這是三衢道中教學設計名師，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

三衢道中教學設計名師第1篇

教學目標：

　　1、認識“融、燕”等7個生字；會寫“鴛、鴦”等12個生字。

　　2、知古詩大意。

　　3、能正確朗讀、背誦古詩并默寫《三衢道中》。

　　教學重點：

　　能正確朗讀、背誦古詩；默寫《三衢道中》。

　　教學難點：

　　能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。

　　教學準備：

　　教師準備：課件

　　學生準備：預習課文、找有關春天的詩句。

　　一、#三年級# 導語引入，揭示課題

　　1、繼續學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。

　　2、強調曾是多音字

　　3、板書課題。解釋課題（三衢的道上）

　　二、初讀古詩，補充學法

　　1、師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）

　　2、學生根據古詩學習的方法自學古詩

　　3、齊讀1、2句。經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？

　　強調“泛”“盡”的意思？

　　【設計意圖：回憶總結學習古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法。】

　　4、“梅子黃時”正是江南梅雨時節，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。

　　5、詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。

　　6、此時詩人的心情一定是一驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？

　　【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化。】

　　7、齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）

　　8、引導學生用自己的話描述全詩的意思。

　　三、總結全詩，拓展延伸

　　1、欣賞美麗的春色。（播放視頻）

　　2、用學過詩文描繪春色。

三衢道中教學設計名師第2篇

【教學設想】

　1.理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

　3.有感情的朗讀、背誦這首詩。

【教學過程】

　　一、創設情境，導入課文。

　　記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

　　（設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）

二、精讀古詩，理解詩意。

　　

1.讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（三衢山的道上）

　　2.要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪能些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

　　板書：補換查看

　　3.請大家用這樣的方法字古詩

　　4.反饋：齊讀1、2句。

　　（設計意圖：高年級寫字教學不該忽視，更不該遺忘。）

　　（1）經過自學，你學懂了哪個詞或那句詩？來匯報一下。

　　“泛”“添”分別解釋成什么？

　　辯析“泛”的字義，根據下句的意思來確定。

　　讓學生得出“聯系上下文”的方法。

　　（設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。）

　　詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭，那該怎么讀這兩句話？

　　（2）正當詩人有些失望的時候，卻看到樹上黃鸝的美麗，聽到其叫聲？于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀。

　　引導學生用關聯詞語

三衢道中教學設計名師第3篇

一、復習學過的兩首古詩，導入新課

1．指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

2．曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？

設計意圖：回顧學過的古詩，進入古詩的意境，激發學習熱情。

二、解讀詩題，了解作者

1．讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)

2．了解作者與寫作背景。

曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的新鮮感受。

設計意圖：讓學生意識到，學習古詩的同時，對詩人也要有所了解。

三、圖文結合，理解古詩

1．掌握生字。

(1)學生自讀古詩，讀準字音。

(2)組內交流，糾正字音。

(3)指名讀，匯報生字。

溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關。“溪”右邊中間部分有點。

減：“減法”的“減”。

梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。

(4)指導寫字。

課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。

這四個字，都是左窄右寬。

溪：寫時注意右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽視中間的“幺”有點。寫時要緊湊。

減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。

(生練習寫生字，老師巡視指導。)

2．標出停頓，讀通讀順。

梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。

學生自讀。同桌互讀。指名讀。

3．讀古詩，提出疑問。

(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

(2)沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與同學交流。

(3)作者的心情怎樣？

4．學生交流匯報。

5．你讀懂了哪個詞或哪句詩？

6．學生匯報，教師點撥。

(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節。

梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應該怎樣讀？

學生練讀。

(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。

卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。

指導學生讀這句詩。

這兩句詩的意思：梅子成熟的季節，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。

詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？

(3)正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。

“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。”從這兩句詩中，你讀懂了什么？

綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。

不減：并沒有少多少，差不多。

黃鸝：黃鶯。

這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。

黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？

7．朗讀古詩并想象畫面。

8．欣賞江南景色。

9．學生配樂誦讀古詩。

設計意圖：調動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結合，體會詩人心情。

四、綜合比較，總結全課

1．將這三首古詩連著背一遍。

2．比較異同：

同：情感同。(都是表達喜愛之情)

異：內容不同；作者朝代不同；景物地點不同。

3．再讀三首古詩，總結全課。

4．布置作業。

讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。

設計意圖：綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩的內容及相關知識，加深對古詩的理解。

教學反思

“以生為本”，學生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學中以學習古詩的方法引導學生展開一步步的學習，在自主探究、合作交流、反復誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。盡量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。結合圖畫展開想象，感受描繪的美景，在靜態畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培養語感。

三衢道中教學設計名師第4篇

注釋：

　　三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省常山縣，因境內有三衢山而得名。

　　梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節。

　　小溪泛盡：乘小船走到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船。盡，盡頭。

　　卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

　　綠陰：蒼綠的樹陰。陰，樹陰。

　　不減：并沒有少多少，差不多。

　　黃鸝：黃鶯。

　　創作背景：

　　曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫詩人對旅途風物的新鮮感受。

　　作者簡介：

　　曾幾（1085——1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛陽）。歷任江西、浙西提刑、秘書少監、禮部侍郎。曾幾學識淵博，勤于政事。他的學生陸游替他作《墓志銘》，稱他“治經學道之余，發于文章，雅正純粹，而詩尤工。”后人將其列入江西詩派。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。五、七言律詩講究對仗自然，氣韻疏暢。古體如《贈空上人》，近體詩如《南山除夜》等，均見功力。所著《易釋象》及文集已佚。《四庫全書》有《茶山集》8卷，輯自《永樂大典》。