這是楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是優(yōu)秀的二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)理念第1篇

一、教材分析:

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二、學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、 阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

4、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，能用不同的語(yǔ)氣表 現(xiàn)角色的不同性格。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。

五、教學(xué)課時(shí)： 2 課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí) “渡、蔽、拼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“傘、 抬、姨”等 8 個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、 阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

2、 在故事情境中有滋有味地朗讀， 初步體會(huì) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來(lái)了很多老師。你看， 連森林里的小楓樹也趕來(lái)了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來(lái)了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。

2、教學(xué)“鵲”字。

3、齊讀課題

4、過(guò)渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。

（3）圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。

（4）如果有不理解的詞語(yǔ)，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與 同桌討論。

（5）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的， 同桌教一教。

（2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來(lái)識(shí)字。 渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好) 母+扌=拇

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語(yǔ)中讀一讀。

（5）把詞語(yǔ)帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學(xué)生齊讀課文。

（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

（3）學(xué)生匯報(bào)。

（4）師小結(jié)。 我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜 歡他們。 三、生字書寫 。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。 3、練寫，點(diǎn)評(píng)。 4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。 5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。 6、再評(píng)議。

四、作業(yè)。

1、書寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 細(xì)讀課文， 在故事情境中有滋有味地體會(huì) “？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達(dá)。

3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認(rèn)識(shí)楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。

（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。

（3）師：楓樹和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

（1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn) 了我的什么特點(diǎn)？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。

3、在介紹楓樹和喜鵲的時(shí)候，我用了兩個(gè)“我喜歡極了” ，從這里可 以看出我對(duì)楓樹、對(duì)喜鵲怎樣的感情呢？

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀 4-12 自然段。

（1）找出寫喜鵲語(yǔ)言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌， 一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲 ，一會(huì)兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?

（2）仿寫拓展 。

一會(huì)兒?一會(huì)兒?一會(huì)兒 ??

（3）體會(huì)這里的“?”的作用。

說(shuō)明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒有列舉出來(lái)。那 同學(xué)們來(lái)幫他列舉一些吧。

（4）學(xué)生匯報(bào)。 如：一會(huì)兒教他們捉蟲子，一會(huì)兒教他們飛翔?

3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。

（1）找出句子。

A “鵲！鵲！鵲！ ”喜鵲阿姨教到。

B 喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲??”

C 問(wèn)喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

D 喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！ ”

（2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

（3）體會(huì)句中的“？” “！ ” “??”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示。“鵲！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說(shuō)什么……

（1） 師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“____________”

B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“ ____________ ”

（2） 課堂交流，師給予評(píng)價(jià)

2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

（1）舉例造句。

（2）指導(dǎo)朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)。

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會(huì)“？”“！”“……”的用法。

楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)理念第2篇

　一、教材分析:

　　??? 《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 細(xì)讀課文，感受作者對(duì)喜鵲一家的喜歡，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　2、懂得“我”喜歡的是喜鵲一家其樂(lè)融融的氛圍，喜歡的是人與自然和諧相處的美好感情

　　3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　懂得“我”喜歡的是什么。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　1、認(rèn)讀生字新詞。

　　2、聽寫生字

　　二、讀懂課文的金鑰匙：

　　1.讀課文，文中多處出現(xiàn)“喜歡”一詞，找出來(lái)。“我”都喜歡什么？

　　2.“我”為什么喜歡楓樹上的喜鵲？

　　3.本文重點(diǎn)寫了喜鵲什么內(nèi)容？

　　4.你從本文中的哪些地方體會(huì)到了童真與童趣呢？

　　三、品讀課文

　　1、找出課文中出現(xiàn)的喜歡，讀一讀。

　　2、“我”都喜歡什么？

　　（1）我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了整個(gè)渡口。

　　?? （ 把“楓樹”比作“綠色太陽(yáng)傘”，寫出了楓樹的生命力旺盛。“遮蔽”說(shuō)明樹長(zhǎng)得枝繁葉茂。

　　“我”喜歡渡口旁的一棵楓樹。）

　　（2） 楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。

　　是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。我常常覺得喜鵲會(huì)跟我說(shuō)話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

