語言的特點,體會寫作方法,并由此拓展片段寫作,巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式,自主探究,獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書,把握課文內容,品味人物情感,領悟表達方法。
三、教學目標
1、理解課文內容,體會作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。
[教學重點、難點]
重點:理解課文內容,體會作者的情感世界。
難點:感悟作者對文章的表達方式。
[教學準備]小黑板,多媒體課件。
[課前預習]
1、充分地朗讀課文,讀通、讀懂課文。
2、思考:“我”在園子里心情怎樣,從哪些描寫中體會到,運用學過的方法在書上批注。
3、提出你對課文的質疑之處。
4、了解作者的生平,有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。
四、教學過程
教師活動
學生活動
一、課前先學,檢查反饋。
1、談話導入,與學生分享閱讀心得。
2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況。
3、展示學生的質疑問題。
(1)談自己對閱讀的感受。
(2)從各個角度談閱讀收獲。
教學目標:
1、會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文,了解內容,體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
重難點:
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程:
一、談話導入新課。
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.
2、找出生字新詞,注意讀準字音.
3、查字典,聯系上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?
5、全班匯報交流,師根據學生交流。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文,體會“我”在園子里的心情。是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關句子,并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子里的心情,達成共識:“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、領悟表達特點。
討論:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,并用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、課外延伸:課外閱讀有關寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,為口語交際學習作準備。
3、預習新課。
板書:
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
教學目標:
1、認識課文中8個生字,讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。
2、理解課文內容,體會作者的心情,感受作者的表達方法。
3、讓學生自主地朗讀課文,進入到情境之中,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。
教學重點:
引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
教學難點:
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學課時:
一課時。
教學過程:
一、開門見山,揭示課題同學們,一個普普通通的園子,對你我而言,或許印象模糊,或者壓根就留不下印象,但是,對于著名作家蕭紅來說,這個園子深深烙印在她心中,讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂,帶給她自由,帶給她美好的回憶,帶給她無限的遐想,這就是——《祖父的園子》,今天,我們就走進園子,一同感受她的童年生活吧。
二、預習檢測
1、學生出示自己課前準備預習的資料
2、教師指導、點撥。(出示“蕭紅”的圖文資料簡介。)
蕭紅現代著名作家,原名張乃瑩,黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》,開始用筆名蕭紅,1940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
3、檢查字詞
四、整體感知,鳥瞰園子
感悟園子的五彩繽紛、應有盡有,生機勃勃
1.學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文,自學字詞。
2.啟發(fā)思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括。(對學)
五、研讀課文,體驗情感
(一)感悟園子里的快樂自由
1、作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?“我”在園子里的心情是怎樣的?你是從哪體會的?(群學)
學法提示:
先劃出相關語句,并在旁邊批上自己的體會。再小組交流討論,組長協調選取代表展示。
2、小組代表展示
(二)、研讀“自由之事”
再讀全文,感受“我”和祖父在園子里勞作的自由和快樂。其中哪一件事情最吸引你最有趣呢?
1、師生分角色朗讀第5—12自然段
2、細細品味,感受“我”的“瞎鬧”和祖父對“我”的疼愛。
(三)研讀“自由之景”
1、在作者眼中,園中的景物又是怎樣的?自由讀課文第16—17自然段。
2、引導小組合作探究:為何在園子中“我”會那么自由自在?
六、回歸全文,領悟寫法
1.啟發(fā)思考:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實、吸引讀者呢?
2.小結:作者留心觀察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
七、推薦閱讀
《呼蘭河傳》
一篇敘述詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠——茅盾
八、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文,摘抄文中優(yōu)美的句子。
2、學習作者留心觀察生活,用心感受生活,寫一篇童年趣事。
教學目標:
1、認知目標:理解文中重點句子,賞讀,積累優(yōu)美句段。
2、能力目標:能找出文中體現作者趣味的句子,并談談自己的感受,體會作者借景抒情的表達方式。
3、情感目標:體會作者在園子里的快樂,自由,以及對我的愛,引發(fā)學生對自己的童年生活的回憶和向往。
教學重點:
引導學生自主朗讀,體會作者的快樂,自由。
教學難點:
領悟作者借景抒情的表達方式。
教學準備:
ppt課件
教學課時:
1課時
教學過程:
一、揭題,板書課題。
1、同學們,我們一起來學習一篇閱讀課文,課題為祖父的園子。(板書課題:祖父的園子)
2、從老師的板書中你發(fā)現了什么?為什么要隔開一些?
3、(在課題中加上兩個括號)這是什么意思?(要在學習之后填寫兩個詞語)
[設計意圖]在課題中加上兩個括號,引發(fā)學生思考,老師為什么要加上括號,從而激發(fā)學生的學習興趣,充分調動他們的閱讀期待,在無形中給學生提出了兩個問題:這是一位怎樣的祖父,和這是一座怎么樣的園子?為接下來的研讀設置了強勁的“引力場”。
二、整體感知園子的美麗,生機勃勃。
1、檢查生字認讀情況。過渡:通過預習,我們了解到祖父的園子里的昆蟲可多了,有(出示詞語幻燈片)蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱。園子里還長著許多的農作物呢,有倭瓜,黃瓜,玉米,谷穗,我和祖父在園子里干農活,摘花,拔草,下種,鏟地,澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀!
