這是祖父的園子教學設計一等獎部編版，是優秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

祖父的園子教學設計一等獎部編版第1篇

教學目標：

　　1、認識課文中8個生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。

　　3、讓學生自主地朗讀課文，進入到情境之中，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學重點：

　　引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　教學難點：

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她的童年生活吧。

　　二、預習檢測

　　1、學生出示自己課前準備預習的資料

　　2、教師指導、點撥。（出示“蕭紅”的圖文資料簡介。）

　　蕭紅現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

　　3、檢查字詞

　　四、整體感知，鳥瞰園子

　　感悟園子的五彩繽紛、應有盡有，生機勃勃

　　1.學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，自學字詞。

　　2.啟發思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括。（對學）

　　五、研讀課文，體驗情感

　　（一）感悟園子里的快樂自由

　　1、作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪體會的？（群學）

　　學法提示：

　　先劃出相關語句，并在旁邊批上自己的體會。再小組交流討論，組長協調選取代表展示。

　　2、小組代表展示

　　（二）、研讀“自由之事”

　　再讀全文，感受“我”和祖父在園子里勞作的自由和快樂。其中哪一件事情最吸引你最有趣呢？

　　1、師生分角色朗讀第5—12自然段

　　2、細細品味，感受“我”的“瞎鬧”和祖父對“我”的疼愛。

　　（三）研讀“自由之景”

　　1、在作者眼中，園中的景物又是怎樣的?自由讀課文第16—17自然段。

　　2、引導小組合作探究：為何在園子中“我”會那么自由自在？

　　六、回歸全文，領悟寫法

　　1.啟發思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣、真實、吸引讀者呢？

　　2.小結：作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　七、推薦閱讀

　　《呼蘭河傳》

　　一篇敘述詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠——茅盾

　　八、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，摘抄文中優美的句子。

　　2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，寫一篇童年趣事。

祖父的園子教學設計一等獎部編版第2篇

　教學目標

　　1、理解課文資料，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神好處。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會８個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

　　教學重點

　　體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的情緒。

　　教學難點：

　　學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

　　2．板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文資料。

　　2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。透過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

　　3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？

　　4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，能夠快樂地入夢（18—20自然段）。

　　5．交流課文主要資料：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

　　三、細讀品味，體會文意。

　　（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

　　1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

　　2．交流：你覺得哪件事最搞笑？

　　預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

　　預設二：“其實哪里是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。”

　　“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

　　預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

　　‘下雨啰！下雨啰！’”

　　（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？

　　（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

　　（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

　　（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

　　（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

　　1．作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。

　　2．重點體會：

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每一天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

　　（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？

　　（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

　　（4）分主角朗讀對話，體會文章表達的情感。

　　3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎樣樣的呢？

　　這是一座樂園，更是一座愛園。

　　4．小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

　　（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

　　1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

　　2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

　　心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得個性茂盛，在我看來，是__________……

　　3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）

　　四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神好處。

　　1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。

祖父的園子教學設計一等獎部編版第3篇

教學目標：

1．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

2．有感情地朗讀課文，積累文中優美的句子。

3．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂、幸福。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點

領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

課前準備

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

教學過程

一、激發興趣，走進作者。

你對蕭紅了解多少呢？（學生自由回答）

教師簡要介紹作者蕭紅。

師：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

二、初讀課文，走進園子。

1、檢查預習情況

2、讀閱讀提示，明確任務。（1）自由讀課文， 說說你覺得《祖父的園子》是一個怎樣的園子？（用一個形容詞回答）（生：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……）

（2）“我”在園子里心情是怎樣的，你是從哪兒體會到的。

3、品讀課文，感受園子的自由。

師：課文的第1、17自然段寫了園子。（感受園子的自由）

1學習第一自然段，這是怎樣的畫面？（邊讀邊想畫面）

師引讀：這花園里有……（生讀）

2學習第十七自然段a指名讀，從中感受到了什么？B作者怎樣寫出園子的自由？

引讀：一切都活了，花開了……

c分析句子采用了什么修辭方法？進行小練筆。（模仿寫句子）

師：這一切都是自由的。引讀：一切都是自由的，花開了……

d倭瓜、黃瓜、玉米呢？（要怎么樣，就怎么樣。）

e齊讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”從“愿意”中感受到了什么？

f舉例（哪些是自由的，想怎么樣就怎么樣？）

g分析動植物的自由與我童年自由的關系。

h分析寫法（借物抒情）

i讓我們一同走進園子，一同感受蕭紅的那份自由吧!

師：在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。

再次引讀：一切都活了，花開了……一切都是自由的，花開了……

讓學生充分感受動植物的自由與我童年自由的關系。

積累文中優美的句子：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……都是自由的。

三、品讀課文，感受“我”的自由。

學習第4—15自然段，感受作者的自由。

園子是自由的，在園子里，蕭紅同樣是自由的，因為祖父給了她自由。請默讀第4—15自然段，從哪些內容中可以看出我的自由？

交流討論：我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等。）

a祖父戴一頂大草帽……我就拔草。

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

b種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。

哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

c鏟地時，伏在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“伏在地上”、“亂勾一陣”兩個詞，用心讀一讀。

d搶水瓢澆菜。

我們可以發現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。

五、總結升華。

師：在園子里，我是自由的，想摘黃瓜就摘黃瓜，想捉綠螞蚱就著綠螞蚱……玩累了，想睡就睡。

1如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？小練筆。（請用上“想……就……愿意……就……”）

2師：園子是他童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷，那為什么課題叫《祖父的園子》？（她的自由快樂，還來源于領他到園子的慈愛的祖父，所以她稱園子是祖父的園子。）

3補充蕭紅的資料。

《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串凄婉的歌謠……”

六、走進原著。

閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

七、板書設計。

　　

　　 祖父的園子

生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……

園子的自由：動植物 比喻 排比 擬人

我的自由：栽花 拔草 種小白菜 鏟地 澆菜

祖父的園子教學設計一等獎部編版第4篇

一、學情分析

　　讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

　　二、教學思路

　　首先是課前先學，為學生提出自主閱讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學生的自學基礎，在稍后的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然后教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然后聚焦于“自由”這個字眼，教學由此展開并形成波瀾。接著引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最后讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

　　三、教學目標

　　1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　2、有感情朗讀課文并感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學重點、難點]

　　重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

　　難點：感悟作者對文章的表達方式。

　　[教學準備]小黑板，多媒體課件。

　　[課前預習]

　　1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

　　2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批注。

　　3、提出你對課文的質疑之處。

　　4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

　　四、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、課前先學，檢查反饋。

　　1、談話導入，與學生分享閱讀心得。

　　2、根據課前布置的預習要求抽查預習情況。

　　3、展示學生的質疑問題。

　　（1）談自己對閱讀的感受。

　　（2）從各個角度談閱讀收獲。