　　（“我”喜歡喜鵲的窩，喜歡喜鵲阿姨。

　　“喜鵲阿姨”，可以看出在“我”的心中，喜鵲像“我”的親人一樣，很親近。）

　　（3）我真是喜歡極了。上個(gè)星期天早上，我正要撐著渡船，到對(duì)岸的樹林里去打柴的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了。

　　我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

　　（“極”寫出了喜歡的程度，“我真是喜歡極了”喜歡的是喜鵲阿姨的鳥窩里的六只小喜鵲。）

　　3、喜鵲一家在做什么。

　　我看見喜鵲阿姨站在她的鳥窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母……

　　（作者筆下的喜鵲阿姨和人一樣，會(huì)教孩子們唱歌，會(huì)教孩子們做游戲，還會(huì)發(fā)明拼音字母并教孩子們學(xué)習(xí)。）

　　品讀句子。

　　四、解答問(wèn)題。

　　1、讀課文，文中多處出現(xiàn)“喜歡”一詞，“我”都喜歡什么？

　　“我”喜歡楓樹，喜歡楓樹上的鳥窩，喜歡楓樹上的喜鵲阿姨，喜歡喜鵲弟弟，更喜歡看喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)和做游戲等。

　　2、“我”為什么喜歡楓樹上的喜鵲？

　　“我”喜歡楓樹上的喜鵲，因?yàn)樗麄兡軌蚝?ldquo;我”交流，帶給“我”快樂(lè)。

　　本文重點(diǎn)寫了喜鵲什么內(nèi)容？

　　本文重點(diǎn)寫了喜鵲阿姨教小喜鵲學(xué)習(xí)拼音字母、看日出。

　　4.你從本文中的哪些地方體會(huì)到了童真與童趣呢？

　　把喜鵲叫“阿姨”，把小喜鵲叫“弟弟”；把大喜鵲和小喜鵲的互動(dòng)想象成是喜鵲媽媽在教小喜鵲學(xué)習(xí)和做游戲等；把喜鵲的叫聲想象成他們的語(yǔ)言。這些描寫讓我體會(huì)到了童真與童趣。

　　5、總結(jié)全文

　　本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂(lè)融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛之情。

　　6、作業(yè)布置

　　自己編故事。將本文用自己的話改編成一個(gè)故事。講給自己的爸爸媽媽聽。

楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)理念第3篇

教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)技能】

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利地朗讀課文，看懂圖意，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　【過(guò)程與方法】

　　理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來(lái)表達(dá)。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　體會(huì)作者對(duì)大自然對(duì)待小動(dòng)物的無(wú)比熱愛之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、識(shí)字、寫字，正確、流利地朗讀古詩(shī)。

　　2、圖文結(jié)合，看懂圖意，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)童話故事的神奇，感受故事的童趣。

　　第一課時(shí)

　　（一）直接導(dǎo)入：

　　1、今天我們要學(xué)這個(gè)有趣的故事，叫《楓樹上的喜鵲》。

　　2、板書課題，齊讀課題。（板書：楓樹上的喜鵲）

　　題目中你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)要讀重一些？（喜鵲）

　　3、過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　（二）識(shí)字解詞

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　（課件出示）提出要求：

　　（1）不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。

　　（2）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，圈出生字詞；

　　（3）讀通每個(gè)句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　（4）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示生字（課件出示）