1、感受園子的生機,及其美麗。學習課文第一自然段。
(1)說到昆蟲多,作者可得意了,你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢?誰來讀一讀。
(2)園子美嗎?從哪感覺到了?
(3)喜歡這座園子嗎?作者比你更你更喜歡呢?齊讀,讀出作者的對園子的喜愛之情。
[設計意圖]通過對文中詞語的分類,幫助學生記憶課文內容,同時抓住文中作者對昆蟲的描寫,通過學生的各種形式的朗讀,讓學生自主學習,從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。
三、感受小女孩的快樂,自由的園子。
(1)過渡:在這座園子里,我特別喜歡這個小女孩,她的淘氣,她的可愛,我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話,我特別想在她的臉上揪上一下,那老師為什么想揪她一下呢?
(2)學生默讀課文,找出小女孩調皮,淘氣的句子,用序號標出來,并找出關鍵詞,做上批注。
(3)交流,朗讀:
a)當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪里會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
(從哪里可以看出小女孩的調皮?又是怎樣的瞎鬧?)
b)其實哪里是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草一起割掉,把狗尾草當作谷穗留著。
(從哪時可以看出小女孩的淘氣?怎樣亂鉤?)
c)一抬頭看見一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
d)玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨了!下雨了!”
(這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢?怎樣亂鬧呢?抓住“拼盡力氣,往天空一揚,大喊”這些詞來指導朗讀,通過朗讀,學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。)
e)我玩累,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了、
[設計意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言,朗讀不僅僅是手段,它本身就應當是重要的學習目標!當學生能夠把心放進去讀,讀出自己的想象世界,并在自己的表情上顯露出來,學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的呢?
(4)研讀祖父教我識谷穗的段落。
①讀讀6至12小節(jié),思考祖父是怎樣教育小孫女的`?
②你看見祖父的笑了嗎?從祖父的笑中你感受到了什么?這是一位慈愛的祖父,只有心中充滿了愛的祖父才會笑得這么溫和,這么開心。
③小結:在慈愛的祖父的園子里,我感到無比的快樂,自由。所以這是一個快樂,自由的園子。
[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中,體會到這是一個慈愛的祖父,正因為有個慈的愛的祖父才會有這么快樂的童年,是慈愛的祖父給了我一個自由,快樂的園子,完成課題中的兩個括號填空。
四、感悟花鳥草蟲的快樂,自由的園子。
1、過渡:在祖父的園子里,不僅我是快樂的自由的,就邊園子里的花朵,蜜蜂,蝴蝶,榆樹都是快樂的,自由的,你感受到了嗎?
2、學生再讀課,享受花鳥草蟲的快樂,自由。
請你們把自己當成園子的一只蝴蝶,一朵花,或一棵樹,來講述你的快樂,自由。
出示:
我就變成那倭瓜啦!我愿意_____就_____,
我就變成那黃瓜啦!我愿意_____就_____,
我就變成那玉米啦!我愿意_____就_____,
我就變成那蝴蝶啦!我愿意_____就_____,
我就變成那___,我愿意_____就_____。
3、討論:作者寫的自己的快樂自由,為什么還要寫其它景物的快樂,自由呢?(借景抒情)
4、和老師合作讀十七小節(jié),前三句話,(花開了,就像睡醒了似的,鳥飛了,就像在天上逛似的,蟲子叫了,就像在說話似的)問學生這里僅僅是寫花,鳥,蟲子的快樂嗎?引導學生說出這是作者借花,鳥,蟲子的快樂來抒發(fā)自己的快樂,讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。
5、那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情?
[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節(jié)課的重點,在這一環(huán)節(jié),將領悟借景抒情的寫法與理解內容融為一體,沒有進行機械的分割,對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞,而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。
五、描述我心中快樂,自由的園子。
1、過渡:感受了作者的快樂,自由,你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢?
2、讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧!請你先閉上眼睛,想想你的園子里有些什么?
3、學生描述心中快樂,自由的園子。
4、總結:你們的園子也一定會這樣美,這樣快樂,這樣自由,希望這座理想的園子會一直陪伴著你。
[設計意圖]通過讓學生去構建心中園子,鍛煉學生的動筆說話能力,同時將課文中的自由,快樂的心情得到升華。
板書設計:
(慈愛的)祖父(快樂自由的)園子
大笑瞎鬧
笑夠了亂鉤
還在笑亂鬧
[設計意圖]在這份板書中,看不到多余的部分,非常簡潔,又能突出重點,體現了文路,教路,學路的統一。
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