　　sǎn tái yí biàn jiāo yóu xì mǔ

　　傘 抬 姨 便 教 游 戲 母

　　各自拼讀，找出平舌音“傘”，前鼻音“便”。

　　指名認(rèn)讀，相機(jī)正音，并用生字口頭組詞。

　　（2）出示新詞（課件出示）

　　渡口遮蔽拼音山岡懂得答案

　　借助拼音，開展讀詞游戲。

　　開火車讀，再讀。

　　小老師領(lǐng)讀，齊讀。理解、記憶。

　　（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來(lái)讀好課文。

　　①分自然段，指名朗讀課文，其他同學(xué)注意聽讀音是否正確。

　　②開火車讀，看誰(shuí)讀得好。組織互相評(píng)價(jià)讀書。

　　3、整體感知內(nèi)容。

　　請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題聽老師讀課文。

　　這個(gè)童話，作者具體介紹了喜鵲媽媽教孩子的哪些事情？

　　（兩件事：學(xué)漢語(yǔ)拼音和看日出）

　　本文以什么為感情主線？（我喜歡喜鵲一家。）

　　（三）生字書寫

　　出示生字：（課件出示）田字格課件：傘抬姨便教游戲母

　　1、記生字：開動(dòng)腦筋記生字。學(xué)生各抒己見，然后教師總結(jié)：

　　（1）加一加：“扌”加“臺(tái)”是“抬”。“女”加“夷”是“姨”，“亻”加“更”是“便”，“孝”加“攵”，是“教”，“又”加“戈”是“戲”。

　　（2）減一減：“每”減“人”是“母”。

　　（3）猜謎語(yǔ)：“有朵花，人喜愛，有時(shí)閉來(lái)有時(shí)開，雨天開在大街上，花根就在手中栽”就是“傘”，“夜半人方到江畔”是“游”。

　　2、組詞語(yǔ)：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

　　3、指導(dǎo)寫字：

　　（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“姨、游、教”并講述：

　　（課件出示）：“姨、游、教”田字格課件。

　　“姨”：左邊的“女”部，橫變短，不露出右邊，第八筆是豎折折鉤。

　　“游”：左中右結(jié)構(gòu)，注意右邊的部分不要寫成“攵”。

　　“教”：左邊的“孝”，下面的“子”的一橫變成提，右邊是“攵”。

　　另外，“抬、便、戲”為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的字。“母、傘”是獨(dú)體字。

　　（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢(shì)。）

　　（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。

　　（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，提出要求。

　　看準(zhǔn)每個(gè)字在田字格里的位置。

　　看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

　　嚴(yán)格按筆順描寫。

　　（5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　（四）總結(jié)交流

　　小朋友們，許多詩(shī)人為我們留下了很多描寫喜鵲的古詩(shī)。（課件出示）

　　指導(dǎo)朗誦：乾隆皇帝的《喜鵲》。

　　喜鵲聲唶唶，俗云報(bào)喜鳴。

　　我屬望雨候，厭聽為呼晴。

　　第二課時(shí)

　　（一）激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了喜鵲一家，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事，看看喜鵲媽媽是怎樣教自己的孩子學(xué)習(xí)的。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　（二）合作探究，深入研讀

　　1、學(xué)習(xí)第1自然段

　　（1）生讀。

　　（2）故事發(fā)生在哪里？

　　教學(xué)生字：渡口。生讀。請(qǐng)生指渡口在哪兒？（渡口旁的楓樹上）

　　教學(xué)渡船，渡河，擺渡。

　　（3）你看到了一棵怎么樣的楓樹？交流。

　　（很大很高），請(qǐng)生讀出這種感覺。

　　想把什么詞語(yǔ)送給楓樹？四個(gè)字的詞語(yǔ)。（枝葉茂盛）

　　（4）理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？（遮、擋的意思）

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個(gè)詞語(yǔ)是由意思相近的兩個(gè)字組成的）

　　請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)類似的詞語(yǔ)。（阻擋滿足喜歡）

　　（5）再讀第一段，了解我喜歡什么？（喜鵲和楓樹）

　　把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

　　出示：“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。”

　　“楓樹上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。”

　　2、默讀2-8段，學(xué)習(xí)喜鵲學(xué)拼音段。

　　把喜歡楓樹、喜鵲的句子劃出來(lái)。交流。

　　（1）我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨。

　　生讀，哪個(gè)詞讀出我特別喜歡阿姨。

　　師范讀，聽出什么不同？生再讀。

　　（2）還有這樣有意思的句子，出示：

　　我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。

　　（3）把這兩句變成詩(shī)形，生齊讀。

　　我像在童話書本里那樣，

　　在心中稱呼她

　　是我的喜鵲阿姨。

　　我還像童話書本里那樣，

　　在心中稱呼小喜鵲

　　是我的喜鵲弟弟。

　　（4）交流其他喜歡的句子。

　　（5）把童話變成一首小詩(shī)，出示3句變成詩(shī)形的句子，配樂(lè)讀。

　　（6）師當(dāng)阿姨，生當(dāng)?shù)艿芘浜献x。強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)：！和，弟弟的“，”可能學(xué)得怎么樣？再學(xué)一學(xué)。出示：

　　“鵲！鵲！鵲！……”喜鵲阿姨教道。

　　喜鵲弟弟們也跟著學(xué)：“鵲，鵲，鵲……”

　　3、學(xué)習(xí)日出段（9——13自然段）。

　　喜鵲一家不僅會(huì)拼音，還會(huì)看日出呢？師畫太陽(yáng)。出示課文內(nèi)容。生做老師，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻譯，旁白。

　　出示：我看見喜鵲阿姨站在鳥窩邊，指著上升的太陽(yáng)，對(duì)坐在鳥窩里的喜鵲弟弟們問(wèn)道：“鵲！鵲鵲鵲？――”

　　我懂得，她問(wèn)話的意思是：“看，那是什么？”

　　喜鵲弟弟們，一齊快樂(lè)地答道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

　　我懂得，喜鵲弟弟們很快給出了答案：“媽媽，那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升上來(lái)了！”

　　（三）回顧課文，編寫故事

　　1、跟阿姨和弟弟一起學(xué)拼音，看日出，還可能做些什么呢？

　　2、四人小組合作編故事。

　　（1）借助插圖創(chuàng)設(shè)新情境，自由創(chuàng)編，鼓勵(lì)選用“？”、“！”或者“……”。

　　（2）小組交流。

　　（3）集體交流，展示。

　　①我看見喜鵲阿姨逮了一條蟲子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

　　我懂得，他們的意思是：蟲子，蟲子，給我吃！

　　②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟的口中，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

　　我知道，她是在說(shuō)：“快，快張開著，把它吃了。”

　　（四）積累強(qiáng)化，課外拓展

　　推薦郭風(fēng)的另一首詩(shī)《童話》。

　　《童話》

　　作者-郭風(fēng)

　　小野菊坐在籬笆的后面，

　　側(cè)著頭，想到：

　　“我長(zhǎng)大了，

　　要有一把藍(lán)色的遮陽(yáng)傘，

　　那時(shí)侯，我會(huì)很好看，

　　我要和蜜蜂談話！”

　　站在她旁邊的蒲公英，插嘴到：

　　“可是，那有什么好呢？”

　　小野菊馬上問(wèn)道：

　　“可是，你會(huì)比我好媽？”

　　“我長(zhǎng)大了，會(huì)有一頂

　　旅行用的黃色的小便帽；

　　我要帶一只白羽毛的毽子，

　　旅行到很多的地方！”

　　小野菊沉思地說(shuō)：“那真的很好，

　　可是，我不要像你！”

　　（五）總結(jié)全文。

　　童話是多么神奇而美好，展開你豐富的想象吧，把你對(duì)生活的熱愛和向往盡情歌頌，盡情贊美，我們也能成為了不起的小詩(shī)人、小作家！

楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)理念第4篇

　　《楓樹上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文，本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂(lè)融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)活潑，富有兒童詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

　　上課前，我認(rèn)真專研教材，吃透教材內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的情況，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備，并盡心盡力上好這一課。一節(jié)課下來(lái)，可喜的收獲如下：

　　一、課前妙招，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能更好的組織課堂教學(xué)。

　　我知道，要讓低年級(jí)的孩子好學(xué)，有求知欲，的辦法就是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我也知道低年級(jí)孩子好動(dòng)，沒有好的辦法來(lái)吸引他們的注意力，是不會(huì)認(rèn)認(rèn)真真參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的。因此為了達(dá)到讓孩子在課堂中能自覺守紀(jì)，能積極與老師互動(dòng)，參與課堂學(xué)習(xí)。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng)意的名字，如“紀(jì)律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對(duì)孩子們說(shuō)出獲取這個(gè)大紅花的要求，孩子對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，我都能及時(shí)的把“勇氣花”、“智慧花”整節(jié)課堂，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高，氣氛很濃。

　　二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，有的放矢，順利完成教學(xué)要求。

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的，也決定這教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為了讓學(xué)生知道這課到底學(xué)什么，達(dá)到更好的教學(xué)效果，我采用目標(biāo)教學(xué)作為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)前讓學(xué)生讀教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)，并在課前、課中、課后，教師都要引導(dǎo)孩子圍繞教學(xué)目進(jìn)行標(biāo)思考和行動(dòng)，通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，的確有助于課堂教學(xué)效率的提高。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

　　這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這讓我明白在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的。因此這節(jié)課，我借助這樣教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者豐富的想象力，并以此來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力。